脑干和内脏神经的教学体会
系统解剖学神经系统的教学体会
系统解剖学神经系统的教学体会系统解剖学是人体解剖学中的一个重要分支，根据生理功能，将人体分为九大系统进行讲述。
该课程是医学生学习其他医学课程的基础，也是医学生接触的第一门与医学相关的基础课程，因此“怎么教”就成了困扰解剖学教师的难题。
其中神经系统结构抽象、内容难理解，实验课多观察模型，为教学带来了困难，为更好地提高神经系统教学质量，笔者根据亲身的经历和学生的反馈总结了神经系统教学中的心得体会。
1.重视神经系统总论的教学俗话说“万事开头难”，教师应明确神经系统第一次课的关键及重要性，让学生对神经系统有整体把握。
首先要让学生认识到神经系统的功能及其主导地位，包括调节和控制其他系统的功能，让学生从一开始就对神经系统有整体上的认识。
其次要明确神经系统的分布，以及教材中整个神经系统内容的编排和授课顺序，让学生对神经系统建立完整的知识框架，明确学习目标。
在进行神经系统分部授课的过程中，要强调传入、传出与感觉、运动的关系，理解“入”和“出”的含义，并通过列举生活实例联系到感觉和运动的上行和下行传导通路。
在教材编排中，先是中枢神经系统，继而是周围神经系统，其中在周围神经系统中，先是脊神经，然后是脑神经，又因内脏运动神经的传导过程有别于躯体运动传导，故将脑神经和脊神经中分布在内脏、心血管和腺体的部分单独放在周围神经系统的第三部分讲述；从神经冲动传导方向结合内容的难易程度、学生接受能力等多方面综合考虑，本教研室在授课中首先选择周围神经系统，对于在周围神经系统中涉及有关中枢神经系统的的内容，将其留到中枢神经系统联系和详解，学生整体反应效果良好。
最后要重点阐述神经系统的常用术语，因为只有在理解和掌握这些术语名词的基础上，才能更好地学习后续神经解剖学知识。
另外，在总论的最后，本教研室又补充讲解了神经纤维、神经和神经节三个基本概念，通过比较四种神经纤维，即躯体感觉纤维、躯体运动纤维、内脏感觉纤维、内脏运动纤维，其传导过程中是否有神经节，理解神经节的性质，即感觉性、交感性和副交感性，并重点关注上述三个基本概念之间在性质上的差异。
系统解剖学中脑干脑神经核的教学体会
系统解剖学中脑干脑神经核的教学体会
廖伟苹;张小花;胡日明;邓雪华;王齐;谭亮;侯伟斌
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2022(40)8
【摘要】在系统解剖学中,神经系统是重点和难点,神经系统掌握与否,在一定程度上反映了学生的解剖学学习效果。
而脑干脑神经核的内容繁杂、抽象,学习起来难度较大,学生容易产生厌学情绪。
因此,改革教学方法,提高学生学习兴趣是每个解剖学教师应该要积极面对的问题。
总结系统解剖学中脑干脑神经核教学的一些心得体会,以供同行参考。
【总页数】3页(P88-90)
【作者】廖伟苹;张小花;胡日明;邓雪华;王齐;谭亮;侯伟斌
【作者单位】韶关学院医学院
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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全脑课程教师的心得体会
作为一名全脑课程教师，我有幸接触到这个充满活力与挑战的领域。
自从接触全脑教育以来，我深刻地感受到了这门课程对孩子们成长的重要意义，同时也让我在教育教学的道路上有了新的认识与感悟。
以下是我在全脑课程教学过程中的一些心得体会。
首先，全脑教育强调的是左右脑的均衡发展。
