体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用一、体态语在词汇教学中的运用1. 动作配词法在小学英语词汇教学中，老师可以利用体态语来辅助学生理解和记忆单词。
老师可以结合动作和口语，教学生学习动词“run”，通过自己跑步的动作示范，让学生模仿并理解这个单词的含义。
2. 视觉联想法利用体态语可以帮助学生形成更深刻的印象。
当教学单词“apple”的时候，老师可以用手势比划一个苹果的形状，让学生通过观察体态语联想出单词的意义。
3. 表情符合法在教学形容词和感叹词等词汇时，可以通过面部表情和手势来加强学生对这些词汇的理解和掌握。
当教学形容词“happy”时，老师可以用愉快的面部表情和手势来示范，让学生感受到happy的情感内涵。
1. 语序澄清法体态语可以帮助学生更直观地理解句子的语序，尤其对于那些非主流语言的学生尤为有效。
在教学句子“she is reading a book”时，老师可以通过手势动作来表达出主语、谓语和宾语的顺序，让学生更容易理解和掌握。
2. 句式变换法通过体态语的示范，可以帮助学生更好地理解句子结构的变化。
在教学句式“he is reading a book”和“is he reading a book？”时，可以通过手势和肢体动作来呈现不同句子结构的含义，从而加深学生对语法的理解。
1. 情景再现法通过体态语的配合，可以模拟各种日常交际情景，帮助学生学会使用英语进行对话交流。
通过肢体动作和面部表情来模拟购物、问路、介绍家庭成员等情景，让学生在更生动的语境中掌握英语表达方式。
2. 角色扮演法在体态语的支持下，可以让学生扮演各种不同的角色，进行对话交际练习。
通过身体动作和表情来展现角色的性格特点和情感状态，让学生更真实地体验英语对话交流的乐趣。
1. 动作伴唱法在学习英语歌曲和诗歌时，可以通过体态语的配合来进行动作伴唱，增强学生对歌曲和诗歌的理解和记忆。
通过手势和身体动作来配合歌词的表达，让学生更轻松地掌握歌曲和诗歌的内容和意义。
浅谈体态语在英语教学中的运用艺术
心态， 而微笑正好有此神效。 一些教育家曾 提出:“ 用 爱的微笑去征服学生的心灵。 教师应把微笑带进课 ” 堂， 使它最大限度地发挥作用， 让学生感到学英语是
一种乐趣而不是包袱。
语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具 和科学化的教材， 如果缺乏体势语的配合， 课堂上师 生的信息交流仍就变得不够完全。美国心理学家阿 尔培根认为人的信息是由三个方面组成的:5 % 的 5 体语+ 8%的 3 声调+ %的言词。 7 从中我们可以知道: 教师如果能在教学中较好地运用体态语， 对提高课
英语教学效果更好呢?在新课程改革中， 小学英语提 倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和 学生的主体作用。 在课堂上如能恰当地运用体态语， 如面部表情、 手势、 目光接触、 身体距离等会使课堂 教学更丰富、 深刻， 达到“ 无声胜有声” 的效果。
一、 表倩的运用艺术
型 指 己 衣 或 具 教“ i i a ja k t / 时， 着自 的 着 教 来 T s s c e h coa / m b昭/ … 或者在教“ is not……” t ap/ …” He 时
么义 泊卒第 17 I 解 . B
Un t 4中的 i A部分时， 我打开投影机， 照射在一面白 墙
上， 用两只手做出不同的动物影子， 并用英语介绍这 些小动物:“ k， ha e a …” L刃 I v ’ ，并模仿动物的叫 声， 除了学过的动物单词外， 让学生们自由发挥， 也 允许学生用手势做出其他动物或东西的影子，并及 时告诉学生这种动物或东西的英文名称。手势语言 的辅助， 不仅活跃了课堂的气氛， 而且更主要的是复 习了句型， 增加了学生的词汇量。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛， 有利于辅助
同， 与学生的远近不一， 会给学生不同的心理感觉， 产生不同的效应。在英语课堂教学中， 教师领读时，
初探体态语在小学英语教学中的应用
效 果
有 吸引力的东西可 以给人 留下深刻 的印象 ， 也 利于学 生进行永久的记忆 ，这恰恰是发挥体态语 教 学的天然优 势之处 。如在教表示天气气候万面的形 容词ｈ ｏ ｔ ， ｃ ｏ ｌ ｄ ， ｗ ｉ ｎ ｄ ｖ ， ｒ ａ ｉ ｎ ｖ ， ｓ ｕ ｎ ｎ ｖ 等单词时 ， 如果教师 执着地进行 “ 灌输” 式教学 ， 学生根本记不住 ， 反而会 越来越糊涂 。如 果教师用体态语用手扇风同时用另 只手拿手绢擦脑 门表示擦汗 的动作 表示 ｈ ｏ ｔ ； 用双
体状态所传递 的信息含义。这种人体语言传递信息 的形式包括动作 、 表情 、 姿势 、 眼神等 。在 日常 生活 中， 我们千万不可忽视体态语 的传播作 用。 根据从事
这方面研究专家估计 ， 在一般正常的两 人会话 中 ， 语 言 所 表 达 的 意 义 平 均 不 到 该 环 境 的 社 会 意 义 的 ３ ５ ％，而用非语言符号传 递的社会意义达￣ １ ６ ５ ％以 上。在课堂教学 中， 师生交流所获得的信息 ， 大部分 是来 自老师通过体态语的暗示 ，而不是来 自老师的 口头语 言。 因此 ， 好 的体态语不但可 以大大增强知识 的传授效果 ， 而且可以增进师生之间的情感 ， 充分激 发学生非智力因素 。
