改革开放和教育
教育的进步改革开放对中国教育的影响
教育的进步改革开放对中国教育的影响教育的进步：改革开放对中国教育的影响改革开放是中国现代史上的一个重要里程碑，它不仅对中国的经济、社会产生了深远影响，也对教育领域带来了革命性的改变。
本文将从多个方面探讨改革开放对中国教育的影响，包括教育体制改革、课程改革、教学方式改革以及学生发展等。
教育体制的改革是改革开放对中国教育最重要的影响之一。
改革开放之前，中国的教育体制相对封闭，教育资源分配不均衡。
随着改革的进行，中国开始推行普及教育的方针，大力扩大教育资源的公平分配。
通过建立更加开放和灵活的教育体制，中国的教育开始融入国际教育体系，引进国外先进的教育理念和管理经验。
这一改革极大地促进了中国教育的发展，提高了教育的质量和效率。
课程改革也是改革开放对中国教育的重要影响之一。
改革开放以前，中国的课程设置相对单一，注重知识灌输，对学生创造力和综合素质的培养关注程度较低。
改革开放后，中国教育开始推行多元化的课程改革，注重培养学生的综合素质和创新精神。
例如，引入了素质教育，提倡学生全面发展，注重培养学生的创造力、领导能力和社交能力。
这种改变使得中国教育更加注重学生的全面发展和个性化培养，培养了一批批具有创新精神和实践能力的优秀人才。
教学方式改革是改革开放对中国教育的另一个重要影响方面。
改革开放之前，中国的教学方式大多以传统的“灌输式”为主，学生的积极性和主动性较低。
改革开放后，中国开始引入了更加灵活多样的教学方式，如小组讨论、问题解决、实践操作等。
教师在教学中更加注重培养学生的思维能力和动手实践能力，通过互动式的教学方法激发学生的学习兴趣和主动性。
这种改变使得课堂氛围更加活跃，学生的学习效果和兴趣得到了显著提升。
改革开放对学生个体发展的影响也不可忽视。
改革开放推动了中国教育的全面发展，为学生提供了更多多样的发展途径和机会。
在改革开放的大潮下，越来越多的学生有机会接受高等教育，个人成才的机会也大大增加。
此外，通过扩大对外开放和引进国际教育资源，学生有更多机会接触国际先进的教育理念和知识体系，拓宽了学生的视野和国际交流的机遇。
改革开放以来教育环境的变化
改革开放以来教育环境的变化改革开放以来，中国的教育环境发生了巨大的变化。
在过去的几十年里，中国教育经历了从规模扩大到质量提升，从知识灌输到素质教育的转变。
本文将从教育机会扩大、课程改革、教师培养和教育资源的优化等方面，探讨改革开放对中国教育环境的深远影响。
一、教育机会的扩大改革开放以来，中国政府大力倡导普及教育，致力于提高全民的受教育程度。
通过在农村兴办学校、提供教育资助和减免学费等政策，教育机会得以更广泛地普及。
相比过去，如今中国的学龄人口中接受教育的比例大幅提高，基本教育覆盖率达到了较高水平。
二、课程改革的推进改革开放后，中国的课程也发生了重大变化。
过去，教育体系以传授知识为主导，注重学生对书本知识的掌握。
而现在，课程改革已经成为了中国教育的重要议题之一。
课程改革致力于培养学生的综合素质和创新能力，注重培养学生的实践能力、社交能力和创造力。
通过引入启发式教学方法、拓展实践活动和鼓励学生的主动学习，课程改革为学生提供了更为丰富和多样的学习体验。
三、教师培养的改革为了适应教育改革的需求，中国也对教师培养进行了改革。
过去，教师培养主要注重知识传授和考试成绩，忽视了教师的教育理念和教育方法。
而现在，教师培养更加注重教师的专业素养和教育能力的培养。
培养师范生综合素质的同时，也注重教师的实践能力和创新精神的培养。
通过引入实习教学、导师制度和培训课程，教师培养得到了有效的提升。
四、教育资源的优化改革开放以来，中国不断优化教育资源的配置和利用。
