如何在物理教学中培养学生的阅读能力
物理教学中学生阅读能力的培养
Ｖ ｌ３ （０ ９ ｏ ． ２ ０ ）
Ｎｏ ２ Ｐ ３ Ｐ ． ４ ６ 一 ６ ４
物理教学中学生阅读能力的培养
范 日伦
摘要了阅读的习惯， 掌握 了
阅读 的 方法 ， 么 自学 能力 必然会 呈现 正 迁移 。 那 关键词 ： 理教 学 ； 物 阅读 能力 ； 实践
问题 。
有 效 途径 。 而个 别 化 学 习 的关 键 ， 学 生 的 阅读 能力 是 事 实 证 明 ， 读 能 力 强 的学 生 ， 够 在 课 后 充 分 利 阅 能 用 教 科 书 和 参 考 资 料 及 时 弥 补课 堂 上 因一 时 的疏 忽 等 原 因 而 产 生 的疑 惑 。阅 读 在 教 学 中 所起 的 作 用 毋 庸 置 疑 ， 内一 些成 功 的 教学 改 革充 分 说 明 了这一 点 。 国 例 如 ， 国科 学 院 心 理 研 究 所 卢 仲衡 先 生 的 “ 中 自学 辅导 教 学 法 ” 上 海 育 才 中学 的 “ 读 、 、 读 议议 、 讲 、 练 ” 讲 练 教学 等 。 二、 了解 在 物理 教 学 中 阅读 的特 点 物理 阅读 过 程 与一 般 阅读 过 程 一样 ， 一 个完 整 的 是 心 理 活 动过 程 。 包 含 对 语 言 文 字 、 理 符 号 、 语 、 它 物 术 公 式、 图像 等 等 的感 知 和 认 读 ， 概 念 的形 成 和 内化 ， 读 新 阅 材 料 的理 解 和记 忆 等各 种 心 理 活 动 。 时 。 理 阅读 又 同 物 是 一 个 不 断 假设 、 想 、 理 这 样 一 种 积 极 能 动 的认 知 猜 推 过程 。 由于物 理 语 言 的 符号 化 、 逻辑 化 和严 谨 性 、 抽象 性 等 特点 ， 使得 物 理 阅读 又有 不 同于 一般 阅读 的特殊 性 。 认 识 如 下这 些 特 殊 性 ， 物 理 阅 读 教学 具 有 重 要 的 指导 意 对
物理教学要培养学生的阅读能力
物理教学要培养学生的阅读能力合水县第二中学李佰宏物理是一门自然科学，它涉及自然规律、物理原理、物理特点、物理定律的实验过程和人们对物理规律的探索历程，本身就是蕴藏着丰富内容的科技材料。
教学中，要认真学习教材的外延，深入挖掘教材的内涵，将教材中涉及到物理学史研究的过程、物理人物、自然规律探索的经典事例、人类对物理研究的历史、物理与科学技术发展有机结合的事件等都让学生知道，以便提高学生学习物理的兴趣和求知欲。
而新的《物理课程标准》中提出，“学生的物理学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受独立思考，自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等，都是学习物理的重要方式。
”那么如何培养学生阅读的习惯和正确的读书方法，是物理教学中不可忽视的主要问题，对此，在物理教学中如何培养学生的阅读能力哪？本人将自己粗略的见解提供给同仁尽供参考。
一、明确目标，带着问题阅读人教版初中物理教材中，每章开头都提出几个问题，很多节课开头也有一个问题。
各章开头的问题都提出了本章的学习目标，也就是通过本章的学习要掌握的重要问题，因而是本章的重点问题。
而许多节开头的问题则是通过现象、实验、故事等提出本节的学习目标，所以，教师要指导学生阅读课文时，就要注意各章、各节开头提出了那些问题，并让学生带着问题阅读。
在学完一章一节后，应让学生回过头来，看看开头的问题是否已解决，这样紧扣目标让学生自学，针对性强，能够在短时间内收到较好的效果。
如初中九年级物理第十一章《多彩的物质世界》开头就有以下问题：（1）宇宙是由什么组成的？固态、液态、气态的分子组成个有什么特点？原子是由什么组成的？（2）质量的单位是什么？怎样使用天平？（3）同种物质质量与体积有什么关系？什么是密度？（4）怎样使用量筒？怎样用量筒测量不规则形状物体的体积？怎样测量物质的密度？以上这些问题就是这一章的学习目标，如果学生能够通过阅读弄明白这些问题，则这一章的学习任务就初步完成了。
