教育心理学论文 (1)
教育心理学研究论文：学生自我调节能力的培养
教育心理学研究论文：学生自我调节能力的培养引言大家好！今天我想和大家探讨一下教育心理学领域的一个重要主题——学生自我调节能力的培养。
在现代教育中，学生的自我调节能力是一个至关重要的因素，它能够帮助学生更好地应对学习压力，提高学习效果，培养全面发展的人才。
自我调节能力是一种学习者能够自觉地掌握和调控自己的认知、情感和行为的能力。
它包括对学习目标的设立和追求、学习计划的制定和执行、学习过程中的自我监控和反馈、以及对学习结果的评估和调整。
养成自我调节能力的学生能够更好地规划和管理自己的学习，提高学习的主动性和积极性。
自我调节能力的重要性学生自我调节能力的培养对于他们的学业和生活都具有重要的影响。
首先，自我调节能力可以帮助学生更好地应对学习压力。
在学习过程中，学生可能会面临各种各样的困难和挑战，比如时间管理问题、学习方法不当等。
如果学生没有自我调节能力，他们可能会因为压力过大而产生厌学或焦虑情绪，进而影响学习效果。
其次，自我调节能力可以提高学生的学习效果。
通过自我调节能力的培养，学生能够更好地制定学习目标，安排学习计划，选择合适的学习方法和策略。
他们还能够更好地控制自己的学习过程，及时发现和纠正学习中的问题，从而提高学习效果和成绩。
最后，自我调节能力对学生的全面发展非常重要。
自我调节能力与个人的意志品质和情绪管理能力密切相关。
通过培养自我调节能力，学生可以提高自己的自律性、毅力和抗挫折能力，更好地应对各种挑战和困难。
自我调节能力的培养策略1. 培养自我认知能力自我认知能力是自我调节能力的基础。
学生需要了解自己的学习特点、学习风格以及学习偏好，对自己的学习目标和需求有清晰的认识。
教师可以通过启发性的提问和反思活动来帮助学生发展自我认知能力。
同时，学生也可以通过学习日志、学习总结等方式来反思和分析自己的学习行为和效果，从而加深对自己的认识。
2. 提供学习目标和反馈学习目标是自我调节的驱动力。
教师可以根据学生的学习需求和能力水平，为他们设定适合的学习目标，并提供明确的反馈和评价。
中小学生心理健康教育论文(共8篇)
第1篇：我国近年来中小学生心理健康教育研究综述一、前言中小学阶段是教育的关键阶段，是教育发挥影响和作用最大的阶段，中小学生的教育问题历来是社会关注的焦点。
近十多年来，随着我国经济水平的提高、国民素质的提高、国家对基础教育认识的深化发展，基础教育领域出现的新问题新挑战，中小学生心理健康教育越来越成为被广泛关注的问题，逐渐从接受、认识走向探索、发展。
为了更深入地了解、更科学地认识、更系统地探索中小学生心理健康教育的研究状况，笔者在中国知网期刊论文电子杂志全文数据总库中以"中小学生心理健康教育"为关键词，浏览了48篇有关中小学生心理健康问题及其教育问题的文章，拣选其中32篇研究成果显著论点鲜明见解独到有力的文献进行了细致的分析、归纳整理后，对中小学生心理健康教育研究总体情况进行了梳理和展望。
总体看来，1999年至2005年左右，学者们对中学生心理健康教育问题的探索相对集中在中小学生心理健康问题的界定、现状、成因，以及初步的相应的心理健康教育；2005年至今，关于中小学生心理健康教育问题的研究提升到中小学生心理健康教育系统化专业化模式的探索，也有更多的调查研究实验研究文献资料，提供更为专业的论点。
二、中小学生心理健康概述（一）中小学生心理健康问题的界定首先涉及心理健康的标准，从1999年起教育部逐渐颁布一系列推进中小学心理健康教育的文件，研究者们首先定睛于如何界定中小学生心理健康标准，以国际上普遍认可的如美国奥尔波特六个标准、美国心理学家马斯洛十条标准为依托，从不同侧重点具体把握从不同需要把握如何划定心理健康的标准。
如杨建飞在《对中小学生进行心理健康教育的探索》[5]中提出应系统综合地把握心理健康的标准，也有研究者提出应结合我国传统价值观和正确的主导社会价值观来本土化心理健康的标准[1]。
笔者认为，处于不同的研究目的或者适用不同教育条件的情况下，可以在把握基本标准下有所侧重有所添加，才能使心理健康标准的界定更好地服务于心理健康教育。