在传统教育中，我们往往过于注重逻辑思维和语言表达能力，而忽略了形象思维和空间想象能力的培养。
全脑课程通过一系列的实践活动，如思维导图、记忆法、图形推理等，帮助孩子们激活大脑的潜能，提高他们的学习效率。
在教学过程中，我深刻体会到，教师应该注重培养学生的全面素质，使他们在各个领域都能得到均衡发展。
其次，全脑教育注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我不再只是传授知识，而是引导孩子们主动探索、发现、思考。
通过设置问题、引导讨论等方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
在这个过程中，我意识到，作为一名教师，我的角色已经从知识的传授者转变为引导者和启发者。
再次，全脑教育强调情感教育。
在教学过程中，我注重关注孩子们的心理需求，尊重他们的个性差异，用爱心、耐心和责任心去引导他们。
通过情感教育，我看到了孩子们在课堂上更加自信、积极，也让他们学会了关爱他人、尊重他人。
这让我深感，作为一名全脑课程教师，我们要关注学生的全面发展，不仅要关注他们的学业成绩，还要关注他们的心理健康。
此外，全脑教育让我认识到，教师自身也要不断学习、提升。
在教学中，我发现自己在某些领域还存在不足，为了更好地满足孩子们的需求，我不断学习新的教学方法和教育理念。
在这个过程中，我逐渐明白，作为一名教师，我们要具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学水平。
以下是我在全脑课程教学过程中的一些具体体会：1. 注重课堂氛围的营造。
全脑课程要求教师营造一个轻松、愉快的课堂氛围，让孩子们在愉悦的心情中学习。
因此，我在课堂上尽量使用幽默、生动的语言，使孩子们在轻松的氛围中掌握知识。
2. 培养孩子们的团队协作能力。
关于脑干教学的几点体会
关于脑干教学的几点体会摘要：在解剖学教学内容中，脑干既是重点又是难点。
其在教学特点上具有：复杂与抽象；内容贯穿于中枢神经系统；学生对此学习主动性降低等。
为此，在脑干的教学中，应运用导入式教学法；简化教学内容，先易后难，主次分明；教学中采用对照与比较；注重模型及多媒体技术的应用。
以此让学生既完善又系统掌握脑干内容，从而达到最佳教学效果。
关键词：脑干解剖学中枢神经系统解剖学是一门重要的医学基础课程。
对于从事解剖学教学的教师而言，如何更好地教好这门课程，如何提高学生的学习兴趣及学习效果，应值得大家不断地探讨与交流。
在解剖学教学内容中，神经系统无论对教还是学都是比较难的篇章，而脑干这部分内容又是重中之重。
笔者通过近年来的教学经验，在脑干教学中得到一些体会及启发，就此与大家探讨。
1 在解剖学教学中的特点1.1 复杂与抽象在外形上，仅是出入脑干脑神经根的名称在短时间内让学生记住都有一定的困难，更不说腹侧面与背侧面复杂、细微、陌生结构，特是别是背侧面的菱形窝，结构众多，名词繁琐。
在内部结构上，与以往的教学内容变化更大，神经系统专业术语猛增，突如其来的神经核、纤维束、网状结构让学生难以理解与掌握。
同时，在教学过程中，我们应用大多是脑干放大的挂图、模型，如对于脑神经核、非脑神经核，长的上、下行纤维束，在教学表达上更多是实物模型，内容抽象。
这些特性无论是教还是学都有相当的难度。
1.2 贯穿于中枢神经系统在中枢神经系统整个章节中，脑干起到承上启下之作用，如外形讲述中，涉及与脊髓过度联系，如第四脑室的形成。
在内部结构上更与脊髓、传导通路联系密切，如神经核的名称、分类、排列规律性；脑干中上、下行纤维束的名称、起源、功能等。