如何在物理教学中培养学生的阅读能力
动的距离的乘积叫做功” ， 阅读时要咬住关键词 “ 力的方 向 上” ， 还要仔细推敲“ 功” 的含义是什么。 ２ ． 带着 问题阅读， 在 阅读 中提出问题 带着问题读书 ， 能让学生的阅读有 目的、 有针对性地进
行， 学 生在 阅读 的过程 中 自行 解决 问题 ， 就 会 有一 种成 功 的
读插 图来丰 富文 章 的 内涵 ， 使学 生 如 闻其 声 、 如 临其境 。 三、 培养 学生 养 成 良好 阅读 习惯 习惯是 在 一 定情 况 下主 动化 的进行 某 种活 动 的特 殊 的
力的作用是相互的……２ 。 趣味物理故事： 寓言故事“ 猴子捞 月亮” ， 成语故事“ 杯 弓蛇影” ——平面镜成像 ； 励志故事“ 凿
程 中对学生说： “ 同学们一定很想看看当年战略决战时人民
解放军的磅礴气势， 让我们一起来看一段录像。 ” 于是全班所 有的眼睛都集 中到了屏幕上……之后 ， 所进行的课堂提 问正 确率就很高。
（ 责任编辑 刘 馨）
谁知道这幅图上的船是我 国什么朝代 的？这船与我 国历史 上哪位历史人物有关？” 以激发学生的兴趣 ， 形成学习的动
育 阶段 的物 理课 程 贴近 学生 生活 ，几乎 每 节课 都有 “ 兴趣
点” ， 教师要以此为 良好的契机， 善于挖掘 ， 激发学生阅读兴 趣。如 ： １ ． 趣味生活现象： 罐装的 自动喷剂喷了一会罐身会
变凉 —— 液 化 ； 捉黄 鳝 和泥 鳅很 滑— — 摩 擦力 ； 饺子 或 肉丸 煮熟 了会 浮起 来—— 物 体 的浮与沉 ； 大 雪后 很寂 静一 的反 射 ； 海 市蜃楼一 声音 光 的折射 ； 将 气球 吹大 后 ， 用手捏 住 吹
定条件下又可转化为有意注意。 让学生有 了学习的动机 ， 从 而达到让学生主动学习的 目的。 以《 明朝对外关系》 一课为例， 教师进课堂时就向学生展
浅议物理阅读技能的培养
（ 循序渐进 ， 二） 逐步提高课前 阅读 的要求 。阅读 的要 求要 明确具体 ， 不仅 使学生明确 阅读范 围， 还要让学 生明确
通过 阅读来解决什 么问题 。如 ： 在开始 阶段 ， 这些要求编 将 成具体 的问题 ， 让学生通过阅读来 完成 。一段时间后 ， 师 教 只给出阅读提示 ， 具体 问题 让学生 自己提 出。最后 阶段 则 要求学生 自己提出问题 ， 自己提炼 出阅读提 纲。如我在 指
维普资讯
四 川 工 程 职 业 技 术 学 院 学 报
２０ ０８年第 １ 期 Ｊ ＯＵＲ ＡＬ ＯＦ Ｓ Ｃ Ｎ Ｉ ＨＵＡＮ Ｅ ＮＧＩ ＥＲ Ｎ Ｔ Ｃ ＮＥ Ｉ Ｇ Ｅ ＨＮＩ ＡＬ Ｃ Ｌ Ｅ Ｃ ＯＬ ＥＧ
２０ ０８年 １ 月
（ ） 一 设置情境 ， 激活 学生 的课 前 阅读 兴趣 。在给学 生 进行 预读指导 的时候 ， 可以结合课本和生活 中常见 的现象 ，
我们提供 了大量 的数据 、 料 ， 材 而这些数据 、 材料 往往是说 明物理概念 、 原理的重要依 据。物理课 本 中的插 图则 由于
简单明了 ， 突出重点 ， 比起实物来 往往更 能使人一 目了然 ， 从 而更 能使人容易理解所 学 的物 理知识 。如 “ 探究压 力作 用效果 ” 的图示（ 上海科学技术出版社 出版 的 ８年级物理 ） 就简单 明了地揭示了压力作用效果跟压力大小和受力面积 大小的关系。可见 ， 在课堂教 学 中， 对课本 中的各 种表格 、 插图的精读 指导显得尤 为重要 了。 （ ） 二 既要读 出普遍性 ， 又要读 出特 殊性 。在课堂精读 指导中 ， 要让学生通过阅读认识事物的规律 ， 找出事物的普 遍性规律 ， 又要对事物的一些特殊性 引起重视。因此 ， 在精 读 指导中 ， 要求学生学会使用类 比的方法 ， 同类事物不仅 对 要 比较它们的相 似之处 、 联系之处 ， 更要 比较它们的不 同之 处、 特殊之处 。如学生在 阅读 凸透镜 成像实验 结论时 就要 充分进行比较 ， 才能更容易理解这一结论 。 （ ） 三 既要精读结果 ， 又要精 读过 程。许 多学生在 阅读 物理教 材时 ， 只精读结果 而忽视 过程 。主要表 现在对 物理 概念 、 物理原理能熟记 ， 但对物 理概念 、 物理原 理的引 出过