2023年教育心理学论文1500字(精选5篇)
2023年教育心理学论文1500字（精选5篇）教育心理学论文1一、教师心理健康的重要性。
由于每个学生的心理承受能力、学习能力、理解能力都存在着差异，教师仅仅依靠学科知识是远远不够的，需要更多更好的运用心理学知识，科学合理的去因材施教，提高工作效率。
在大学的辅修课程里，有关心理学基本理论知识的课程，而作为教师，站在一个教书育人的知识传授者的角度上，我们学习教育心理学时，在准确了解受教育者的心理之前，首先要保证我们教师自身的心理健康。
俗话说：知己知彼，百战不殆。
试问一个心智不健康的教师，又怎么成为一名瘦学生爱戴的好老师呢？教师应该具备比普通人更良好地心理素质，健康的心理素质除了能促进生理健康以外，更与工作主动性、效率息息相关，只有处在良好地心理条件下，才能发挥工作最大潜能，取得积极地工作成果，教师的心理健康首先表现在有健全和高尚的品德，教师的言行对学生有很大的影响，在给学生传授学术知识的同时，也不能忽略了自身的品德修养。
二、教育心理学的学习对教师和学生起到的重要作用。
从心理学角度去看，高校教育过程就是一个不断去帮助学生解决心理问题的过程，这其中包括知识学习的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一个学生的心理情况、人际关系、朋友圈以及生活状况都会对学生本人的心理健康成长产生深刻影响，它往往会关系到学生的成才与前途，教师在施教过程中的一言一行也会影响到学生，试想一下，一名本性乐观开朗、积极向上的孩子可能由于老师对他性格片面批评而变得沉默寡言、悲观堕落。
教师了解了学生心理的特点和个性发展，就可明智地结合教学内容、教学对象、教学材料、教学环境，将其转变为具体的教学程序或活动。
例如，根据对学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段，来培养和激发学生的学习功机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移，使教学产生最佳效果。
在学校的素质教育学习中，教师扮演的不仅仅是学习上的良师，更是生活中的益友，满足学生的求知欲，尊重学生的感情，是我们教师工作的重要方面，所以教师作为伴随学生成长过程中最重要的角色，具备出色的心理学教育能力就显得非常重要。
教育心理学的实践论文
摘要：教育心理学作为一门研究教育现象、教育规律和教育问题的学科，对提高教育教学质量具有重要意义。
本文以小学教学为背景，探讨了教育心理学在小学教学中的应用与实践，旨在为小学教师提供理论指导和实践参考。
关键词：教育心理学；小学教学；应用；实践一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育心理学在教育教学中的地位越来越重要。
教育心理学通过研究人的心理活动规律，为教育工作者提供了科学的理论依据和实践指导。
本文以小学教学为研究对象，分析教育心理学在小学教学中的应用与实践，以期为小学教师提供有益的借鉴。
二、教育心理学在小学教学中的应用1. 了解学生心理特点教育心理学认为，每个学生都有自己的心理特点。
小学教师应运用教育心理学知识，了解学生的个性、兴趣、能力、认知水平等心理特点，以便在教学中因材施教。
例如，针对不同性格的学生，教师可以采取不同的教学方法和策略，如内向的学生可以多给予关注和鼓励，外向的学生可以适当放手，让他们在课堂上展示自己的才华。
2. 创设良好的学习氛围教育心理学强调，良好的学习氛围有助于提高学生的学习效果。
小学教师应利用教育心理学知识，创设积极、愉快、和谐的学习氛围。
例如，通过组织丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣；通过表扬和鼓励，增强学生的自信心；通过合作学习，培养学生的团队精神。
3. 运用多种教学策略教育心理学提供了多种教学策略，如启发式教学、探究式教学、情境教学等。
