教育心理学论文

教育心理学论文浅谈建构主义教学及对外语教学的启示【论关键词】建构主义英语学习合作式教学学习理论课堂活动设计【论文摘要】教育心理学中的建构主义起源于维果斯基的认知发展理论，它强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义学习理论是强调学习是主动的建构过程，学习者利用自己原有的知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构。

建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心和师生互动的合作教学方式。

在英语课堂教学中，语言能力是在完成一系列的语言交际活动中实现的，有效的课堂活动设计，不仅能帮助学生获得语言技能，还可以通过在完成交际任务的相互协作中体验教育的价值，实现人格的提升。

建构主义学习理论突出了学生的主体地位，重视营造合作友好的学习环境和资源的合理利用，对现代课堂交际活动的设计具有现实的指导意义。

一、引言教育心理学中的建构主义是以往把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论到认知主义以后的进一步发展。

行为主义对语言教学曾产生过重大的影响，它只关心可观察到的反应行为，忽略了学习者的心理感受和心理反应，而认知主义强调学生对外部刺激的加工处理和内化吸收，认为学习是使知识及其结构内化为学习者的知识的过程。

学习不是被动的接受信息，而是主动建构，是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义和理解。

行为主义“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，认为教师是主要的知识来源，学生只是被动地接受信息，而认知主义是“以学生为中心，教师学生互动”的模式转变，这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者，这在很大程度上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。

建构主义的学习观对外语教学和创造性人才的培养有一定的启示作用。

英语教学的改革也应该以这一理论为指导，从教学方法、模式和教学理念上改进英语教学。

二、建构主义理论的学习观建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。

换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

学习是一个积极主动的建构过程，首先，学习不是教师传递知识，而是学习者建构自己知识的过程。

学习者要对外部刺激进行加工，选择有意义的刺激进行加工处理，加工的过程中，要通过新旧知识经验间的多次对比、相互作用而最终建构而成。

每一次的加工，都是对学习者认知结构的不断丰富、不断充实、不断完善和不断建构。

其次，学习过程不仅包括通过运用已有经验对新的信息进行理解，同时还包括在建构的过程中，不单是提取记忆系统中的信息，还要根据具体情况来进行。

不同情境下对知识的理解是不同的。

学习的本质就是借助学习情境，实现学习者对知识意义的主动建构。

因此，教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑到有利于学生建构意义的情境的创设，构建真实的问题情境，并把情境创设作为教学设计的最重要内容之一，以最终实现教学目标。

在情境化的背景中真正做到了从做中学，为学习者自主选择和自主发展提供了空间。

这样，学习就有了主动性。

再者，不同的人即使看到同一事物，进行加工时也会产生对事物不同方面的想法，在用自己的方式建构时，对事物会有不同的理解。

不同的学习者之间通过合作可以更快和更全面地了解新的事物，会教学中会起到积极的作用。

传统教学是想尽办法如何把知识体系传递、灌输给学生，而不顾及学习者的学习动机、学习愿望尤其是学习经验对知识意义的建构，这就导致学生被动地接受知识，不能真正的理解，内化为自己的知识。

而建构主义理论认为，学习不仅要学习者根据自己的方式进行积极、主动的建构，还要通过学习者之间的合作，互相启发、相互学习，从而促进每个人对知识的掌握。

三、建构主义理论对外语教学的启示现在建构主义理论在实际教育中已经得到了日益广泛的应用，形成了一些可促进学生心里发展的具体教学方法。

其中相对比较成熟的主要包括探究式学习，支架式教学和随机通达教学等。

每一种教学都会根据所教内容的不同而应用不同的教学模式，但是无论哪种教学模式或框架都对教学有一定的指导和启发作用。

建构主义有四个比较明显的特性，而这四个特性放在英语教学中有着很大的帮助，下面以英语教学为例，结合建构主义学习理论谈谈其对英语教学的启发和指导。

１、主动性：以学生为中心，注重能力培养。

建构主义认为，知识是对客观特质的假设与推测。

因此，建构主义知识观认为对知识意义的把握建立在自己经验之上，要以研究的方式来学习。

建构主义倡导以学生为中心，在教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，其目的在于注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。

以帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。

外语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的时间才能培养和提高。

外语教学中要鼓励学生多想、多说、多做，激发学生的独立意识和交际意识，才能使学生真正成为建构外语新知识的主体，适时适量地引入课堂，丰富教学内容，从而使外语学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。