投入教育的资金逐年增加，学校设施得到了改善，教学设备的更新换代也得以实现。
此外，随着互联网的普及，教育资源的获取变得更加方便和快捷。
学生可以通过在线学习平台获得更多的学习资源，教师也可以通过互联网进行教学和教研活动，提升了教育效果和教学质量。
结语改革开放以来，中国的教育环境发生了翻天覆地的变化。
教育机会的扩大、课程改革的推进、教师培养的改革和教育资源的优化，使得中国的教育更加多元化和适应现代社会的需求。
浅谈改革开放与教育共成长
浅谈改革开放与教育共成长改革开放以来，中国取得了惊人的发展成就，教育也在这一进程中得到了全面的发展和进步。
改革开放是中国现代化建设的关键一环，教育的发展与改革开放息息相关。
本文将浅谈改革开放与教育共成长的关系，分析改革开放对教育发展的影响，探讨教育在改革开放中的角色和作用。
改革开放为教育发展提供了良好的外部环境。
改革开放以来，中国逐步开放了对外的大门，吸引了大量的外资和外国先进技术、理念进入中国。
这为中国的教育现代化提供了宝贵的机遇和条件。
在改革开放的浪潮中，中国的教育领域吸纳了大量的外来思想、理念和技术，推动了教育的更新换代和现代化进程。
改革开放为教育发展提供了全新的理念和方法。
改革开放之初，中国的教育体制一直停留在传统的“一切向工农学习”的思想下，而改革开放带来了新的教育理念和方法。
借鉴西方发达国家的教育体制和管理经验，中国逐渐推行了素质教育、研究型学习、多元化课程设置等新的教育理念和方法。
这促进了中国教育的改革和发展，培养了更多具有国际竞争力的人才。
改革开放为教育发展提供了更广阔的视野和机遇。
改革开放之初，中国的教育界面临着封闭和保守的状态，但随着改革开放的深入，中国的学生和教师获得了更多的机会和平台走出国门，接触并学习外国的先进教育理念和技术。
这为中国的教育带来了新的思维和灵感，加速了中国教育与国际接轨的步伐，使得中国的教育有了更多的可能性和机遇。
改革开放为教育发展提供了更广泛的资源和支持。
改革开放以来，中国逐步加大对教育事业的投入，不断提高教育的地位和待遇。
国家和地方政府也积极引进外来的教育资源和支持，提升教育的水平和质量。
这为中国的教育提供了更广泛的资源保障，使得教育事业得以快速发展和进步。
改革开放对教育的发展产生了深远的影响，为中国的教育带来了前所未有的机遇和挑战。
在新的历史时期，中国的教育必将在改革开放的浪潮中不断发展和进步，与时俱进，与世界接轨，为中国的现代化建设和国家繁荣做出更大的贡献。
中国改革开放以来教育的变化
中国改革开放以来教育的变化改革开放以来，中国教育经历了翻天覆地的变化。
从教育体制的改革到教育理念的转变，中国的教育系统正逐渐朝着现代化和国际化的方向迈进。
首先，改革开放以来，中国教育体制经历了一系列的改革。
在过去的几十年里，中国教育从单一的政府主导、封闭的教育体制，向多元化、市场化的方向发展。
这一改革为学生提供了更多的选择和机会。
例如，学生可以选择不同类型的学校，如公立学校、私立学校以及国际学校等。
此外，教育资源的分配也更加公平，政府加大了对农村地区和贫困地区教育的投入，为孩子们提供了更好的教育机会。
其次，教育理念的转变也是中国教育改革的一个重要方面。
过去，以应试教育为主导的教育理念使得学生只注重记忆和应对考试，而忽视了个性化发展和综合素质的培养。
然而，改革开放以来，中国教育开始注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，推崇个性化教育和多元评价。
学生不再只是被动地接受知识，而是积极参与到教学中，通过实践和探索来提升自己的能力。