小学教师可以根据学生的心理特点和教学内容，灵活运用这些教学策略，提高教学效果。
例如，在教授数学知识时，教师可以采用启发式教学，引导学生思考问题，提高他们的逻辑思维能力。
4. 关注学生心理健康教育心理学强调，关注学生的心理健康是教育的重要任务。
小学教师应运用教育心理学知识，关注学生的心理状态，及时发现和解决学生心理问题。
例如，针对学生出现的焦虑、抑郁等心理问题，教师可以采取心理辅导、心理咨询等方式，帮助学生度过心理难关。
三、教育心理学在小学教学中的实践1. 教学实践案例分析（1）案例背景：某小学五年级学生在数学学习中遇到困难，成绩一直不理想。
教育心理学论文2000字
教育⼼理学论⽂2000字 作为教师，应该增加教育理论学习，尤其是教育⼼理学的学习，研究⾃⼰的教育对象，把⾃⼰学到的教育理论尝试着运⽤于教学实践中。
下⾯是店铺给⼤家推荐的教育⼼理学2000字论⽂，希望⼤家喜欢! 教育⼼理学论⽂2000字篇⼀ 《浅谈教育⼼理学在各科教学中的应⽤》 摘要：学⽣学习、掌握知识主要是通过学⽣本⾝的⼼理活动实现的，教师在教学过程中，应正确运⽤教育⼼理学原理，创设问题情境，激发学⽣的求知欲，培养学⽣的学习兴趣，培养学⽣的⾃信⼼，顺应⼼理过程规律，促进学⽣对知识的掌握，提⾼学习效果。
关键词：教育⼼理学;教学;应⽤ 学⽣学习、掌握知识是在教师的教育过程中实现的，更确切地说是通过学⽣本⾝的⼼理活动实现的。
如果教师顺应⼼理过程规律将促进学⽣对知识的掌握，提⾼学习效果;反之，⼀味题海战术、加班加点、补课等，未必能达到效果。
所以，研究如何从学⽣的⾓度⼊⼿发掘学⽣在学习过程中的主动性和建构性，对实现课堂教学的⾼效率尤为重要。
在近⼏年的从教⽣涯中，我深深地懂得了⽼师除了要具备渊博的知识、良好的表达能⼒及外在形象外，还要具备很好的教育⼼理学知识。
因为对于初中⽼师来讲，要抓住学⽣只凭知识渊博、表达能⼒好、外在形象等还不能满⾜当今的教学活动，除了具备上述条件外，只有抓住学⽣的⼼理，了解学⽣⼼⾥动态，才能抓住学⽣，也就能掌握学⽣的⼀切，从⽽驾驭学⽣就会得⼼应⼿，教学效果也就事半功倍，那么研究教育学⼼理，在各科教学活动中就成了⼀个关键环节。
⼀、建⽴融洽的师⽣关系“亲其师，信其道” 众所周知，⽆论是成年⼈还是未成年⼈，⼈性中最本质的渴求就是希望得到别⼈的赏识，社会的肯定。
现代⼼理学研究表明，强化尤其是正强化对于消除紧张与焦虑，使⼈体验到⾃我满⾜，引起⼼理愉悦进⽽调节⾃⼰的⾏为有显著作⽤。
所以，作为教育者的我们如能善于发现学⽣⾝上的闪光点，给他们更多的赞赏与信任，变“批评训斥”为“赏识提醒”，那我们的转化⼯作也许会事半功倍。
外语教育心理学论文范文精选3篇(全文)
外语教育心理学论文范文精选3篇1利用心理学艺术来激发学生学习外语的动机从心理学角度讲，人们总是对自己能胜任的事情感兴趣。
调查很多学生对外语为什么感兴趣，回答多是“因为我学得好”。
学生在潜意识中认为自己取得的良好成绩为自己在老师和同学面前树立了威信，在班集体中表现了“自我价值”，学习将更努力。
根据这种心理特点，我采纳“积分考试制度”，每隔一段时间进行一次考试，成绩计入期末总分，以督促学生平时不松懈。
考试内容由易到难，给他们打分却由低渐高。
使他们每隔一段时间便感到“学有所获”，看到自己经过努力取得进步，尝到了“甜头”，下一次便会更加努力，由“要我学”变成“我要学”。
逐渐培养出他们积极主动的良好学习动机。
2运用心理学艺术激发培养学生学习外语的兴趣学习兴趣在教学中的巨大作用，教育学家，心理学家早就有论述。
爱因斯坦说过“：我认为对一切来说，只有兴趣和爱好是最好的老师，它远远超过责任感”。
学习的兴趣与学习成绩紧密相关。
我曾私下做过一次问卷调查，从调查结果可以看出：外语成绩好的学生约90%以上对外语很感兴趣，而成绩差的多数对外语不感兴趣，存有厌烦畏难情绪。
既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在外语教学中，我们教师应该运用心理学艺术，调动一切积极因素，激发和培养学生学习外语的兴趣。