同时，系统完善地掌握脑神经核的性质与功能对以后神经内容学习也有着重要铺垫作用。
1.3 学生的学习主动性降低脑干的教学已接近系统解剖学教学的尾声，学生通过长时间的解剖学习，总体上会感受到这门课程名词众多、难记忆，因此逐渐地失去了学习兴趣，特别对于难学的脑干，许多学生存在着遇难而退的思想，缺少学习的主动性。
神经解剖学实训报告总结
一、引言神经解剖学是医学教育中一门重要的基础课程，它旨在让学生了解神经系统的基本结构和功能。
为了加深对神经解剖学知识的理解和掌握，我们进行了为期一周的神经解剖学实训。
通过本次实训，我对神经系统的结构和功能有了更深入的认识，以下是对本次实训的总结。
二、实训目的1. 理解神经系统各部分的结构特点；2. 掌握神经系统的分区和功能；3. 提高动手操作能力，培养独立思考和解决问题的能力；4. 增强对神经疾病的诊断和治疗的认识。
三、实训内容1. 神经系统概述：介绍了神经系统的组成、功能及神经元的结构和类型。
2. 脑部解剖：观察了大脑、小脑、脑干和脊髓的结构，学习了各部分的分区和功能。
3. 脑神经解剖：观察了脑神经的走行、分布和功能，重点学习了视神经、动眼神经、滑车神经、三叉神经、外展神经、面神经、听神经和舌咽神经等。
4. 脊神经解剖：观察了脊神经的走行、分布和功能，重点学习了颈神经、胸神经、腰神经和骶神经等。
5. 周围神经解剖：观察了周围神经的走行、分布和功能，重点学习了正中神经、桡神经、尺神经、股神经、坐骨神经和腓总神经等。
6. 神经系统疾病诊断与治疗：了解了神经系统常见疾病的诊断方法、治疗原则和护理措施。
四、实训过程1. 观察标本：在实训老师的指导下，我们观察了脑部、脑神经、脊神经和周围神经的标本，了解了各部分的结构特点。
2. 手术操作：在实训老师的指导下，我们进行了脑部、脑神经、脊神经和周围神经的手术操作，掌握了手术步骤和技巧。
3. 案例分析：通过分析典型病例，了解了神经系统疾病的诊断、治疗和护理。
4. 小组讨论：在实训过程中，我们分组讨论了实训内容，互相学习、交流，提高了实训效果。
五、实训收获1. 理论知识：通过本次实训，我对神经系统的结构和功能有了更深入的了解，掌握了神经系统的分区和功能。
2. 实践能力：在实训过程中，我提高了动手操作能力，学会了手术步骤和技巧。
3. 思考能力：在案例分析和小组讨论中，我学会了独立思考、解决问题的能力。
认识内脏器官幼儿园教案反思
认识内脏器官幼儿园教案反思教案标题：认识内脏器官幼儿园教案反思教案目标：1. 让幼儿了解人体内的一些重要内脏器官；2. 培养幼儿对内脏器官的基本认知和理解；3. 通过观察和探索，培养幼儿的观察力和好奇心；4. 培养幼儿的合作意识和团队合作能力。
教学重点：1. 了解人体内的一些内脏器官；2. 掌握内脏器官的基本功能；3. 培养幼儿的观察力和好奇心。
教学准备：1. 幻灯片或图片展示内脏器官的名称和形象；2. 教具：人体模型或图片、内脏器官的标签卡片；3. 一些简单的观察活动或游戏。
教学过程：引入活动：1. 利用幻灯片或图片展示内脏器官的名称和形象，引起幼儿的兴趣和好奇心；2. 通过问答的方式，引导幼儿提出对内脏器官的疑问和想法。
探索与观察：1. 分发给每个幼儿一张内脏器官的标签卡片，让他们观察卡片上的器官名称和形象；2. 引导幼儿自由探索和观察人体模型或图片上的内脏器官；3. 鼓励幼儿互相交流和分享自己的观察结果；4. 教师引导幼儿观察和比较不同内脏器官的形状、颜色等特征。