另外，改革开放也带来了信息技术的发展，对中国教育产生了深刻影响。
互联网和智能手机的普及，为教育提供了更多的资源和工具。
学生可以通过网络学习、在线教育平台等方式获取知识，跨越时间和空间的限制。
教师也可以利用互联网技术丰富教学内容，提升教学质量。
这种信息技术的引入，使得教育更加开放、多样化，促进了教育的进一步发展。
此外，中国教育还致力于培养全面发展的公民。
改革开放以来，学校开始注重培养学生的社会责任感、文化素养和职业道德。
学生不仅要具备扎实的专业知识，还应具备团队合作、沟通能力等软技能。
这些全面发展的目标使得学生能够更好地适应社会的发展需求，为国家和社会作出贡献。
综上所述，中国改革开放以来，教育经历了巨大的变化。
教育体制的改革、教育理念的转变、信息技术的应用以及全面发展的目标，都推动了中国教育的发展。
中国教育正朝着现代化和国际化的方向迈进，为培养更多的高素质人才和提升国家整体竞争力做出贡献。
改革开放以来中国在教育方面取得的巨大成就
改革开放以来中国在教育方面取得的巨大成就自改革开放以来，中国在教育领域取得了令人瞩目的成就。
这些成就不仅促进了国家的综合实力提升，还为中国的未来发展奠定了坚实的基础。
本文将围绕改革开放以来中国教育的发展历程、教育资源的丰富化以及教育质量的提升等方面，展开论述。
一、教育改革开放的历程改革开放以来，中国教育经历了持续而深入的改革与创新。
首先，高等教育领域逐渐开放，吸引了大量海外留学生回国就业，这不仅提升了我国高等教育的国际影响力，也加速了教育领域的现代化进程。
其次，职业教育得到了极大的重视和发展，为社会培养了大量技术熟练型人才，满足了经济发展对高素质劳动力的需求。
再者，农村教育得到了长足的发展，农村学校的基础设施和教育质量得到了大幅度提升，农民子女接受优质教育的机会得到了极大扩展。
二、教育资源的丰富化改革开放以来，中国在教育资源的丰富化方面取得了巨大成就。
首先，学校建设方面不断加大投入，各级各类学校逐渐增多。
不仅城市地区的学校迅速扩建，农村地区的学校建设也得到了巨大改善。
其次，教育设施的完善从校园环境到实验设备逐渐完备，为学生提供了更好的学习条件。
此外，教师队伍建设也得到了重视，教师的培训和进修机会增多，教师素质不断提高。
三、教育质量的提升改革开放以来，中国教育质量取得了长足的进步。
首先，标准化教育评估体系得到了建立和完善，对学生的学业水平进行系统、科学的评估，为学校提供了参考和改进的依据。
其次，义务教育阶段的普及率大幅提高，农村地区的教育水平明显提升。
此外，高等教育的普及率也大幅度提高，培养了大量的专业人才，为国家的发展提供了强大的人才支持。
四、教育国际交流合作的拓展改革开放以来，中国的教育国际交流合作得到了空前的发展。
首先，中国与世界上许多国家和地区进行了教育领域的交流与合作，国际学术交流成为了常态。
此外，我国的高校也积极邀请国际知名学者来华讲学与合作研究，提升了我国高等教育的国际影响力。
同时，中国的高等教育机构也积极派遣教师和学生赴国外交流学习，提升了中外教育之间的相互了解与合作。
改革开放前后教育的变化
改革开放前后教育的变化改革开放是中国历史上的一次伟大转折点，也是中国教育发展的重要时期。
在改革开放前以及改革开放后，中国教育经历了许多重大的变化。
这些变化不仅改变了教育体制和教育方法，也对国民素质的提升和社会进步起到了积极的推动作用。
改革开放前，中国教育的发展受到了一些历史原因的制约。
在这个时期，教育资源的分配非常不均衡，主要集中在大城市和发达地区。
农村地区的教育资源匮乏，教育水平普遍较低。
另外，在这个时期，中国的教育模式主要是以书本知识为主，强调记忆和应试能力的培养，忽视了学生的综合素质和创造能力的培养。
