小学课本中的人物形象分析
第10课 人物形象分析
第 10 课人物形象分析一、精选巩固练习后母的三巴掌从六岁至今，跟后母一起生活了 30 年，烙在我骨血里磨不掉的是后母印在我屁股上的三巴掌。
第一巴掌是我 8 岁那年夏天，我同伙伴从卖甜瓜的老头儿筐里偷了一只甜瓜，跑回家躲在街门后头吃。
“哪来的？”后母看出不对劲儿了。
“偷的。
”我还觉得挺得意，挺能耐。
“啪！”后母二话没说，把我拽过去照准屁股就是一巴掌，又响又干脆。
疼得我腿肚儿直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。
“做贼！与老鼠一个祖宗！恨死人！把瓜扔了！不许吃！给，给老头儿送钱去！”后母那严酷的表情是我从没见过的，我怕极了，不敢哭，接过两毛钱扔了瓜咧着嘴给卖瓜的送钱去。
从此，别人多稀罕的东西都没动过我的心。
第二巴掌是我 10 岁那年。
要过年了，父亲交给后母一沓钱说：“准备过年，再给二小买几袋奶粉，别光喝炒面糊糊了。
”二小是我刚出生的弟弟，后母没奶水，老喂他炒面糊糊。
我看见后母将钱压在席底下。
“阿巧”，前邻居二奶奶一大清早叫开我家门，喘着粗气在院子里跟后母说话，“章媳妇要生孩子生不出来得送医院，你手头有钱不？”“有。
”我听见后母只说了一个字便往屋里跑。
我赶紧把席底下的钱换了地方。
“嗯？”后母揭开席一怔。
“兴许是他爹又换了地方了，你先送人上医院，我去找他爹，随后给你送去，200 块整。
”二奶奶小跑走了。
我神秘兮兮地把钱给后母看：“过年呢，不借给她。
”后母二话没说，一把把我从被窝里薅出来，照准屁股“啪”就是一巴掌，疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。
“小孩子家家的，不学理性，谁还能没个病灾的，等自己陷在坑里就找不着道儿了。
”后母回来后并不哄我，还瞪着眼训我。
父亲知道了，说该把屁股打碎。
从此，“帮”字在我的理解里有了深刻而特殊的含义。
第三巴掌是我 14 岁那年。
我考上了县里的重点初中，但吃住自理家里负担不了。
“我不上了，帮娘喂猪吧。
借人求人多难。
”我吃饭时说。
后母二话没说，把我揪起来照准屁股“啪”就是一巴掌。
疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后母巴掌后的教训才重要。
小学语文教材中人物形象分析的教学策略
小学语文教材中人物形象分析的教学策略一、引言人物形象分析是小学语文教学中的重要环节，有助于培养学生的阅读理解能力、分析能力和语言表达能力。
本文将介绍一套有效的教学策略，帮助学生深入理解和分析文本中的人物形象。
二、教学目标理解人物形象：通过分析人物的外貌、言行、心理活动等方面，帮助学生全面理解人物形象。
培养分析能力：引导学生从文本中提取关键信息，培养他们的分析和归纳能力。
提高表达能力：通过讨论和写作练习，提升学生的语言表达能力和书面表达能力。
三、教学策略1. 预习准备课前预习：要求学生提前阅读文本，初步了解故事情节和主要人物。
知识储备：教师可提供一些关于人物形象分析的基本概念和方法，如外貌描写、行为描写、心理描写等。
2. 导入阶段故事引入：通过讲述或播放相关故事，引起学生的兴趣。
问题激发：提出一些与人物相关的问题，引导学生思考。
例如：“你觉得这个人物是什么样的人？”“你喜欢这个人物吗？为什么？”3. 分析阶段文本细读：引导学生仔细阅读文本，找出描写人物的句子和段落。
分组讨论：将学生分成小组，讨论人物的外貌、言行和心理活动，每组负责分析一个方面。
汇报分享：各小组汇报讨论结果，教师进行点评和补充。