这要从教师和学生两方面同时考虑。
2.1教师方面由于学生的学习兴趣往往来自于情感，所以，在我们学生中，常常出现这样的情况：当他们喜欢哪位老师时，也往往喜欢该老师所任课的学科。
根据他们这种心理特点，我们教师必须在多方面严格要求自己，力争做一个使学生喜爱和爱戴的好老师。
首先，教师要和学生关系融洽，热爱学生，关怀学生，有良好高尚的师德。
只有“师爱生”，才会“生爱师”，才会迸发学习热情。
其次，教师必须加强业务修养。
外语教师如能具备纯正的语音语调，一口流利地道的口语，交际化的教学手段，广博的知识面，无疑会赢得学生的信赖和敬佩，从而产生对外语的学习兴趣。
教育心理学论文范文
教育心理学论文范文随着教学改革与示范建设的逐步推进,教育心理学在学生教育教学工作中扮演着越来越重要的作用。
下面是店铺为大家整理的教育心理学论文，供大家参考。
教育心理学论文范文一：人本主义教育心理学论文一、教育心理学在军校教学中的具体运用如何运用教育心理学来提升教师、指导学员，了解学员的心理活动特点，从而不断提高军校教学质量是当前军校教学亟待解决的问题。
大量沟通和调研表明，目前军校学员多为90后，并且具有以下显著特点：(1)自尊心强、好面子，同时，渴望得到关注;(2)由于对第一任职需求认识不足，没有就业压力，又被限制考研等原因，部分学员学习价值理解有偏差，求知欲不足;(3)三年级学员已经初步了解第一任职需求，对军事装备内容格外关注;(4)信息化程度高，接受新事物速度快，习惯网络交流和学习等;(5)军事训练较多，课下复习时间少，知识前后衔接困难等。
针对学员以上特点，我们依据教育心理学理论，主要采取了以下措施：(一)运用皮格马利翁效应，激发学员学习动机20世纪70年代，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔将皮格马利翁效应引入心理学和教育学，该概念旨在教师对学生有积极良好的期望，学生的成绩就会有明显提高，从而证明教师的期望和鼓励可以激发学生的学习兴趣和动机。
根据这一理论，作为军校教员，我们应该发挥教师的主导作用，并激发学员的学习动机和学习毅力。
针对90后学员自尊心强，渴望得到关注的特点，皮格马利翁效应的具体做法就是通过心理上的尊重，激发学员的内在学习动机。
首先，面对学员出现的问题，要充分运用“赏识”教育手段，积极正面引导，少批评、少指责;其次，尽快记住每个学员的名字和特点，并在提问和点评作业时直呼其名，这样，让学员觉得你是真正注意到他，不是表面文章，学生才会接纳你的想法;再次，发自内心地关心学员、爱护学员，对于学员确实存在的毛病，可以在作业点评时提醒他们，既解决问题，又不失他们的面子;另外，遇到有学员因近几年的教学经验表明，上述措施的确可以满足学员心理特点，激发学员内在学习动机。
心理学学科论文(5篇)
心理学学科论文(5篇)心理学学科论文(5篇)心理学学科论文范文第1篇心育的方法和技术可以为学科教学服务。
例如，心育中了解不同年段同学心理进展规律和年龄特点的调查法、倾听质询技术、沟通方法、沙盘嬉戏治疗方法、元认知心理干预技术等都可以渗透到学科教学中。
如一位学校英语老师运用学习心理学理论和元认知心理干预技术，在课堂上首先利用放松训练和自我示意法关心同学建立乐观性条件心情反射，在同学乐观的心情和良好的状态中导入新课。
在讲授新知时，利用题型中心图示理论，抓住学问间的上下位联系，并遵循同学形象思维占优势的认知进展规律，综合实物、图片、视频等教学手段，进行多感官的刺激和调动，使同学的学习状态有了明显的变化，英语课程教学效果有了明显的改进。
在学校语文口语交际课《我会好好说》上，老师通过创设日常口语交际情境，采纳校内心理剧表演这种团体心理辅导技术，让同学在角色扮演中体会他人的境况和感受，实现换位思索，并学会有效沟通的方法。
老师在课堂教学中通过这种心理辅导方法和技术的运用，营造了宽松、民主、和谐的课堂心理氛围，激发同学的学习爱好，提升了课堂的教学效率。
二、心育课程内容的渗透依据《中学校心理健康教育指导纲要》，心育的课程内容包括自我意识、学习心理、人际交往、心情情感及环境适应等几个方面。