然而，改革开放后，中国教育发生了巨大的变化。
首先，教育资源的分配更加公平。
政府加大了对农村地区和贫困地区教育的投入，设立了一大批中小学和职业学校，提升了学生的受教育机会。
其次，中国开始引进国外的教育理念和方法，传统的教学方式逐渐被改变。
教育变得更加注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，注重学生全面发展。
同时，学校也注重培养学生的品德和价值观，强调素质教育的作用。
此外，随着信息技术的快速发展，学校开始引入电子教学和网络教育。
学生可以通过互联网接触到丰富的教育资源，学习更加自主和多样化。
这种教育模式的改变极大地拓宽了学生的视野，培养了他们的信息素养和创新能力。
另外，改革开放后，中国教育的国际交流也变得更加频繁和广泛。
学生可以通过海外留学、交流项目等方式前往其他国家学习，了解不同的教育制度和文化，增加了他们的国际视野和跨文化交流能力。
总的来说，改革开放后，中国教育经历了深刻的变革。
从教育资源的分配，到教学模式的改变，再到国际交流的扩大，都为中国教育的发展带来了新的机遇和挑战。
未来，中国教育应该进一步加强教师培训，改进教学方法，注重学生的综合素质培养，以应对日益多元化和复杂化的社会需求。
只有这样，中国教育才能不断进步，为社会发展和国家繁荣做出更大的贡献。
改革开放前后教育的变化
改革开放前后教育的变化改革开放是中国历史上的一次重要转折点，它不仅对经济、政治和社会产生了深远影响，同时也对教育领域带来了巨大变化。
改革开放前后，中国教育系统发生了许多重要的转变，涵盖了课程设置、教学方法、教育资源和学生评价等方面。
本文将重点探讨改革开放前后教育的变化，并分析这些变化对中国教育的影响。
一、课程设置的改革在改革开放之前，中国教育的课程设置主要以政治理论学习为核心，注重灌输式的思维训练。
然而，改革开放以后，课程设置发生了巨大变化。
与此同时，政治课程的地位减弱，而科学、社会科学和人文学科的教育得到了更多的重视。
此外，艺术、体育等实践性课程也获得了更多的关注，以促进学生的全面发展。
二、教学方法的创新改革开放后，传统的教学方法不再满足学生的需求，新的教学方法开始兴起。
例如，传统的讲授式教学方式逐渐被互动式教学所取代。
教师在课堂上注重启发式教学和问题导向式教学，引导学生主动思考和探索知识。
此外，教育技术的进步也为教学创新提供了新的可能性。
多媒体教室、网络课堂和远程教育等现代化教育手段的引入，丰富了教学内容，提高了教学效果。
三、教育资源的优化改革开放以后，教育资源的分配有了显著改善。
在过去，教育资源主要集中在城市地区，而农村地区的教育条件相对薄弱。
但是，改革开放后，政府大力推动教育均衡发展，注重农村地区的教育投入。
许多农村地区兴建了新的学校和教育设施，改善了学生的学习环境。
此外，也有越来越多的教师进入农村地区工作，提高了农村教育的教学质量。
四、学生评价的改革改革开放前，中国教育系统普遍存在以考试成绩为导向的评价体系。
然而，这种评价方式过于注重记忆和应试能力，忽视了学生的综合能力和实践能力。
为了改变这种状况，改革开放后，学生评价发生了重大转变。
学校开始推行多元化的评价方式，注重学生的创新能力、团队合作精神和实践能力。
此外，学校也鼓励学生的自主学习和自我评价，通过开展项目制学习和综合素质评价，培养学生的创造力和综合素质。
改革开放以来的教育改革
改革开放以来的教育改革改革开放以来，教育改革被视为中国社会发展的重要组成部分。
在改革开放初期，中国教育存在着诸多问题，如优质教育资源不平衡分布、教育质量不均衡、教育制度僵化等。