知识讲解：1. 通过幻灯片或图片，简单介绍每个内脏器官的名称、位置和基本功能；2. 与幼儿互动，询问他们对内脏器官的认识和理解。
巩固活动：1. 安排一些简单的观察活动或游戏，让幼儿通过观察内脏器官的形象、颜色等特征，进行配对或分类；2. 利用教具或图片，让幼儿进行内脏器官的拼图活动，加深对内脏器官的记忆和理解。
总结反思：1. 教师与幼儿一起总结所学的内脏器官的名称和基本功能；2. 鼓励幼儿分享自己在探索和观察中的发现和体会；3. 教师对本节课的教学过程进行反思，记录下幼儿的学习情况和需要改进的地方。
教案反思：本节课通过引入活动、探索与观察、知识讲解、巩固活动和总结反思等环节，旨在让幼儿认识内脏器官并培养他们的观察力和好奇心。
教案设计合理，能够引起幼儿的兴趣和积极参与。
在教学过程中，教师应注意引导幼儿思考和互动，让他们积极参与讨论和分享。
内脏实验感悟心得体会(3篇)
第1篇作为一名医学生，我们深知医学知识的博大精深，而内脏实验作为医学教育的重要组成部分，对于我们理解人体内部结构、生理功能以及病理变化具有重要意义。
近日，我参加了一次内脏实验课程，通过亲身体验，我对内脏实验有了更加深刻的感悟和体会。
一、内脏实验的重要性1. 培养解剖学素养：内脏实验是解剖学的重要组成部分，通过观察、触摸、解剖等手段，使我们更加直观地了解人体内部结构，提高我们的解剖学素养。
2. 掌握生理学知识：内脏实验使我们深入了解了各个内脏器官的生理功能，为后续学习生理学奠定了基础。
3. 理解病理学变化：通过内脏实验，我们能够观察到各种病理变化，为后续学习病理学提供了直观的案例。
4. 提高临床思维能力：内脏实验使我们熟悉了人体内部结构，有助于我们在临床工作中准确判断病情，提高诊断和治疗水平。
二、内脏实验的感悟1. 感恩生命：在实验过程中，我们亲手解剖一个个遗体，感受到了生命的脆弱与宝贵。
每一个内脏器官都是生命的重要组成部分，我们要珍惜生命，关爱健康。
2. 理解医学伦理：内脏实验涉及到遗体解剖，这让我们更加深刻地理解了医学伦理的重要性。
在实验过程中，我们要尊重遗体，遵循伦理规范，做到严谨、客观、公正。
3. 提高动手能力：内脏实验要求我们具备一定的动手能力，通过亲自动手解剖，我们的动手能力得到了锻炼和提高。
4. 培养团队合作精神：内脏实验通常需要多人合作完成，这使我们学会了与他人沟通、协作，培养了团队合作精神。
5. 激发学习兴趣：内脏实验使我们对医学产生了浓厚的兴趣，激发了我们继续深入学习医学知识的动力。
三、内脏实验的体会1. 严谨求实：内脏实验要求我们严谨求实，对每一个内脏器官都要认真观察、解剖，确保实验结果的准确性。
2. 注重细节：内脏实验中，细节决定成败。
我们要关注每一个细节，做到精益求精。
3. 勇于探索：内脏实验使我们接触到了许多未知领域，我们要勇于探索，不断拓展自己的知识面。
4. 严谨作风：内脏实验要求我们具备严谨的作风，对待每一个实验步骤都要认真负责。
解剖实践课心得体会总结
一、引言作为一名医学生，解剖实践课是我们学习医学知识的重要环节。
通过解剖实践课，我们能够直观地了解人体结构，掌握人体器官的形态、位置和功能，为今后从事临床医学工作打下坚实的基础。
在本次解剖实践课中，我受益匪浅，现将心得体会总结如下。
二、课程概述本次解剖实践课为期两周，共分为五个部分：人体骨骼、肌肉、内脏、神经系统及血管系统。
在课程中，我们跟随指导老师，依次对人体各个系统进行解剖实践。
课程内容丰富，理论与实践相结合，使我们对人体结构有了更加深刻的认识。