浅谈初中物理教学中学生阅读能力的培养
从 以上 内容 的论述中可知 ，要提高学生的阅读能力并非一蹴
需要 教师和学生相互 配合 、 共 同努 力 ， 切实提 高学 生的物理 等， 因此要重点把握 好这些概 念 、 规 律的深层次 含义 ， 做 到反复 阅 而就 ，
读、 深 刻理解 ， 了解 概念 、 规律 的引入和得 出等 ； 其次 ， 指导学生在 阅 读能 力 。
使学生善于质疑 。 把质疑作为改进教学 ， 让学生积极 《 十里长街送总理》 中的老奶奶 为什么焦急 而又 耐心？为什么有这 学 的思维方法 ，
样 矛盾的心理？等等。
参与教学 的一种举措 ， 使学生养成爱思考 、 善于质疑的 良好习惯。
参考文献 ：
凡此种种 ，只要 留意 ，语文教材 中总能找 到不少训练学生质 疑、 释疑 的好 素材 ， 同样 只要 持之以恒 ， 坚持训练 ， 学生 质疑 、 释疑
阅读过程 中做好读书标记 ，把 自身不 太理 解或完全不懂 的问题分
（ 作 者单位 黑龙 江省 大庆 市北湖 学校 ）
的是 什么？ ” 既然是为了换钱 ， 为什么作者和伯父去买柚子时 一个循序渐进 的过程 ， 它需要教
要告诉 他们 自己的柚子不甜 、 很苦？为什么有这要种矛盾 的表现 ？ 师悉心引导。 营造和谐的课堂教学氛围， 使学生有兴趣质疑 ； 传授科
么问题 ， 表现了什么物理 现象 和过程 。 只有这样科学地对学生进行
三是加强学生的阅读能力 ， 符合素质教育 的要求 ， 随着素质教 指导 ， 才能使学生做到有 图必用 、 以文释 图、 借 图释文 ， 轻松学 习。
育的不断深入 ， 对学生 阅读 能力 的要求也越来越 高 ， 它不但要求学 生要掌握知识 ， 更重要 的是学会 自己学 习， 让学 生具备较强 的 自学 能力 ， 因此 ， 加强学生的阅读能力是教育未来发 展的必然趋势 。 二、 加强初 中学生物理 阅读能 力应该 采取 的举措 １ ． 教师要注意培养学生带 着问题进行 阅读 的习惯 ４ ． 教师要交给学生一些 阅读 的技巧和方法
“读”你千遍也不厌倦——初中物理教学中培养学生阅读能力的策略
、
加强阅读方 法指导 ，提高学生 阅读
能力
然 ，形成 １ ． 根据 要求 ，精读 、粗 读 多种 方法 共 少 的组 成部 分 ，让 他们 感到 阅读 是生活 的一 种 自 种 习惯 ，有空就 读 。在 阅读过程 中要 尊重 学生 的独特 体 举 。对 浅显 易懂 或一般 性 的知识 ，如 匀速 验 ，尊 重他们 多样 的 阅读兴趣 ，让 他们 培养 良好 的阅 读习 直 线运动 、噪声 的控制 、光 的直 线传播 及
一
◇
为拓 展学 生视 野而 设 置 的 “ Ｓ Ｔ Ｓ ”、 “ 科 惯 ，在 潜移 默化 中培养 、提 升 阅读 能力 。 ２ ． 用好教材这一 载体 。新课教 学中 ，以旧知识为基础 ， 学世 界”等 内容 ，可 以粗读 ，了解基 本 内 容或科 学技 术与 社会 发展之 间的关联 。对 以旧启新 。结合新 知识给学生设置一定 的疑念 ，留足够 的阅
图表等就某一 内容进 行高度概括 ，归纳 要点，让学生通过 阅
读不断解决 问题 的过 程中养成 良好 的阅读 习惯 。
３ ． 赏析课 外 阅读材 料 ，增 加物 理 阅读深 度 ，促进 学 生 课外 阅读 的 习惯 ，提 高物 理 阅读水平 。课 本仅 仅是 学生 阅 左盘 放好 准备称 量 的物体 ， 向右盘 中尝试 着加砝 码 时 ，应 读 内容 的一 部分 ， 为 了开 阔学 生的视 野 ，为 了给 学 生学 习 该先 加质 量大 的还是 先加质 量 小 的…… ”， 当然 这里 “ 左 盘放 物体 ，右盘 加砝 码 ”是关键 词 ，还要 仔细推 敲 出先加 物理 提供 宽厚 的知识 背景 ，增 加学 生知识 的宽广 度 ，教师 应鼓 励学 生广泛 阅读 。一 是 多读一 些与物 理课 程联 系紧密 质量 大 的后加 质量 小 的，不这 样做又 会 出现什 么情 况 。