为了推动教育事业的发展，中国政府采取了一系列改革措施，不断推进教育改革，促进了全民教育的普及和教育质量的提高。
一、基础教育改革改革开放以来，基础教育改革是中国教育改革的重要方向之一。
政府通过提高教育投入，扩大学校规模，加强师资培养等措施，促进了基础教育的普及。
同时，推行新的课程改革，注重培养学生的创新能力和实践能力，以适应社会发展的需求。
此外，推行义务教育阶段招生制度改革，减轻了学生和家长的负担，提高了教育公平性。
二、高等教育改革改革开放以来，高等教育也经历了深刻的改革。
政府加大了对高等教育的投入，扩大了高校招生规模，加强了高等学校的建设和发展。
同时，高校选拔录取制度也发生了变革，实行了综合评价录取的制度，突破了传统的升学模式，注重考察学生的综合素质。
此外，高等教育也向多元化发展，充分发挥高等学校的作用，推动科技创新和社会发展。
三、职业教育改革改革开放以来，职业教育得到了较大的发展和重视。
政府加大了对职业教育的投入，提高了职业教育的地位和质量。
同时，职业教育也在培养适应社会需求的技能人才方面进行了改革。
通过与企业的合作，职业教育与实际生产相结合，注重培养学生的实际操作能力和职业素养，提高了毕业生的就业率和就业质量。
四、教育体制改革改革开放以来，中国教育体制也进行了一系列改革。
政府提出了“分级管理、多元办学”的方针，鼓励民办教育的发展，推动了教育体制的多元化和市场化。
同时，取消了高考的文理分科，实行了综合素质评价的录取制度，促进了教育的公平性和多样化。
改革开放以来，中国教育改革取得了显著的成就，教育水平得到了提高，教育公平性得到了加强。
然而，仍然存在着一些问题和挑战，如城乡教育发展差距、教育资源不均衡分配等。
因此，中国教育改革还需要持续深化和完善，以促进中国教育事业的长远发展。
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浇灌太阳花传递正能量
---班主任工作中的问题学生教育外语学院10级英语本科一班刘琳 20100303002
摘要：
随着改革开放的逐步深入，经济发展日益迅速，人们的价值观念发生了急剧的变化，不可避免的引起了许多家庭的变革，单亲家庭越来越多；加之计划生育不断普及，以及人们生育观的变化，独生子女家庭越来越多，对孩子娇生惯养的家庭也越来越多。
这一系列的变化，都导致了学校里问题学生越来越多。
这些学生在家中或者是小皇帝或者是“没人管”。
在校内不遵守纪律、不写作业、早恋等；在校外结伴打架、偷窃、游乐……在这些学生身上，班主任所花的精力要比其他学生多几倍，有时还不一定见效，更有甚者还会遭到学生报复。
其实每个学生好比一把锁，关键得找到开这把锁的钥匙。
通过搜集许多资料，看了许多班主任的教育案例，我发现要做好问题学生的工作，首先得摸清这些孩子的特点，然后站在孩子的角度考虑问题，找到症结所在，以情感化，对症下药，方能事半功倍，将这些本来拥有潜力的孩子引导回健康成长的道路上。
关键字：班主任问题学生以人为本
正文：
太阳花一般以种子繁殖为主，自播能力也很强。
但随着大量园艺新品种的出现，尤其是重瓣的园艺新品种，其种子较难收集到，所以需要园丁适时、适当地培育。
比之人类世界，如园丁一般的班主任亦需给予这些需要这些特殊关照的孩子更多的关注、爱护与帮助。
一、问题学生的特点
苏霍姆林斯基说：“每个孩子在思想、观点、情感、感受、快乐、不安、悲伤、忧虑方面都有一个独特的世界。
”正确解读学生的问题行为，要了解诱发学生问题行为产生的内外原因，然后再施以相应的对策，会有比较好的效果。
我总结了一下，问题学生主要有以下特点：
1、胆大妄为，目空一切
2、自由散漫，自控力差
3、粗鲁无理，自私自利