4. 总结提升提炼总结：引导学生将分散的信息进行归纳，总结出人物的整体形象和性格特点。
联系实际：结合生活中的实际例子，帮助学生理解和应用所学知识。
例如：“你身边有像故事中那样的人吗？”5. 拓展练习写作练习：要求学生写一篇短文，描述一个他们熟悉的人物，并分析其性格特点。
角色扮演：让学生扮演文本中的人物，通过表演加深对人物的理解。
四、教学案例以《小英雄雨来》为例，具体实施上述策略：预习准备：学生课前阅读《小英雄雨来》，了解雨来的故事。
导入阶段：教师讲述雨来勇敢的故事，并提出问题：“雨来是一个怎样的小英雄？”分析阶段：学生分组讨论雨来的外貌、言行和心理活动，并在课堂上汇报。
总结提升：教师引导学生总结雨来的勇敢、聪明、机智的性格特点。
语文教学论文：论小学语文教材中的英雄形象及其教学
论小学语文教材中的英雄形象及其教学前言小学语文承载着小学启蒙教育的重担，道德教育在启蒙教育中占有重要的一席之位。
在小学语文教材的梳理过程中发现，有大批且各具特色的英雄形象出现。
英雄的榜样教育意义对小学生德育的强化有着重要的意义。
先有素质教育，后有语文基础教育课程改革。
随着教育的不断改革与发展，在课程资源开发、教学理念等方面都有长足的进步。
在新课标发行后，许多专家及一线教师都对新课标、新课本、课堂教学、教学方法等方面进行了研究，这些研究为教师教学理念的转变及课堂教学过程的组织提供了一定的指导和借鉴。
同时，新课标亦要求对教材内容的选取，要充分体现语文教学的人文性。
因而，在现在的研究中，还有许多研究是有关小学语文教学中德育、美育的渗透，关注儿童的心理健康教育，坚持以人为本，以生为主体。
但在这些研究中，还少有关于从英雄形象入手来分析教材与教学的文章。
本文以课标为指导，选取小学语文新课程“人教版”教材中的英雄形象进行梳理分析。
通过分析英雄人物的特点及教学过程中存在的不足，并且从皮亚杰有关儿童认知发展及道德判断的观点出发，对英雄形象的教学问题进行了探讨。
一、英雄形象构建的意义（一）时代发展与英雄形象界定英雄主义是一种精神价值观，对个人的成长，甚至是对一个民族的不断进取和奋进都有着激励作用。
在不同的时代，文学作品中塑造了一批批具有时代特征的英雄形象。
在西方文学史上，从古希腊神话到荷马史诗，从哈姆莱特到浮士德，还有具有冒险精神的鲁滨逊，等等。
这些形象都反映了在不同时代人们对英雄不同的认识与评价，同时也是人们的一种期待与愿望。
同样在中国文学史上也有本土的英雄形象。
自古，我国就有关于“英雄俊士”之说，英雄就是有才干、杰出的人物，并且能够不以家世、成败和善恶论英雄。
到了近代，英雄概念的内涵更为丰富。
最具影响力的就是梁启超在英雄形象中加入的新内容：民族性和平民性。
也就是通常所说的“民族英雄”和“无名英雄”。
顾名思义，“民族英雄”便是为民族独立自由而奋斗的有识之士；而“无名英雄”则将英雄的范畴扩大到了广大的平民百姓，不再是少数的有胆识、有勇气且智慧超群的杰出人物。
《童年》人物形象分析
《童年》人物形象分析《童年》是苏联作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》、《我的大学》）。
下面跟着店铺来看看《童年》人物形象分析吧！希望对你有所帮助。
《童年》人物形象分析1（一）外祖母：1.慈祥善良：外祖母在父亲死后对我和母亲的照顾；收养小茨冈；为每个人祈祷；讲怜悯穷人、歌颂正义的故事；教导我不要报复别人；打走欺负外乡人的五个小市民；帮助乞讨的格里戈里；与外祖父分家后该她出钱做饭时就做得很好；对我挣来的钱默默流泪。
2.聪明能干：外祖母在火灾中抢出硫酸盐，有序指挥大家救火；很小就能织精美的花边补贴家用。