３ ． 充 分 运 用 体 态语 组 织 教 学 ． 增加 学生练 习的 密度
语 言思维 习惯 的形 成对 语言学 习起 决定性 作 用， 讲汉语 的人习惯于运用汉语语言所特有的材料 、 形式去进行思维 活动 ， 学英语 时 ， 往往用汉语思维 的 习惯考虑问题 ， 对英语思维的形成起很大的障碍 ， 这 就是英语难 学的原 因之一 。而儿童这种 习惯思维势 力较弱 ，通过体 态语可 以帮助儿童把英语概念和客 观事物直接联系起来 ，使其成为一种高度 自动化 的 条件反射。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
在日常生活中，体态语的传播作用不可忽视。
苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。
可见，体态语在实际交际和小学英语教学中的重要地位。
在学生与教师交流时所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示，而不是来自老师的口头语言。
因此，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等，所有这些都是体态语言带来的后果。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系，当教师以渊博的知识，饱满的热情，亲切的话语进行教学，学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。
纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。
体态语在英语教学中有着“此时无声胜有声”的特殊效果。
1、体态语能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。
这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。
上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是最大的，并且记得也最牢固。
它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。
所以教师上课前，应熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自已设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。
体态语在小学英语课堂教学中的运用概述
体态语在小学英语课堂教学中的运用概述体态语在小学英语课堂教学中的运用（英语）2号作品摘要：体态语是一种无声语言，它是一种非文字语言的信息传递手段，对小学英语的教学起着辅助作用。
本文主要通过体态语在词汇教学，对话教学，歌曲教学及巩固知识四方面的运用来阐述它对小学英语课堂起到的重要作用。
关键词：体态语，小学英语教学人与人之间的交流是通过语言进行的，除了人们常说的语音语言，还有一种无声的语言。
我们的面部表情，体态动作等也可以很好地帮助人们进行交流。
据了解，在人们的日常生活中，一半以上的信息是靠无声语言来传递的，可见，无声语言在人与人之间的交流中占有很重要的地位。
那么，什么是无声语言呢?无声语言即体态语，也可称为body language。
它是与语言技能发展相伴的一种特有的表达方式，它是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，如肢体，眼神，身体姿势等来表达某种特定含义。
在小学英语课堂教学中，由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助学生学习语言中起着重要的作用。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以促进师生之间的交流，提高教学效率。
那么，如何在小学英语课堂教学中有效地运用体态语呢？⑴体态语在词汇教学中的运用小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门语言，学生对所有的词汇都是一窍不通的，这就需要我们用大量的体态语去帮助学生理解。
如刚开始的课堂用语：stand up可以用双手掌心向上的动作；sit down则用双手掌心向下引导学生坐下；讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“OK”时用手指做成一个孔雀的形状来表示；夸奖学生的时候，可说good并竖起大拇指，这样学生一看就能明白了。
小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学。
例如动物tiger, monkey, bird, duck，天气sunny, rainy,cloudy,windy,snowy,数字，动词run，jump，walk，sing，sleep，形容词happy，angry，fat，thin，stron g等等，都可以直接做动作来表示。
体态语在小学英语课堂中的运用6页word文档
体态语在小学英语课堂中的运用体态语又称“肢体语言、态势语”，是借助于人的面部表情、手势和身体的姿势及肢体动作和体位变化传情达意。