4、交际广泛，酒肉朋友多
5、叛逆反抗，易走极端
二、产生问题的原因
学生问题行为的产生和形成，首先是社会、家庭和学校的不良外部原因诱发。
当前，“一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。
”① “一些家庭放松了对子女的教育，一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区”②。
有的家长缺乏教育子女的基本素质，对于子女的问题行为，难以全面而深刻地认识其性质和危害，难以及时有效地予以防范与处理。
有的家长本身存在这样或那样的问题行为，对其子女构成直接的“言传身教”。
“学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在”。
③有的教师对于学生的问题行为在认识、防范与处理上都存在问题。
一是认识不深。
对于学生问题行为产生的原因和形成的条件缺乏深入的分析，知之不多，识
之肤浅，常常是只见树木，不见森林；对于问题行为的危害，不能从学生当前学习、成长和未来发展的高度来认识，不能从班级管理和发展的高度来认识。
二是防范不力。
对于问题行为不能采取切实的、有效的措施予以全面的、及时的防范。
三是处理不当。
有时头痛医头，脚痛医脚，重“知其然”的表层教育，轻“知其所以然”的深层教育，忽视从认知的源头上治理根除；有时睁一只眼，闭一只眼，轻描淡写，敷衍了事；有时甚至视而不见，充耳不闻，放任自流。
学生问题行为的产生和形成，也是学生自身的不利内部原因所致。
中小学生的思想道德和行为习惯的认知结构处于发展阶段，许多学生是非观念不清，真善美与假恶丑界限不明，感情用事，理智不足，意志脆弱，自制力差。
这些特点常常表现为两个方面。
一是往往使学生对于外界的影响因素，不去也不会思考分析其良莠。
对于不良因素，不会自觉抵制，而是在其影响下产生不良动机，继而化为行动，最终引发问题行为。
二是往往使学生对某种情境中产生的意念，不去也不会思考分析其良莠。
（注释：①②③出自《中共中央国务院关于进一步加强改进未成年思想道德建设的若干意见》）
学生的学习问题行为的产生，还有教学本身的原因。
一是教材编写的内容不完全适合学生，二是教师确定的教学内容不完全适合学情，三是教师的教学方法缺乏艺术性，四是教师对一些学生的态度缺乏公正性，五是教师对学生学习问题行为的处理缺乏适当性。
因此，解读学生的学习问题行为，还要把解读的重心向教学本身倾斜，要充分地、深入地分析来自于教学本身的原因。
三、班主任的应对措施
正确解读学生的问题行为，要落实以学生为本的理念。
要尊重学生各方面的现实状况，保护每个学生的发展可能和空间。
是否树立和落实以学生为本的理念，决定着对学生问题行为解读的广度和深度：
1、多一份关注。
这些孩子在家中无人过问，缺少温情，缺少约束，长期养成了懒散、放任、粗鲁的性格。
在学校，如果班主任再采取不闻不问、任其自流的态度，那这个孩子无疑会沦为社会残渣，成为社会的累赘。
因此对这些孩子，班主任应格外重视，从生活、学习到思想状态都应给予关注，让他们产生被重视的感觉。
关注他们的行为，尤其是交际行为，观察他们所结交的朋友，要看一个人的本质，有时只要了解他的朋友就行。
2、多一点爱心。
这些孩子本是十分可怜，由于养成了不良习气，又变得让人讨厌，因此一般的班主任宁可多关心其他孩子，也不愿爱一点他们。
作为富有责任心的班主任却不能袖手旁观，要把他们当作自己的孩子，多给他们一些微笑，多给他们一些帮助，不失时机的或询问，或纠正，或鼓励，语言委婉亲切，让他们有受尊重感，使他们时刻感觉到班主任喜欢他们。