3.对他人的忍让：外祖母被外祖父打骂还替他解释；儿子们为争财产而争吵斗殴还照旧疼爱、帮助他们。
4.热爱生活：外祖母在船上欣赏两岸景色；用诗一样的语言讲故事；充满激情地跳舞、唱歌。
（二）外祖父1.吝啬：与外祖母分家；分家后该他出钱做饭时吃的不好；一起泡茶要数茶叶片。
2.贪婪：怂恿小茨冈偷窃；卖外祖母的衣物换钱放债；到处借钱放债。
3.专横：不同意女儿的婚事曾一度与之断绝关系；强迫母亲改嫁。
4.残暴：把“我”打昏；打骂外祖母。
5.慈爱（残存的一点人性）：提醒外祖母保护母亲；给“我”讲故事，教“我”读书；母亲改嫁后教导我自立。
6.上进：年轻时拉纤，同生活抗争。
（三）阿廖沙1.重感情：母亲死了，伤心了很久；知道“好事情”被赶走，很伤心。
2.正直：母亲被打，拿刀刺向继父；报复酒馆女主人。
3.热爱生活：建花园、住花园4.孝顺、懂事：因怕母亲生气没有逃学，卖破烂挣钱，为了母亲接受继父。
5.善良：救了三兄弟的`老三，不肯偷窃，总想为别人做一些好事。
6.明辨是非：对外祖父的行为十分厌恶。
7.热爱知识：偷钱去买书。
《童年》人物形象分析2外祖母：她的形象是俄罗斯文学中最光辉、最有人性的艺术形象之一。
她善良、乐观，心里充满了无私的爱。
她为人善良公正，热爱生活，相信善总会战胜恶。
小学语文分析人物形象的方法
小学语文分析人物形象的方法1小学语文分析人物形象的方法1、关注主人公语言，感知人物形象。
什么样的人说什么样的话。
人物所具有的人文思想感情是寓于语言之中的。
在写人类文章的课堂教学中，我们就要引导学生关注人物语言，通过对人物的语言分析感受人物形象。
首先是抓住人物自身的语言。
如《狼和小羊》这篇寓言故事主要是通过狼和小羊的对话展开的。
我们可以就狼三次“故意找碴儿”设问：狼三次提问说了什么话，进行简要概括;想想狼应该是什么样子的?这里学生第一次从“你安的什么心?”这句话可看出狼是装出很有理的样子，应该是“很生气”的。
第二次的语言中出现了“坏家伙”“背地里骂我”，这是狼别有用心的猜测，可以说是无中生有的;于是，它蛮横、凶恶的性格就显现出来。
最后说“你这个小坏蛋!”“反正都一样!”更是强词夺理。
于是，狼坏人的形象凸显出来。
一个为了达到不可告人目的而又掩饰自己的“坏人”形象就清晰起来。
我们在教学中，还可以让学生尝试着角色朗读，以粗而低沉的语调在读中感受狼的恶意，还可以在狼的语言和小羊的语言对比中朗读感受狼的形象。
在人物语言赏析中，我们要让学生感受关键性词语，如《诚实与信任》这篇课文中出现人物的对话，可以引导学生感受两人在电话中的语气，想想这两人应该有什么样的品质?其中“我打电话是向你表示感谢的”句中“感谢”就是一个关键性词语。
自己的车子被别人刮坏了，自己修好之后为什么还要打电话表示“感谢”呢?学生深入阅读，就能逐渐感悟这个小红车主人宽容大度，愿意与人为善，肯定诚实的品质。
2、抓住描写主人公语言，感知人物情感。
写人记事的文章中写人的形象是为了表现人物的精神面貌，是为表现主题服务的。
我们感受、理解人物形象，还要注意文中主人公语言之外表现人物的语言。
这样语言的理解不仅是理解文中的人物，更是理解人物身上传递的品质和情感所必需的。
如《雨后》中“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”一句中，我们可以让学生读读感受这个小哥哥的形象。
小学语文教案：阅读与理解文学作品中的人物形象
小学语文教案：阅读与理解文学作品中的人物形象引言阅读与理解文学作品中的人物形象是小学语文教学中一个非常重要的内容。
通过深入理解文学作品中的人物形象，学生们能够培养自己的情感、审美和思维能力，提升文学素养，并且更好地理解文学作品的意义和主题。