这些内容不同程度地存在于各科教学内容中，教学可依据各个学科的特点和不同的教学内容支配，思索和查找恰当的渗透点。
笔者认为，文科类课程可侧重人文素养的培育，可渗透共性品质培育、社会认知力量、建立自信念、珍惜生命与喜爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等内容；理科类课程可以侧重认知力量培育，可渗透学习动机与学习品质、学习行为习惯、规律思维和发散思维、制造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等内容；艺术与体育类课程一般注意审美和情操培育，可渗透心情调整、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与帮助精神、团队分散力、人际沟通交往等内容。
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建构主义教学与学习动机对教学的影响汉语言专业13010328 党金鹰
【摘要】
教育心理学中的建构主义起源于维果斯基的认知发展理论，它强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义学习理论是强调学习是主动的建构过程，学习者利用自己原有的知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构。
建构主义的学习理论启示我们：在教学中要以学习者为中心和师生互动的合作教学方式。
有效的课堂活动设计，不仅能帮助学生获得技能，还可以通过在完成交际任务的相互协作中体验教育的价值，实现人格的提升。
建构主义学习理论突出了学生的主体地位，重视营造合作友好的学习环境和资源的合理利用，对现代课堂交际活动的设计具有现实的指导意义。
【关键词】
建构主义合作式教学学习理论学习动机
一、引言
教育心理学中的建构主义是以往把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论到认知主义以后的进一步发展。
行为主义对语言教学曾产生过重大的影响，它只关心可观察到的反应行为，忽略了学习者的心理感受和心理反应，而认知主义强调学生对外部刺激的加工处理和内化吸收，认为学习是使知识及其结构内化为学习者的知识的过程。
学习不是被动的接受信息，而是主动建构，是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义和理解。
建构主义的学习观对教学和创造性人才的培养有一定的启示作用。
而教学的改革也应该以这一理论为指导，从教学方法、模式和教学理念上改进教学模式。
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，学习动机在学习过程中的作用很大。
激发学生的学习动机对于学生的自身发展以及教师教学都具有重要意义。
结合具体的案例我们可以总结提炼出有效的方法来激发学生的学习动机。
二、案例
魔兽世界游戏，想必很多人都玩过，也知道魔兽世界有很多团队副本。
某高中某班，全班里百分之九十以上的学生都玩，而班主任老师也是一个铁杆魔兽游戏迷。
为了鼓励学生学习，班主任自己建立了一个公会，让班级中玩魔兽的同学都加自己的公会，每周有三天时间带领学生打副本。
高中比较苦，打副本的时间也不多，而魔兽世界的好装备都是副本掉落的，所以好装备有限。
那时公会的团长可以分配装备，所以班主任定了一个规矩，每次考试成绩
好的同学可以优先分到装备。
开始的时候，家长们还担心这是“老师带着同学们玩物丧志”，结果，同学们为了获得好装备，平时都拼命学习，班级里的学生成绩在全校遥遥领先。
最后，大家都“学业、游戏双丰收”，即考上了好大学，又有一身极品装备，该教师也被评上了高级教师
三、建构主义理论对教学的启示
每一种教学都会根据所教内容的不同而应用不同的教学模式，但是无论哪种教学模式或框架都对教学有一定的指导和启发作用。