三、心得体会1. 增强了实践能力在解剖实践课中，我们亲自动手，亲手触摸人体器官，这极大地提高了我们的实践能力。
通过实践，我们学会了如何正确使用解剖工具，如何观察和记录器官的形态、位置和功能，为今后的临床工作打下了基础。
2. 深化了对人体结构的认识在解剖实践课中，我们直观地看到了人体各个器官的形态和结构，这使我们对人体结构有了更加深刻的认识。
通过对比教材上的图片和实物，我们能够更好地理解教材中的知识，使抽象的理论知识变得更加具体、形象。
3. 培养了细致观察的习惯解剖实践课要求我们认真观察每一个器官的形态和结构，这使我们养成了细致观察的习惯。
在今后的学习和工作中，这种习惯将有助于我们更好地发现和解决问题。
4. 激发了学习兴趣解剖实践课使我们对人体结构产生了浓厚的兴趣。
在课堂上，我们不仅学习了知识，还感受到了医学的魅力。
这种兴趣将激励我们在今后的学习中更加努力，为成为一名优秀的医学人才而努力。
5. 增强了团队协作能力在解剖实践课中，我们需要与同学互相配合，共同完成解剖任务。
这使我们学会了如何与他人沟通、协作，提高了团队协作能力。
在今后的工作中，这种能力将有助于我们更好地与同事合作，共同为患者服务。
6. 培养了严谨的科学态度解剖实践课要求我们严谨对待每一个环节，从解剖工具的选择到解剖过程中的操作，都需要我们一丝不苟。
这种严谨的态度将使我们今后在临床工作中更加注重细节，提高医疗质量。
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四 Ｊｌ 剖 学 杂 志 ２ Ｏ 年 第 １ 卷 第 ２ 期 Ｉ 解 Ｏ ２ ０
脑干和 内脏神经的教学体会
张成 英
（ 蚌埠 医学院人体 解剖 学教研 室 蚌埠 ￣３０ ） ０ ３
神经系统是人体解剖学教学的重点 和难点，尤 其是脑干和内脏神经部分 ，学生普遍反 应难懂 ，记 不住 ，可教师为此所花费的时间和精力 比其他任何
关于 内脏 感 觉神 经 ，教 与学 都 应是 一 段很 轻 松
学生们以饱满的精神开始，以轻松 的气氛结束 ，实 验课上 ，内脏神经的标本和模型他们就 自能识别。 适当打破教科书中的顺序 ，以内容的连贯性 、 衔接性授课 ，使我看到 了明显 的教学效果 ，仅以此 文献给我的同行 ，希望共同探讨和修正 。
后副交感的顺序。周 围神经系统 ，教科 书中的顺 序 是脑神经在前 ，内脏神经在后 。脑神经的讲授一般 是按其性质分类叙 述，先运动 ，后感觉 ，最后是混 合性脑神经。讲 授混合性脑神经 时，强调 Ⅲ、Ⅶ、 Ⅸ、Ｘ对脑神经 中的 内脏运动 纤维是副 交感纤 维， 它们分别分布到大 、小腺体和脏器的平滑肌等。其 中，迷走神经的副交感纤维分布最为广泛 ，可至颈、 胸脏器及腹腔脏器的大部分 ，而脑神经一课正是 以 迷走神经结束的 ，内脏神经一 课先讲 副交感神经 ， 至少颅部副交感神经的组成 、分布范围，学生已有
的听众会 重新增 添学 习兴 趣 。这 样 ，内脏神经 一课 ，
接着迷走神经的分布范 围，补充讲 授结肠左 曲以下
的肠管及盆腔脏器副交感神经的来源 ，全身脏器副 交感神经的来源、分布范 围学生们 便可轻松掌 握， 内容上衔接得 当，教与学都省 时省力。然后集 中时 间， 讲清讲透交感神经 的组成 ，节前节后纤维的去 向及与副交感神经的区别 。
义 ，学 生 自己就 可 表达 多 数 传 导途 径 过 程 。 由于 首
的描述是神经核在前 ，纤维束在后 ，多数教师习惯