本教案将介绍一些教学策略和方法，帮助小学生更好地阅读和理解文学作品中的人物形象。
一、人物形象的基本概念人物形象是文学作品中的重要元素之一，它是作者通过文字所塑造出来的具有个性和特点的虚构人物。
一个好的人物形象能够给读者带来深刻的印象，并且与读者建立情感上的共鸣。
二、重点介绍人物形象的塑造手法2.1 外貌描写作者通过对人物外貌的描写，可以让读者对人物形象有一个直观的印象。
小学生可以通过阅读文学作品中的描写句子，想象出人物的外貌特征，进而构建起一个完整的人物形象。
例句：小明是一个胖胖的男孩子，他的笑脸上总是洋溢着阳光和活力。
2.2 语言特点作者通过选用特定的语言特点来描写人物的口音、方言等，从而使人物更加鲜活和立体。
小学生可以通过阅读文学作品中的对话，感受人物的语言特点，增加对人物形象的理解。
例句：大爷说话的声音嘎嘎作响，一口浓重的乡音让人忍俊不禁。
2.3 性格特点人物形象的塑造往往离不开对其性格特点的描述。
作者通过描写人物的行为、言语和思想等来表现人物的性格特点。
小学生可以通过分析文学作品中的描写内容，了解人物的性格特点，并且通过与自己的经历进行对比，更好地理解人物。
例句：小红同学乐于助人，经常帮助同学解决问题，大家都喜欢和她一起玩。
三、培养学生阅读与理解文学作品中的人物形象的方法3.1 观察细节学生在阅读文学作品时要注重观察细节，并且将细节与人物形象联系起来。
通过观察人物的动作、表情、语言等细节，学生可以更加深入地了解人物，并且对人物形象有更准确的认识。
3.2 组织读后感学生在阅读文学作品后，可以通过写读后感的方式来整理自己的思绪，并且进一步理解和分析人物形象。
人教版小学语文教材中模范人物形象选材分析
人教版小学语文教材中模范人物形象选材分析作者：张华来源：《读与写·中旬刊》2018年第08期摘要：对身心正处于发展关键期的小学生来说，小学语文教材中的人物尤其是模范人物形象在极大程度上影响着他们的情感、态度、价值观的形成。
但目前人教版教材中模范人物选材脱离儿童生活实际、缺乏真实性、模范人物形象刻板化等，我们应重视这些问题，编者选材时应遵循儿童心理发展规律、模范人物的塑造应真实科学、编者应调整并丰富模范人物形象的类型。
关键词：人教版教材；模范人物；人物形象中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）23-0011-02小学语文教材中的人物形象尤其是模范人物形象体现出的价值观会对小学生正确的价值观念和人格理想的形成产生巨大的影响。
因此，对小学语文教材中的模范人物形象进行深入分析和研究，能够帮助教材编写者更加科学地编写教材，也有利于教师更有效地进行价值观教育。
1.人教版小学语文教材中模范人物形象选材存在的问题经新一轮基础教育改革后，当下中国的小学语文教材中模范人物形象的编排质量较高但不可否认，依然存在不少问题。
1.1 选材脱离儿童生活实际。
教材中选择的模范人物形象的道德水平往往超于儿童现有的道德水平。
例如四年级下册的《小英雄雨来》这篇课文，根据柯尔伯格的三水平六阶段理论，教材中儿童模范形象展现的某些模范精神已达到后习俗水平，雨来无私奉献、不怕牺牲的品质，已经超越小学生所处年龄该有的发展水平。
从实质上来说，这种教育观念是以成人为中心的。
模范人物成人化取向在一定程度上脱离了学生的实际生活，学生难以直观感受到其蕴含的价值意义，不易引起学生共鸣。
1.2 名人模范的选材缺乏真实性。