还要尊重其个体差异，从他们的原有知识和经验背景出发，联系实际，为其提供更多的交流观点和问题结果的机会，提供富有个人意义的学习经验。

这样才能使学习更好地掌握学习外语的能力。

２、情境性：设置学生进行语言实践的情景。

建构主义强调知识的情景性，强调真实情景下的学习，老师可灵活地运用情境引导学生，使学生能通过实践，对单词，句型等有更好的理解和运用。

老师在与学生对话中，可多用手势语、眼神及表情，使学生能触景生情，还能使气氛活泼、生动，消除学生畏惧的心理，可以大胆、自然地开口说英语，也可以用多媒体手段进行灵活教学，建构主义认为真实或接近真实的环境有利于学习者保持良好的学习动机，使之意识到他们所作的事情是有意义的。

语言是一门实践性很强的课程，学生只有在解决问题、完成任务的过程中，才会主动地进行自我探索和语言的实践应用。

在解决问题的过程中，让学生亲自体验应用语言、探求新知，从而开发其潜能。

在整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”的转变。

３、群体性：注重开展合作学习与综合性学习的活动。

建构主义认为，知识是主体社会互动和语言应用的结果，知识不仅存于个人头脑中，也存在于社会之中，为众人所享用。

建构主义认为“学习是一个社会互动过程。

这个过程应该是在尽可能的自然环境中同伴间互动、合作发生的。

建构主义理论的一个核心价值是“合作学习”。

由于学习者对事物的理解不同，因此在知识的建构过程中，学习者都是按照自己独有的方式对事物理解之后进行建构。

因此，个人与其他学习者合作能够充实自己的知识体系。

把学习者分成若干小组，教师布置明确的学习任务，小组中的每个成员都要参与完成任务。

这一理论强调集体性任务，小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标。

在整个过程中，学生见证并参与了同伴之间的思维活动，这样有助于学习者建构起对事物更深层次的理解，因而通过合作学习使学习者实现意义建构。

４、转变性：转换教师角色。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、教学环境的设计者、知识的管理者、学生的学术顾问，而不是知识的灌输者。

基于这样的理论，英语教学中教师的角色由过去的语言灌输者变成导入者、观察者、语言顾问和指导者等，在任务的每个阶段中，教师有着不同的角色，从而使枯燥的英语课堂充满了生命力。

四、结束语建构主义教学是教学史上一次积极、适应时代的革新。

为外语教学开拓了新的领域，提供了新的理论依据，为学生的英语学习方式提供了更有效的习得方法，它符合语言学习的规律，符合当今素质教育的思想，对我国的外语教学必定会起到积极的推动作用。

新的教育体制下的广大英语教师一定要尽最大的努力去汲取新的教学理论的精华，大胆地引进和创新，在先进理论的指导下利用现代技术开展新的课堂教学，把教学过程从传统的以教师为中心转变为以学生为主体、以学生的全面发展为目标，真正地在教学中实行素质教育。

作为新体制下的学生必须采取一种新的学习风格，在学生生活中大胆的设想，用心的切合实际思考，做到与课程同步，还需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，把每一次的学习当做是自己的舞台，把握住课堂的活动和小组合作机会，让自己成为课堂的主人。

英语的学习不会是ＡＢＣ……ＸＹＺ组成的枯燥甚至难懂的单词，英语学习者才不会怕英语，对英语产生抵触心理，相信在建构主义引导下的英语的课堂能够不断改进、创新；英语学习者能从中体会到这样的课堂这样的教学才能更有乐趣。

参考文献：１、张建伟、陈琦，《从认知主义到建构主义》，北京师范大学学报(社会科学版)，1996年，第4期。

２、何克抗，《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，教育传播与技术，1996年第三期(总第12期)。

３、彭聃龄，《认知心理学》，黑龙江教育出版社，1990年。

４、陈琦，刘儒德．《当代教育心理学[M]》．北京：北京师范大学出版社，2002．５、陈琦，张建伟．《建构主义学习观要义评析[J]》．华东师范大学学报(教育科学版)．1998(1)．６、潘玉进．《建构主义理论及其在教育上的启示[J]》．东北师范大学学报(哲学社会科学版)．2000(4)．７、卢仲衡《教育心理学论文集》出版社: 地质出版社出版年一共４０３２字摘要２９２字正文３４１１字关键词５个文献７篇（这些书你们图书馆不一定有，你去具体看看）。