按教 科 书中 的顺序 讲 授 ，可 效 果 不 太 令人 满 意 。学 生 反应看 不见 、摸不着 的 １ 脑神经 核 和众 多非脑 ７个 神 经核 的名称 、位 置 、功 能 及 损伤 后 的表 现 已听得
名称 和位 置 ，接 下来 再 讲 其 功 能 和损 伤 后 的 表现 ，
内真正理解和掌握脑干及 内脏神经 ，笔者结合教学 实践，适当调整教科书中的前后顺序 ，在内容 的衔 接 、前后呼应等方面作了如下探索 ：
１ 脑干的讲授
１ ．Ｉ 脑 干 的外 形 有 意识 地 强调 两 个 问题 ，一 是
如 ，中脑连着动眼神经和滑车神经 ，其内部就有动 眼神经核和滑车神经核 ，延髓的腹侧有锥体和橄榄 ， 其内部就有锥体束和下橄榄核。为学习脑干 的内部
结构 打下基础 。 １ ．２ 脑干 的 内部结 构 教 科 书 中对脑 干 内部 结构
生更容易接受 ，也为学习脑神经打下基础。 两届学生 的学习效果证 明，先讲纤维束 ，后讲 神经核的方法是行之有效 的。由于较好 的掌握了纤 维束，在学习传导通路 时，只要讲 清传导通路 的定
维普资讯
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了基础 ，此 时 ，只需 复 习颅 部 的 副交 感 神经 ，然 后
些大家都有过的体会和经历说明内脏感觉神经和躯 体感觉神经的不 同及其特点 ，此时 ，本来 已感疲倦
系 统都多 。为解 决 这一 难 题 ，使 学 生 在 有 限 的学 时
多 ，成 分增 多 ，形 态 和位 置 也 发生 很 大变 化 。且 两 部分 的神经 核无论 在 功 能上 还 是 结构 上 都投 有 明显
的联系 ，但必需讲清这些变化 ， 才能讲授具体核团。 对学生来讲 ，此段 内容是道不容易很快掌握的难题。 如果首先理解和掌握了纤维束，会增强学生学 习中 枢神经系统的信心 ，他们会 以清醒 的头脑 、轻松 的 心情学习神经核 ，效果会大大提高。 关于神经核 的讲授 ，可与脑干外形相 呼应。因 讲授脑干外形时有意识 的强调了脑干各部相连脑神 经的名称和顺序 ，此时再进一步强调大部分脑神经 的核团与其相连 的脑神经同名，处理了脑神经核的
脑干各部相连的脑神经的名 称和顺序 ，二是脑 干的
表面有 什么结构 ，其 内 部就 相 应 有 什 么神 经 核 和纤 维柬 ，即表 面和 内部 在 结 构 上 有着 必 然 的联 系。 比
掌握起来也就容易多了。因此讲授脑神经核时，也
可不 按教 科 书 中 以成 分排 先 、后 的顺序 ，而是 以各 部 与什 么脑神 经 相 连 ，内部 就有 什 么核 团讲授 ，学
先掌握了脑神经核的位置 和功能，学习脑神经时也
省时省 力 的多 。
头晕脑胀，接受能力已达极限，接下来再讲纤维束 ，
无 论老 师怎 样 强 调 其 重 要 性 ，都 听 不 进 了 。结果 ，
２ 内脏神经的讲授
讲 授 内脏 神 经 ，同样 可 以打破 教科 书 中先交 感
神经核和纤维束都 没有掌握好。本人的体会是 ：打 破教科书中的顺 序，先讲 纤维束 ，后讲神经核 ，效 果较好 。原因有二 ： （ ）脊髓的授课 内容是 以上、 １ 下行的纤维束结 束 的，这些 纤维束都要经过脑干 ， 即脑干 的纤维束大部分都在脊髓 出现过 ，先讲纤维 束， 无论是在功能上还是在结构上都能与脊髓的内 容很好地衔接 ，因此容易理解和 掌握。再者，脊髓 和脑干的纤维束是 传导通路的主要组成结构，而传 导通路是中枢神经系统的精华结构总结和重点 内容。 理解和掌握了纤维束 ，也为学习传导通路垫定 良好 的基础。 （ ）脑 干的神经核与脊髓相 比，类别增 ２