第七讲 特殊儿童问题行为的积极干预
第七讲 特殊儿童问题行为的积极干预 ppt课件
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案例
• 1.妞妞三岁了，9月份刚刚进入幼儿园小班学习， 但是妞妞每天上幼儿园的时候都因为不愿意与妈 妈分离而不断地哭闹，妈妈或者家里其他亲人只 能每天陪她上学。请你设计渐隐程序来矫正妞妞 的行为。
• 2.8岁男孩，中度智力落后，每天上学，必须在校 门口见到班级里的一名女孩，如果见不到，就会 在校门口哭闹，直到老师带女孩到校门口才罢休
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• 如何通过渐隐的方式使自闭症儿童学会说出自己 的名字？
• 1.你叫什么？王强（老师问之后大声地说王强） • 2.你叫什么？王强（问之后用中等音量说王强） • 3.你叫什么？王强（问之后用很轻的声音说王强 • 4.你叫什么？王强（老师提问之后说王强，但不
发出声音，只是嘴型显示） • 5.你叫什么？（正式提问，老师不做回答）
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第四节 链接
一、定义
• 链接（链锁）就是通 过行为链或者刺激-反 应链来建立目标行为 的方法。在训练过程 中，干预者按照行为 链中各个反应的出现 顺序，依次逐一进行 训练，最终让个体习 得整个行为链。
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二、链接的种类 • 整体任务链接 • 顺向链接 • 逆向链接
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• 逆向链接训练方案
• 1、训练者先完成1-4步，只剩下第5步
• 2、训练儿童完成第5步（可以采用躯体促进、言 语促进、示范促进、姿势促进等反应促进方式）， 正确行为出现后给予强化。
• 3、训练者先完成1-3步，剩下第4、5步，训练儿 童完成第4步后再完成第5步。
• 依此类推
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案例
教孩子在纸上画一个圈，如果孩子一点也不 会画，那么老师可以按照这样的顺序来教：（1） 老师画一个圆，让孩子沿着老师所画的圆描画； （2）老师画一个虚线较密的圆，让孩子讲这些虚 线练成圆；（3）老师画一个虚线较稀疏的圆，孩 子将这些虚线练成圆；（4）老师画四个点，让孩 子连接成圆；（5）要求孩子在白纸上画一个圆。
特殊儿童心理制定干预原则
特殊儿童心理制定干预原则
对特殊儿童进行心理干预时，应遵循以下原则：
1、循序渐进、持之以恒：根据孩子的身心发展水平以及残障类型与程度，遵循由易到难、逐步提高的顺序促进其发展；同时需要有持之以恒的精神，做好长期教育与干预的思想准备。
2、爱而有度、教而有方：对特殊儿童要有理智而适度的关爱，同时还要对孩子有严格的要求。
家长应理性地关心爱护有残障的孩子，适度满足其合理的需求，并严格的要求有残障的孩子，促进其更好的适应社会生活。
3、科学指导与生活实践相结合：既需要专业人员的科学指导和帮助，同时也需要家长能结合家庭生活，将干预训练融入日常生活。
家长应积极寻求专业人员帮助，认真掌握科学的干预方法，并将特殊儿童早期干预与家庭生活相结合。
4、阶段性重点干预原则：孤独症儿童的每一个发展阶段都有不同的特点，心理干预要把握患儿发展的关键阶段采取相应的干预措施。
5、身心结合干预原则：生理与心理发展的不平衡是孤独症儿童的生长特点之一，在心理干预的同时要发展患儿的身体素质，在干预训练过程中既要注意发展运动能力，又要注重提高心理素质，使身心两方面协调一致。
6、实用性原则：根据患儿的年龄、心理特点，通过实物、图片、情景等进行心理训练，掌握实用性生活和学习技能，形象生动，切忌抽象说教。