2009年有一篇报道，讲的是小学语文教材中名人故事是否真实，如人教版二年级有篇课文是《爱迪生救妈妈》，该课文讲的是爱迪生母亲的急性阑尾炎手术迫在眉睫，可是由于房间里只有油灯，光线不足无法正常开展手术，聪慧的爱迪生急中生智请几个小伙伴搬来几面大镜子举在油灯旁，房间奇迹般的变得亮堂了，妈妈也成功得以手术。
小学语文课文人物传记主人公形象分析——以苏教版五年级上册第七单元为例
小学语文课文人物传记主人公形象分析——以苏教版五年级上册第七单元为例江苏省苏州市吴江区北厍小学 陆静艳小学语文苏教版五年级上册第七单元中出现了大量以主要人物即主人公为核心进行叙事和描写的课文，比如《林冲棒打洪教头》《少年王冕》等。
在这些课文中，毫无疑问，主人公的形象鲜明而突出，这对于理解和学习课文具有不可忽视的作用。
课文以主人公的角度展开描写，着重刻画的是主人公的形象和性格，在一定程度上趋向于以主人公为核心的人物传记。
但是又由于文章篇幅所限或者截取人物形象角度不同而造成了不能从人物最初开始撰写，而是截取了关键点进行具体事件的描述。
在这里体现的是课文的留白，一定程度上可以运用课外知识的延伸拓展进行补白，从而使得主人公的人物形象更加饱满生动。
一、典型形象展示与次要人物烘托典型形象随着文章的行文表达而逐渐丰富起来。
典型形象的主要特征是固定不变的，甚至可以说是被预先规定好的，只需要被发现、被体悟。
而正是这样一个探究的过程使得人物形象不再是扁平化的，因为这个过程融入了学生对于文本的自主阅读，是对文本的独特阅读经验。
典型形象一个明显的弊端可以说是人物形象个性的单 一、扁平。
但是在课文的阅读中这一问题并非只有弊端。
首先是因为人物形象一旦固定，甚至被预先设定，那么在阅读发现探究的过程中就有了一定的阅读指向，便于归类整理。
其次，这种弊端被学生独特的阅读经验、自主阅读的经历所带来的收获和感悟冲刷了大部分，阅读经历的过程在一定程度上比结果更加令人心动，这是无法复制的、属于自我的独特文本阅读体验。
最后典型形象的展示依赖于这种主人公人物形象的突出，他或者她是整篇文章的核心，人物形象的凸显使得读者能够更加清晰地了解文本，明确文章主旨。
如《林冲棒打洪教头》中的洪教头形象，显而易见是为了对比衬托林冲的形象而存在的。
以洪教头的骄傲无礼、武艺不精反衬出林冲的谦虚有礼、武艺高强。
这些形容词的出现一定程度上需要借助两者的对比而显现。
《林冲棒打洪教头》选自我国古代著名章回体小说《水浒传》，但单就文本而言，在这篇课文中，林冲是毫无疑问的主人公。
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小学语文课本中的人物性格分析 1、（机智勇敢）的蔺相如，（知错就改）的廉颇，（爱财如命）的严监生，（神机妙算）的诸葛亮，（一丝不苟）的詹天佑，（淳朴善良）的桑娜;，（视死如归）的李大钊，（伶牙俐齿）的王熙凤，（聪明机智）的杨氏之子（赞尊师重道)的杨时，（机智勇敢、乐观向上）的鲁滨孙，(不辞劳苦,生活简朴)的周总理.
2、“程门立雪”这个成语故事的主人公是杨时。
这个成语后来多用来称赞尊师重道
3、成语故事《入木三分》主人公是东晋著
名书法家王w án ɡ羲x ī之zh ī
“入木三分”原是形容书法笔力强劲的，后来也比喻见解、议论十分深的精神。
4、凤辣子”就是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》中的一个主要人物。
作家曹雪芹呕心沥血，用了十年时间写成了这部长篇小说。
书中以贾宝玉、和林黛玉的爱情故事为主线，展现了封建大、家族由盛而衰的历史，刻画了众多性格鲜明的人物
5严监生是我国古代作家吴敬梓的古典讽刺
小说《儒林外史》中的一个爱ài 财c ái 如r ú命m ìn ɡ
的人物，。