再 的书、报 、杂 志 ，从 中汲 取更 多 的营养 ；二是 多读 一些科 如 牛顿第 一定 律 “ 一切物 体在 没有 受到力 的作 用 时候 ，总 普书 籍 ，如介 绍物 理学发 展史 、物理 学家 的事 迹 、物 理 学 保 持静 止 状 态 或 匀速 直 线 运 动状 态 ” ，若把 “ 或 ”换 成 在现 代化 建设及 实 际生活 中应 用 的报 刊 、杂志 、书 籍等 。 “ 和 ” ，意思 就完全 不 同 了， “ 或 ”表示 只在 “ 运 动 ”和 通过 广泛 阅读 ，不 仅使 学生在 无意 识 中积 累 了科学 知识 ， “ 静 止 ”两种 状态 中存在 一种 状态 ，而 “ 和 ”表示 两种 状 接 受科 学方法 的熏 陶 ，而且增 加 了学生 的学 习兴趣 ，培 养 态 并存 ，这是 不可 能 的。 了学 生 的科学态 度 及科 学的思 维方 法 。 ２ ． 带 着 问题 阅 读 ， 在 阅读 中提 出 问题 。带 着 问题 读 总之 ，培 养提 高初 中学 生学 习物理 的阅读 能力 ，是 为 书，能让学生的阅读有 目的、有针对性地进行，学生在阅 学 生 的继续 学习 、为将 来构建 创新 的平 台打下 基础 。只 要 读 的过程 中 自行解 决 问题 ，就 会有 一种成 功 的喜悦 ，也 能 让 学生 在反 复阅读 教材 中逐 步学会 自我 学 习的方法 ，学 会 提 高 阅读 的兴 趣 。初 中物理 教材 （ 人教 版） 每 章 开头 都有 两 独立 研 究 问题 和独 立解 决 问题 的方 法 ， 自我更 新知 识 的能 三个 问题 ，许 多章节 设 置 了 “ 想想议 议 ” ，每 节都 有大 量 力 就能 得到提 高 ；只要 让学 生的 阅读习 惯有 所改善 ，课 堂 的导 向性 问题 ，如 “ 入耳是 怎样 听到 声音 的？什 么是 立体 上 明显沉得 下来 ，学 习主动 性增 强 ，掌握概 念 和公 式的准 声 ？”、 “ 为什 么通 过光 缆可 以观看 有线 电视 ？ ”、 “ 有 确率 有所提 高 ，解题 时对题 意 的理解 更全 面 ，学习 中也就 人说融 雪 的天气 比下 雪时还 冷 ，这种 说法 有道 理吗 ？ ”学 会发现 问题 、提 出更 多 的问题 。 生 见 了这些 扣人 心弦 、关键 而奇 妙 的问题 ，会信 心百 倍地 阅读课 本 ，从 中寻找 出 问题 的答 案 ３ ． 文 段 阅读与 插 图相 结合 。新编 物 理教 材特 点之 一就
物理教学应注意培养学生阅读能力
物理教学应注意培养学生的阅读能力当今世界科学技术发展速度迅猛，新的知识大量的涌现化。
学生如果没有自学能力，就无法适应发展变化迅速的信息时代。
教师应该把教会学生会学习作为一项教育目标，古人云“受人以鱼不如授之以渔”。
自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。
在中学时代教师必须充分重视并不断地培养和增强学生的自学能力，不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，研究问题和解决问题的方法，增强学生自我获取知识的方法和能力。
培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。
可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题目，造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力的不良后果。
在中学要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起。
下面浅谈几点怎样利用课本，指导学生阅读，培养学生自学能力，仅供参考。