美国体态语言学家艾伯特?梅瑞发现，在一条信息传递的全部过程中，只有38%是有声的，有7%是语言，而55%的信号是无声的[1]。
这说明，在教学中单靠语言所能传递信息的效率较低，特别是对语言类科目的教学，要想提高信息传递的效率，必须辅助一定的非语言方法。
因此，在英语课堂上除了正常的“声”之外，更应该注重“情”，不仅包含音调、音色、目光、表情，还有身姿、手势、动作等，这就是教师体态语。
教师体态语言能够辅助有声语言，真正做到声情并茂、传情达意，使学生更好的理解教师所要表达意思的同时，还能拉近师生间的距离，增进师生交流。
我们通常称英语为“外语”，因为它的“外”增加了英语学习的难度，同时也对教师提出了一定的要求。
我们注意到以英语为母语或主要语言的人们在交流时往往附带丰富的表情和手势，更大程度上依赖于体态语。
这对我们的教学带来了一定的启发：引导学生开口说英语，需要一个轻松活跃的气氛，而这正是体态语的魅力所在，也正是教师体态语在小学英语课堂中的妙用。
一、体态语可以提高学生学习的积极性在传统课堂上，老师负责讲，学生负责听，学生处于一种被动的接受知识的地位，而新课程理念强调的是师生之间积极互动、共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。
根据新课程的理念，学生学习的积极性是良好课堂的基石，充分调动学生学习积极性是高效课堂的前提。
体态语的有效运用能够增加学习的趣味性，吸引学生注意力，充分激发学生学习的积极性。
回答问题时，老师慈爱关切的眼神，会鼓励学生认真思考，从容作答；回答完毕，教师赞许的点头、微笑、拍手，学生就会明白教师的赞扬与肯定，学习的积极性和兴趣也会不断增长。
比如在一次评优课上，课堂刚刚开始，我提问了一个非常简单的问题，只有三两人举手，平时可不是这样的。
我想可能是因为评委过多，孩子们紧张，平时特别积极的孩子也不敢举手了。
润物细无声——浅谈体态语在小学英语课中的运用
种强有力 的措施。恰 当、 ” 自如、 巧妙地应用面 课堂上 ， 教师为 了给学生 创造一个 良好 的英语 果 会有 意 想 不 到 的 收获 。 部表情 、 手势 、 目光 、 距离等体态语 ， 能让学生感 课堂氛围 ， 要尽可能多地运用英语来进 行教学 。 到亲切 ， 易于接近 ， 从而为学生的学习营造一个 但在有些环节教 师要用一连串的英语来解释说
红 耳 赤 。 可 开交 。 不
— —
当小导游等都一一编入教材。丰富 多彩的生活
—
—
我市是名人荟萃的地方。 节假 日， 我经
王燕 同学 生病 住院一个多 月 ， 课程拉 给 口语交 际教 学提供了活水之 源 ． 们要 用心 常让学生先 去收集有关名人 的资料 ， 自己收 我 把
下了许多 ， 放晚学 了， 和几个离她家比较近 的 挖 掘 生 活 中 的 资源 ， 学 过 的知 识 指 导 生 活 ， 集的知识罗列 归类 ， 我 用 在 进行整理 ， 记在心头 。然后 同学到王燕家去安慰她并和王燕一起讨论制订 实际生活 中升 华已有的知识 ，感受 生活多彩与 请爸爸妈妈约上几位客人 、 好友共同去参观 ， 所
补 习计 划 。
— 一
美好 。
— —
到之处 ， 均由 自己做小导游。
每周三的晨会课 ， 潸学校评选出的“ 曙
在上《 买铅笔》 一课 前 ， 让学 生先亲 自
在 实 践 活 动 中 进 行 口语 交 际 锻 炼 ， 开 阔 既
．
光之 星” 到我们班 和大家交流学习生活经验 ， 去 买 一 次 铅 笔 ， 他 们 有 意 识 地 与 营 业 员 进 行 在 让
三、 目光 体 态 语
爱默生曾说 ：人的眼睛和舌头说 的话一样 “ 轻松 的心理氛 围 ， 使得课堂教学更 丰富 、 深刻 ， 明 ， 这对刚接 触英语 的小学生来说肯 定是一头 多， 不要字典 ， 却能从眼睛的语言中了解一切。 ” 那 么这堂课 就显得蓬荜生辉了。
体态语言在小学英语教学中运用
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校园英语/基础教育
体态语在小学英语教学中的运用
江苏省盱眙县三河实验小学/展笑
【摘要】“体态语”又称“身体语言”。
用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。
包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段。
教师体态语的合理运用可以很大程度上提高小学生英语的学习兴趣，锻炼学生的语言交际能力。
【关键词】体态语学习兴趣语言交际能力
小学低年级学生在刚开始学习英语时，出于对新事物的新鲜感，他们十分乐于参与到英语教学活动中来。
可是随着时间的推移，这种新鲜感会慢慢淡化，那么，怎样才能保持学生对英语学习的浓厚兴趣呢？体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，教师应该恰当的使用体态语，它能淋漓尽致地表达教师的思想感情，也能使学生心领神会，让我们的英语课堂像一汪流动的泉水充满生机。
一、“体态语”的运用艺术
1.表情的运用艺术。
表情主要是指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“How are you?Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：“Good!”“Y ou are right.”即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。