下面以教学为例，结合建构主义学习理论谈谈其对教学的启发和指导。
１、主动性：在老师带领大家进行游戏的过程中，按成绩的好坏分配装备，给与学生了极大的学习动力。
在这个过程中，让学生确立了目标，并努力达到目标，属于有利于学生进步的高尚动机。
以学生为中心，注重能力培养。
建构主义认为，知识是对客观特质的假设与推测。
因此，建构主义知识观认为对知识意义的把握建立在自己经验之上，要以研究的方式来学习。
建构主义倡导以学生为中心，在教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，其目的在于注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。
以帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
教学中要鼓励学生多创新、多参加、多实践，激发学生的独立意识和交际意识，才能使学生真正成为建构新技能的主体，适时适量地引入课堂，丰富教学内容，从而使学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。
还要尊重其个体差异，从他们的原有身体能力和掌握程度出发，联系实际，为其提供更多机会，提供富有个人意义的学习经验。
这样才能使学习更好地掌握能力。
2、群体性：注重开展合作学习与综合性学习的活动。
在案例中，可以看到，教师组建工会，带领学生进行娱乐活动，充分地让每个人都参与到其中，使之成为一个具有凝聚力的团体。
建构主义认为，知识是主体社会互动和尝试应用的结果，知识不仅存于个人头脑中，也存在于社会之中，为众人所享用。
建构主义认为“学习是一个社会互动过程。
这个过程应该是在尽可能的自然环境中同伴间互动、合作发生的。
个人与其他学习者合作能够充实自己的知识体系。
把学习者分成若干小组，教师布置明确的学习任务，小组中的每个成员都要参与完成任务。
这一理论强调集体性任务，小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标。
在整个过程中，学生见证并参与了同伴之间的合作活动，这样有助于学习者建构起对事物更深层次的理解。
3、转变性：教师从课堂中的授课者变成了游戏中公会的会长，让自身进行了角色的，也更加有利于拉近师生间的距离。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、教学环境的设计者、知识的管理者、学生的学术顾问，而不是知识的灌输者。
基于这样的理论，教学中教师的角色由过去的自由散漫型变成导入者、观察者、语言顾问和指导者等，在任务的每个阶段中，教师有着不同的角色，从而使课堂更加有生命力。
四、结束语
建构主义教学是教学史上一次积极、适应时代的革新。
为教学开拓了新的领域，提供了新的理论依据，为学生的学习方式提供了更有效的习得方法，符合当今素质教育的思想，对我国的教学必定会起到积极的推动作用。
新的体制下的广大教师一定要尽最大的努力去汲取
新的教学理论的精华，大胆地引进和创新，在先进理论的指导下利用现代技术开展新的课堂教学，把教学过程从传统的以教师为中心转变为以学生为主体、以学生的全面发展为目标，真正地在教学中实行素质教育。
作为新体制下的学生必须采取一种新的学习风格，在学生生活中大胆的设想，用心的切合实际思考，做到与课程同步，还需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，把每一次的学习当做是自己的舞台，把握住课堂的活动和小组合作机会，让自己成为学习的主人。
参考文献：，
１．刘万伦，《发展与教育心理学》，高等教育出版社，2011
２．何克抗，《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，教育传播与技术，1996年第三期3.陈琦，张建伟，《建构主义学习观要义评析[J]》，华东师范大学学报(教育科学版)，1998
4.卢仲衡，《教育心理学论文集》，地质出版社出版，1997。