7、个体化原则：考虑到不同的生活环境和条件，根据个体的不同特质进行科学设计，寓干预于生活之中，按照患儿的实际能力，设计个别教案，循序渐进地进行教育训练。
8、多通道协同原则：在心理干预中要尽量应用各种感觉器官多通道地给予孤独症儿童刺激，协助其分辨不同信息的接收和处理能力，以提高其感知水平。
特殊儿童情绪行为的问题及处理策略
特殊儿童情绪行为的问题及处理策略【摘要】特殊儿童情绪行为的问题包括情绪波动大、易受外界环境影响、情绪表达方式不同、缺乏挑战能力和情绪管理技能。
针对这些问题，可以采用正面沟通、建立稳定规律、提供心理支持和培养情绪管理能力的策略。
这些策略可以帮助特殊儿童更好地应对情绪问题，促进他们的健康发展。
家长和老师应该认识到特殊儿童的情绪特点，积极采取相应措施，促进他们的情感健康和社会适应能力的提升。
【关键词】特殊儿童, 情绪行为, 问题, 处理策略, 情绪波动, 外界环境, 情绪表达, 应对挑战, 情绪管理, 正面沟通, 生活规律, 心理支持, 情绪管理能力.1. 引言1.1 特殊儿童情绪行为的问题及处理策略特殊儿童指的是在发展过程中受到不同程度身心发展障碍影响的儿童，他们常常在情绪管理方面存在较大的困难。
在日常生活中，特殊儿童的情绪波动较大，容易受外界环境影响，表达方式不同，缺乏应对挑战的能力，缺乏情绪管理技能等问题，给家庭和社会带来了一定的困扰。
针对特殊儿童情绪行为中存在的问题，我们可以采取一些有效的处理策略。
采用正面的沟通方式是非常重要的，要耐心倾听特殊儿童的情绪表达，并尝试理解他们的感受。
建立稳定的生活规律可以帮助特殊儿童更好地管理自己的情绪，包括固定的作息时间和规律的饮食习惯。
提供专业的心理支持也是必不可少的，家庭成员和专业人士都可以为特殊儿童提供情绪上的支持和帮助。
培养特殊儿童的情绪管理能力也是重要的一环，可以通过游戏、绘画等方式帮助他们学会有效地管理自己的情绪。
通过以上的处理策略，我们可以更好地帮助特殊儿童处理其情绪行为中存在的问题，提升他们的生活质量和社交能力。
愿每一个特殊儿童都能得到关爱和支持，健康快乐地成长。
2. 正文2.1 问题一：特殊儿童情绪波动较大特殊儿童情绪波动较大可能是由于他们的神经系统对外界刺激的敏感度较高，容易受到情绪影响较大的因素。
他们在面对新环境、陌生人或不确定的情境时，往往会感到焦虑和不安，导致情绪波动的加剧。
特殊儿童常见心理问题及干预措施
谢谢指导！
1.重视师生的目光交流 2.引导同学之问的互相合作
3.及时处理学生存在的问题行为
三、对随班就读儿童心理问题的一点建议
（二）关注他们的价值，引导学生正确评价自我
素质教育是立足于从学生全面发展的角度来看问题的，考试成 绩 差，文化知识接受力差并不意殊着他什么都不行，对于随班 就读的学生更应重视这一点。教师要关注随班就读学生的心理 健康，更应该关注他们的成长，因材施教，因势利导，鼓励他 们向着“最近发展区”前进，走上个性化的自我发展道路，完善 自我
随班就读是当前我国特殊教育的重要安置形式，是残疾学 生融入主流社会的重要途径之一。
二、随班就读儿童的心理特点
认知能力发展较慢，具体表现为记忆、思维效果不良，学习 感到吃力，跟不上正常的教学节奏，只能随班就读。由于随 班就读学生也知道自己与班级同学存在着一定的差异，加上 他们人数极少，如果教育者不及时关注他们 ，往往会使学生 敏感地认为自己遭遇遗弃，因而或自我封闭，或破罐子破摔， 产生这样那样的心理问题
三、对随班就读儿童心理问题的一点建议
（一） 关注他们的存在，引导学生正确认识自我
随班就读的学生与一般学生相比，他们更渴望关怀和爱抚， 这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老 师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。
三、对随班就读儿童心理问题的一点建议
（一）关注他们的存在，引导学生正确认识自我
特殊儿童常见心理问题 及干预措施