在班级活动中，委以重任，这样既能有效的约束他们的行为，又让他们有价值感、成功感。
同时，发动班干部接近他们，主动帮助他们，从正面影响他们，使他们体验到集体的温暖和积极向上的力量。
3、多两回交谈。
经常不定期的找他们谈话，谈话的地点尽量不要设在办公室，可以在教室里、操场上……总之，不要让他们有班主任在教训他的感觉，了解他们的生活状况和学习情况，对他们生活中困难、学习上的障碍给以及时的帮助和真诚的指点，鼓起他们的生活热情和学习信心，教给他们为人处事的方法原则。
以某位老师写到的徐某为例，父母常年在外做生意，很少过问他的学习和思想，只是定期给他不菲的生活费，长期养成了孤僻倔强、我行我素的性格，和
别人常常三句话不到，就要打架，或跟班主任顶牛。
他的班主任老师定期每周跟他谈两次话，有时在操场上，有时在教室门口，有时在教室内，坚持了一年，使他终于成了一个举止文明，有忍耐力，开朗随和的孩子。
毕业后还给每个老师送了纪念品，至今与班主任老师有联系。
4、多几份宽容。
“江山易改，本性难移”，长期养成的坏习惯想叫他们在很短的时间内改掉，那是不可能的。
他们好过一段时间后，会反复发作。
但只要他们知道错了，就别对他们失望，更别说一些使他们或绝望，或逆反对抗的话，否则会前功尽弃，认为班主任虚情假意，并不喜欢他们。
要始终相信他们总有一天会领悟班主任的用心，成为受人尊重和喜欢的人。
同时对他们提出可以达到的目标，可以要求他一周之内帮助别人几次，为班集体服务几回，使他们渐渐懂得给予别人比损害别人更快乐。
再以另一位老师谈到的周某为例，曾经屡次打群架，喜欢跟女孩子纠缠在一起，受到家长、班主任、校领导多次教育批评，均无效。
到了这位班主任的班级后，班主任老师采用先表扬后谈话的方法，使他一连几天都很正常，这让班主任老师了解到他并不是不可救药的孩子。
可是有一次放假，他竟和社会上的小青年合伙卖赃车，被派出所逮住了。
班主任老师配合派出所签字登记，然后对他说：“今天是你的耻辱，也是我的耻辱。
不过让我们忘记它，今后咱们谁也不准提这事。
我相信经过我们的共同努力，会用我们的辉煌来掩盖这个污点的，是吗？”他含着泪深深地点了点头说：“好！我一定做到！”果然，他以后再也没犯什么错，许多班主任都不相信是真的。
总之，人是复杂的，转变人的工作更是复杂的。
但我们只要有一个信念：孩子毕竟是孩子，他们是可塑的，杜威也在《民主主义与教育》中也说：“成年人有意识的控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他们的环境，让他们在这个环境中行动、思考和感受。
”
魏书生老师也说过：“不管多调皮的学生，他往你跟前一站，当班主任的就得学会钻到学生心里去，钻到他心灵世界中去，去真正爱他，尊重他，理解他。
”其实就是讲的“真诚”二字。
曾有一个大家公认的令人头疼的学生，他说了一句话让班主任很吃惊，他说：“跟我谈话的班主任很多，但是我发现真正想跟我谈话的班主任不多，他们往往都是站在自己立场上说话，根本就没有从我这方面想过。
”应该说这是一个思想较敏感的学生，他的话至少代表了一部分学生的思想，他不就是在责怪我们有的班主任没有去“真正爱他，尊重他，理解他”吗？所以，当未来的我们作为班主任在责怪孩子屡教不改，叛逆成性时，我们也该反省反省自己的行为。
我们若真能做到“真诚”和“爱”，而不是居高临下，甚或敷衍了事，班主任所做的就不是可怕的，而是温暖的、可敬的、真正浇灌这些太阳般灿烂花朵的神圣工作！
参考文献：
于昕,北京市海淀区中关村第四小学班主任《谈内容:怎样进行班级管理研究》
蔡亚光《如何对待学生的逆反心理》
陈碧梅厦门第九中学《心理问题学生案例给班主任工作心理健康教育的启示》
章唯英《问题学生教育转化案例》。