一、教师要为学生阅读教材创造条件一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到自学能力的重要，另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生感到根本没有时间去看书，这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行，另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。
总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。
在物理教学中注重培养学生的阅读能力
的教学策略
知识 。指导学 生阅读重要的是教给 他们阅读 方法 ． 下面我就分情况提出些具体要求 １ ． 看概念要理解 ． 会举例 ． 会判断 我们要 引导学生在 看物理概念时要做 一些 简单 的标
记 。要正确 地理解每一个字 、 的含义 ． 关 词 在 键的字词下面标 上圆点 ． 以思考和 区别 如 加 “ 力是改变 物体运 动状态 的原 因”“ 变 ” ．改 下 标 圆点 ． 区别 “ 改变” 保持” 和“ 。再如“ 直作 垂 用在物体表面上的力叫做压力 ” 在“ 垂直” 下
得 了实验 想上好物理课 ． 就必须对教学 中需
、
学生 的能力与素质却依旧是原地踏步 因此 ． 我们 应该 对高中物理教 学中的低效 现象进行 研究与分析 ． 找． 发挥课 本应有 的作用 ． 使学生在
老师 的科学指导 下 ．通过认真思考 去获取新
移 职 教 天地 谚
人类科 技知识 的更新 周期越 来越 短 ． 新 的科 技知识增加速度越来 越快 ．学生对知 识 的理解越来越重要 那么 ． 我们应该怎样提高 学 生的理解能力呢 ？唯 一的办法就是 提高学 生的阅读能力 ． 使学 生能够在阅读 的过 程 中． 对知识有深入 的了解 下面笔者针对 物理课 堂教学中学生阅读 能力 的培养 ．浅谈 以下几 点体会和做法 指导学生掌握阅读方法． 培养阅读能力 现行 中学课本 是我们现阶段物理 教学 的 依据。在传授知识培养能力的过程中． 必须充
习惯 ， 要么就是提问时语言不精炼 、 不明确 ． 这 就造成学生 的思维陷入无序、 无效的状 态。比 如 ， 的教师 只是泛泛地 问：同学们 ， 有 “ 我们 所 学过的知识有哪些 与生活密切相关？” 结果使 得学 生的回答相去甚远 ． 课堂教学耗时低效 。 （ 课 堂探究过于重视形式 二） 主要 表现为教师为 了实现所谓的师生“ 双 向交流与互动”片面地追求课堂活动的量 ． ． 特 别是一味地增加“ 究性实验 ” 探 的数量 ． 而不对 活动的内容与实质进行研究与分析 这样 的课
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如何在物理教学中培养学生的阅读能力
随着物理学科新课改的深入开展，物理学科的考试题目变的新颖起来，考试内容不是简单地记记背背一些没有技巧的题目了，尤其从近几年中考来看，物理试题的立意、情景设置新颖，结构独具风格。
因而考生必须花费较多的时间和精力读懂题目，分析信息，提取有效信息。
而考生往往被较长的题干所吓倒，得分率很低，这正是由于学生的阅读能力较差所造成的。
因而，阅读能力的教学已成为物理教学中不可缺少的组成部分，阅读能力也已成为学生学好物理的一种必不可少的能力。
一、挖掘生活兴趣点，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，利用生活中的趣味现象将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，激发阅读欲望。
义务教育阶段的物理课程贴近学生生活，几乎每节课都有“兴趣点”，教师要以此为良好的契机，善于挖掘，激发学生阅读兴趣。
如：1.趣味生活现象：罐装的自动喷剂喷了一会罐身会变凉——液化；捉黄鳝和泥鳅很滑——摩擦力；饺子或肉丸煮熟了会浮起来——物体的浮与沉；大雪后很寂静——声音的反射；海市蜃楼——光的折射；将气球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，气球内气流喷出，气球因反冲而运动——力的作用是相互的……2.趣味物理故事：寓言故事“猴子捞月亮”，成语故事“杯弓蛇影”——平面镜成像；励志故事“凿壁偷光”——光的直线传播……