一.随班就读的含义
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起 接受教育的一种特有形式。我国的随班就读是指在普通学 校的普通班级接纳一到两名(最多三名)轻度残疾儿童—— 主要是视力、听力、肢体、智力残疾儿童，并使之接受教 育的一种特殊教育的组织形式。
特殊儿童心理康复的有效干预方法
特殊儿童心理康复的有效干预方法针对特殊儿童的心理康复，有效的干预方法可以帮助他们解决心理困扰，提高心理健康水平。
以下是一些常用的有效干预方法，旨在帮助特殊儿童重建自信、提升自尊、增强社交能力和应对适应能力。
1. 个体心理辅导个体心理辅导是特殊儿童心理康复的基础，其中包括认知行为疗法、解决问题疗法和正念疗法等。
通过与儿童建立良好的沟通，理解他们的困扰和问题，帮助他们改善思维方式、解决情绪问题、提高问题解决能力、促进自我认知和自理能力等。
2. 社交技能训练社交技能训练是特殊儿童干预的重要组成部分。
这些技能包括沟通技巧、人际交往能力、语言表达能力和情绪管理等。
通过教育特殊儿童学习有效的沟通技巧和社交规则，他们可以提高与他人交往的信心，更好地适应社交环境。
3. 自我调节训练自我调节训练可以帮助特殊儿童掌握情绪管理技巧，并教导他们如何应对压力和困难。
这些技巧包括深呼吸、放松训练、积极思维和情绪导向等。
通过自我调节训练，特殊儿童可以增强应对压力的能力，提高情绪的控制和适应性。
4. 游戏疗法游戏疗法是特殊儿童心理康复干预的一种重要手段。
游戏可以使儿童尽情地表达自己的想法、情感和体验，帮助他们积极面对困难和挑战。
通过游戏的方式，特殊儿童可以在舒适的环境下探索和尝试，提高自我接纳和表达能力，解决人际关系问题。
5. 家长参与家长的参与对特殊儿童的心理康复至关重要。
家长可以积极配合专业人士，了解孩子的需求，提供支持和指导。
他们可以参加培训课程，掌握有效的家庭教育技巧，为孩子提供温暖的家庭环境和爱的支持。
6. 亲子活动和支持小组提供亲子活动和支持小组能够帮助特殊儿童及其家庭建立支持网络。
通过与其他家庭共享经验、学习和相互支持，特殊儿童可以感受到身边的爱和理解，减少孤独感和焦虑感，提高自信和幸福感。
7. 整体健康管理特殊儿童心理康复干预还应包括身体健康的管理。
提供良好的饮食、适当的运动和充足的睡眠，可以帮助他们保持身心健康。
特殊儿童心理问题的应对策略
特殊儿童心理问题的应对策略
1. 理解与接纳：特殊儿童需要更多的理解和接纳。
了解他们的特殊需求和挑战，以包容和宽容的态度对待他们，让他们感受到被尊重和关爱。
2. 提供稳定的环境：为特殊儿童创造一个稳定、安全和有序的生活环境。
减少不确定性和混乱，帮助他们建立安全感。
3. 早期干预：尽早发现特殊儿童的心理问题，并提供适当的干预和支持。
早期干预可以帮助他们发展适当的社交、情感和认知技能。
4. 专业支持：寻求专业心理医生、治疗师或特殊教育专家的帮助。
他们可以提供专业的评估和治疗建议，制定个性化的支持计划。
5. 教育与培训：为特殊儿童的家长和照顾者提供心理健康教育和培训，帮助他们更好地理解特殊儿童的需求，并提供有效的应对方法。
6. 社交支持：鼓励特殊儿童参与社交活动，与其他孩子建立友谊。
社交互动可以帮助他们提高自信，减少孤独感。
7. 自我调节技能：帮助特殊儿童发展自我调节技能，如情绪管理、应对压力和解决问题的能力。
这可以提高他们的心理韧性。
8. 积极鼓励：给予特殊儿童积极的反馈和鼓励，强调他们的努力和成就。
这有助于增强他们的自信心和积极心态。
9. 健康生活方式：确保特殊儿童获得充足的睡眠、均衡的饮食和适度的运动。
良好的身体健康对心理健康也有积极的影响。
10. 家庭支持：家庭在特殊儿童的心理健康中起着至关重要的作
用。
提供温暖、支持和理解的家庭环境，促进家庭成员之间的良好沟通和互动。
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术特殊儿童指的是在认知、情感、行为等方面存在明显差异的儿童，包括智力低下、自闭症、多动症等。