总之，要把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。
2.眼神的运用艺术。
眼睛是心灵的窗户，它能表达“只可意会不可言传”的微妙感情。
教师在课堂上艺术地运用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。
首先，教师要学会从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况，然后做出适当调控。
另外师生之间要有眼神交流，教师亲切的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧，拉近师生间的情感距离。
倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神，这将对课堂教学有很大帮助。
3.手势的运用艺术。
手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。
也许正是因为手势具有形象、指示、会意等多种功能，所以又称之为讲课的“第二语言”。
例如：教学数字1～10时，可以边伸手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。
学生会说后，教师可进行多种形式的操练。
如老师说数字，学生举手指。
老师喊号码，学生说数字或站立报数字的开火车游戏等。
这样学习one、two、three...学生自然兴趣盎然，教学效果也必定提高。
手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。
因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
4.身体距离的运用艺术。
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。
有研究表明，当教师站在距学生35米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。
如果教师与学生距离超过4米，甚至更远，就很难产生这种效果。
可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
二、“体态语”在英语教学中的作用
1.运用“体态语”创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛。
创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件，因此在上每一课前，我针对教学内容做认真的准备，期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。
比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。
2.运用“体态语”培养学生的语言交际能力。
课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。
为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。
而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩、乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。
例如：在教学“jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用“体态语”做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。
通过生动的“体态语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈，从而达到训练学生的语言交际能力的目的。
3.运用“体态语”控制和调解课堂教学。
心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。
而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。
教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。
同时，教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。
在教师发出“Please，stand up.”，“Sit down.”，“Look at the black board.”等指令时，学生会作出相应的动作，教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。
此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。
通过教学实践，我初步体会到，非语言交流手段不容忽视。
教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，更有效地为英语教学服务。
-172-2-.。