二、加强阅读方法指导，提高学生阅读能力
1.根据要求，精读、粗读多种方法共举
对浅显易懂或一般性的知识，如匀速直线运动、噪声的控制、光的直线传播及为拓展学生视野而设置的“STS”“科学世界”等内容，可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联。
对学习中遇到的重要的、难以理解的概念、规律、各种测量工具使用方法、实验探究过程的设计等要咬文嚼字，仔细推敲。
如功的定义“把力和在力的方向上移动的距离的乘积叫做功”，阅读时要咬住关键词“力的方向上”，还要仔细推敲“功”的含义是什么。
2.带着问题阅读，在阅读中提出问题
带着问题读书，能让学生的阅读有目的、有针对性地进行，学生在阅读的过程中自行解决问题，就会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣。
初中物理教材（人教版）每章开头都有两三个问题，许多章节设置了“想想议议”，每节都有大量的导向性问题，如“人耳是怎样听到声音的？什么是立体声？”“为什么通过光缆可以观看有线电视？”“有人说融雪的天气比下雪时还冷，这种说法有道理吗？”……学生见了这些扣人心弦、关键而奇妙的问题，会信心百倍地阅读课本，从中寻找出问题的答案。
约翰·洛克曾经说过，“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西”。
思考过后必然会提出大量的新问题，教师在引导学生阅读中不仅要充分利用课本中已有的问题，而且要善于抓住时机启发学生提出这样或那样的新问题，并从阅读课本中找出答案，从而猎取和升华知识。
3.文段阅读与插图相结合
新编物理教材特点之一就是大量插图的增加。
其中大多又采用适合青少年心理特点的卡通漫画手法绘制，形式多样，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。
在阅读中，引导学生注意插图与文段的联系，以阅读文段来诠释插图，以阅读插图来丰富文章的内涵，使学生如闻其声、如临其境。
四、培养学生养成良好阅读习惯
习惯是在一定情况下主动化的进行某种活动的特殊的心理倾向。
阅读教学要走出目前费时低效的境况，物理教师应牢固树立以学生为主体的观念，努力在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，从“习惯”上做文章，教会学生读书，使其终身受益。
1.启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力。
阅读的自觉性是提高学生阅读能力、养成习惯的先决条件，只有让学生产生了读的欲望，才可能自愿去读。
教师要不断地教育学生，让他们把阅读视为生活中不可缺少的组成部分，让他们感到阅读是生活的一种自然，形成一种习惯，有空就读。
在阅读过程中要尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读兴趣，让他们培养良好的阅读习惯，在潜移默化中培养、提升阅读能力。
2.用好教材这一载体。
新课教学中，以旧知识为基础，以旧启新。
结合新知识给学生设置一定的疑念，留足够的阅读空间，让学生带着“不安全”感阅读教材，解决新问题；对重要的概念规律和重难点内容，让学生反复阅读，认真思考，从教材中找出其内涵，准确地理解掌握；在章节复习时，要求学生在阅读教材的基础上，用简练的文字或直观的图表等就某一内容进行高度概括，归纳要点，让学生通过阅读不断解决问题的过程中养成良好的阅读习惯。
3.赏析课外阅读材料，增加物理阅读深度，促进学生课外阅读的习惯，提高物理阅读水平。
一是多读一些与物理课程联系紧密的书、报、杂志，从中汲取更多的营养；二是多读一些科普书籍，如介绍物理学发展史、物理学家的事迹、物理学在现代化建设及实际生活中应用的报刊、杂志、书籍等。
通过广泛阅读，不仅使学生在无意识中积累了科学知识，接受科学方法的熏陶，而且增加了学生的学习兴趣，培养了学生的科学态度及科学的思维方法。