幼儿园是特殊儿童接受早期干预的重要场所，通过行为矫正原理与技术，可以帮助特殊儿童改善不良行为、发展潜能。
一、行为矫正原理1.积极正向原则：充分肯定儿童的进步和良好行为，通过奖励和鼓励来增强其积极性和自信心。
2.背离原则：针对儿童的不良行为，用与之相反的行为进行矫正，例如对于自闭症儿童的自闭行为，可通过与之相反的开放行为进行矫正。
3.分步原则：将矫正目标分解为多个小目标，逐步引导儿童改变不良行为，避免过高的要求导致儿童无法接受。
4.一致性原则：特殊儿童在不同环境中可能表现出不同的行为，需要家庭、幼儿园和社区等多方面的协调一致，保持对儿童的行为矫正一致性。
二、行为矫正技术1.正反馈：通过赞美、奖励等方式增强儿童积极、良好的行为，让儿童认识到自己的进步和成就，并激励其继续努力。
2.时间规定：给予特殊儿童明确的时间规定，帮助他们建立自控意识和时间观念，减少不良行为的发生。
3.积木法：将儿童的行为目标分解为一个个小目标，逐步引导儿童达到目标，并在每次目标达成后及时给予奖励，逐步形成新的行为习惯。
4.借助绘本：通过阅读有关正确行为和道德的绘本，来引导和教育特殊儿童正确行为，增强他们的社交能力和道德素养。
5.社交技能培训：通过角色扮演和情境反馈等方式，给特殊儿童提供多样化的社交场景，帮助他们学会与他人进行交流、合作和解决问题。
6.专业辅导：特殊儿童可能有一些独特的行为问题，需要专业人员进行专业辅导，帮助他们改善行为，提高生活品质。
为了提升特殊儿童的行为矫正效果1.制定个别化教育计划：根据特殊儿童的个别需求，制定个别化的教育计划，明确目标和方法，并与家长进行有效沟通和合作。
2.提供适宜环境：为特殊儿童提供安全、稳定和有序的环境，创造有利于他们行为改变的条件。
3.积极家长参与：积极邀请家长参与到特殊儿童的行为矫正中，与幼儿园形成良好的合作关系，共同关注儿童的发展和进步。
特殊学生问题干预方案
特殊学生问题干预方案
特殊学生问题干预方案是一种针对特殊需求学生的教育支持策略，旨在帮助他们克服学习障碍、提高学习成绩和适应社会环境。
以下是一些建议的特殊学生问题干预方案：
1. 个别化教学计划（IEP）：为特殊需求学生制定个性化的教育计划，以满足他们的特定需求。
这可能包括调整课程内容、教学方法和评估标准。
2. 资源教室：为特殊需求学生提供专门的教室和设施，以便他们能够获得额外的支持和关注。
资源教室通常配备有特殊教育教师、辅导员和其他专业人员。
3. 一对一辅导：为特殊需求学生提供个别化的辅导服务，以便他们能够在一个安静、私密的环境中专注于学习。
4. 同伴支持：鼓励特殊需求学生与同龄伙伴建立友谊，以便他们能够学会社交技能和应对挑战。
5. 家庭参与：与特殊需求学生的家庭保持密切联系，确保他们了解学生的需求和进展，并为他们提供支持和建议。
6. 专业培训：为教师和其他学校工作人员提供特殊教育培训，以便他们能够更好地理解和满足特殊需求学生的需求。
7. 社区合作：与当地社区组织合作，为特殊需求学生提供丰富的课外活动和社会实践机会。
8. 心理支持：为特殊需求学生提供心理咨询和支持，帮助他们应对学习和生活中的压力和挑战。
9. 技术支持：利用技术手段，如计算机辅助学习软件、语音识别设备等，为特殊需求学生提供额外的学习支持。
10. 持续评估和调整：定期评估特殊需求学生的学习进度和需求，根据需要调整干预方案，以确保他们能够取得最佳的学习成果。
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塑造可以用于： • 1.产生一个新的行为 （幼儿的语言、动物 的表演） • 2.重新作出以前有的 行为 • 3.改变现在行为的某 一方面（儿童上厕所 间隔时间）
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二、塑造的步骤 1，定义目标行为 2.判断塑造对于治疗对象是否是最适合的方法 3.确认初始行为：该行为已经出现过，它和目标 行为有接近 4.选择塑造的步骤 5.选择塑造计划中使用的强化物 6.对各个连续的趋近行为实施差别强化 7.按照合适的速度完成塑造的各步骤
案例
• 1.妞妞三岁了，9月份刚刚进入幼儿园小班学习， 但是妞妞每天上幼儿园的时候都因为不愿意与妈 妈分离而不断地哭闹，妈妈或者家里其他亲人只 能每天陪她上学。请你设计渐隐程序来矫正妞妞 的行为。 • 2.8岁男孩，中度智力落后，每天上学，必须在校 门口见到班级里的一名女孩，如果见不到，就会 在校门口哭闹，直到老师带女孩到校门口才罢休
• 如何通过渐隐的方式使自闭症儿童学会说出自己 的名字？ • 1.你叫什么？王强（老师问之后大声地说王强） • 2.你叫什么？王强（问之后用中等音量说王强） • 3.你叫什么？王强（问之后用很轻的声音说王强 • 4.你叫什么？王强（老师提问之后说王强，但不 发出声音，只是嘴型显示） • 5.你叫什么？（正式提问，老师不做回答）
• 如何通过链接交儿童刷牙？ • 如何教儿童自己叠被子？
第七讲 特殊儿童问题行为的积极干预
第一节 第二节 第三节 第四节 塑造 提示 渐隐 链接
第一节 塑造
一、定义 • 塑造是一种通过使用连续渐进式差别强化来建立 终点行为的技术。当我们期望的行为出现频率比 较低，甚至为零时，我们就会采用塑造的策略。 • 塑造开始时要确认个体一种接近目标行为的行为 ，这叫做初始或初级接近。
三种划分不同阶段刺激的方法 • 从最多到最少的渐隐 • 身体指导的部位缓慢变化 • 延迟时间
案例 教孩子在纸上画一个圈，如果孩子一点也不 会画，那么老师可以按照这样的顺序来教：（1） 老师画一个圆，让孩子沿着老师所画的圆描画； （2）老师画一个虚线较密的圆，让孩子讲这些虚 线练成圆；（3）老师画一个虚线较稀疏的圆，孩 子将这些虚线练成圆；（4）老师画四个点，让孩 子连接成圆；（5）要求孩子在白纸上画一个圆。
案例
• 1.如何帮助做髋关节置换手术的老太太参加康复 训练，最终重获走路的能力？ • 2.如何通过塑造帮助不敢去学校的儿童上学？ • 3.如何通过塑造使肢体障碍儿童学会使用拐杖？ • 4.如何通过塑造来帮助一个智障儿童自己从宿舍 到食堂吃饭
一、提示的定义 • 提示是一种辅助性的区别刺激，为的是帮组个体 能够做出反应 二、提示的种类 • 身体提示：手把手完成整个训练过程 • 部分身体提示 • 示范提示 • 手势提示 • 视觉提示 • 语言提示 • 位置提示
三、链接的实施步骤 • 确定目标行为 • 对行为进行任务分析，确定行为链 • 选择链接方式 • 确定强化物 • 对个体进行训练
如何教儿童洗脸
• • • • • • • • • 1、把挂着的毛巾取下放在空脸盆中 2、把脸盆放在水漕中 3、拧开水龙头放水 4、放水至半脸盆时关紧水龙头 5、搓洗毛巾并绞干毛巾 6、展开毛巾洗净脸部污垢 7、将毛巾放进脸盆中清洗并绞干 8、挂好毛巾 9、倒掉盆中水，放好脸盆。
第二节 提示
第三节 渐隐
一、定义 • 渐隐指的是逐渐变化控制行为反应的刺激，最后 在这个刺激达到自然水平的情况下，个体也能做 出相同的反应。 • 渐隐的方式常常被用来帮助个体学习新的行为
二、渐隐的有效实施 • 确定目标行为 • 确定目标刺激、起始刺激和各个阶段性刺激 • 确定各个阶段目标行为的成功水平 • 确 • 链接（链锁）就是通 过行为链或者刺激-反 应链来建立目标行为 的方法。在训练过程 中，干预者按照行为 链中各个反应的出现 顺序，依次逐一进行 训练，最终让个体习 得整个行为链。
二、链接的种类 • 整体任务链接 • 顺向链接 • 逆向链接
• 逆向链接训练方案 • 1、训练者先完成1-4步，只剩下第5步 • 2、训练儿童完成第5步（可以采用躯体促进、言 语促进、示范促进、姿势促进等反应促进方式）， 正确行为出现后给予强化。 • 3、训练者先完成1-3步，剩下第4、5步，训练儿 童完成第4步后再完成第5步。 • 依此类推