化学教学中学生学习方式的转变
转变教学思维实现高中化学课堂的寓教于乐
转变教学思维实现高中化学课堂的寓教于乐随着社会的发展，教学模式也在发生着改变。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，其呈现出来的问题也越来越多。
在高中化学课堂中，教师们如何转变教学思维，才能够实现寓教于乐，让学生在快乐中学习化学呢？本文就为大家分享一些具体的思路和方法。
一、带有趣味性的教学实践高中化学是一门知识性很强的课程，但我们可以加入一些生动有趣的情境，带有趣味性的内容可以吸引学生的兴趣，让学生更愿意参与到学习当中来。
比如，在讲解化学反应时可以选择一些与生活相关的例子、游戏、动画等方式来激发学生的兴趣，让学生在轻松的情境中理解化学知识。
二、实验教学的重要性高中化学教学，实验是不可少的一部分。
适当的实验活动可以让学生亲手操作，更好地理解化学概念，增强对初中知识的再度认识。
在实验教学中，我们可以引导学生探索问题、提炼知识，激发学生的反思能力和探究精神。
同时，学科的跨学科性也可以促进综合素质的提高。
三、情境化教学模式学生是一个愿意通过身体感受和亲身体验学习的生命体，而非一张无感知、零情感和无意义的纸。
在化学教学中，教师可以引导学生在特定的情境下感受化学的作用，体现化学知识的实用性。
在教学中加入相关实例，能让学生将知识运用在实际场景，有针对性地提升学生的学习兴趣，培养其超前思考的能力。
四、以探究为主导的教学方式探究式教学是以学生为主体、以学习者的兴趣和思考为起点，建立学习的情境，让学生问、让学生探究、让学生解答问题的方式。
这种教学形式使学生积极主动地参与到学习过程中，从个体认知和理解的层面，探究化学世界的奥秘和微妙，培养和提高学生的实际操作和思维能力。
五、走出教室，教学多样化化学是一个广泛的科学领域，可以借用自然界或者生活中的化学实例，开展野外实践或者采用多媒体教学等多种教学方式。
教师可以组织学生去建筑工地、实验室、化工厂等地一探究竟，带领学生启发思考，这对于拓宽学生对科技视界有好处。
在高中化学教学中，教师应重视实践教学的功能，注重探究探究式教育。
高中化学新课程教学中的几点措施
高中化学新课程教学中的几点措施从化中学裴生林自实施高中新课程改革实验以来，广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，在推进化学新课程的改革实践中做出了不懈的努力，也取得一些成果。
笔者通过几年实践，深感要使课改能顺利推进，必须做好以下几点。
一、认真学习课程标准，转变教育理念化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。
我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。
也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。
为此，我们必须确立三个理念。
1.确立教学要面对全体学生的理念。
要求教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，让每个学生都学有所得。
2.确立在教学中实施探究性学习的理念。
充分发挥学生的主体性，在学生的实践活动中发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。
3.确立化学教学要提高学生科学素养的理念。
要求我们在教学中应注重以获得科学知识为基础，提高技能为目标，精心设计组织学生参加形式多样的科学实践活动。
引导学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。
二、领会新教材的编写意图，准确把握教学要求从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。
试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势
试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势一、本文概述随着我国教育事业的不断深化改革与发展，中学化学课程作为基础教育阶段科学素养培养的重要载体，正经历着从内容更新到教学方式转型的深刻变革。
本文旨在探讨当前中学化学课程改革与发展的主要趋势，结合新时代素质教育的要求以及国内外先进的教育教学理念，系统分析我国中学化学课程在课程目标设定、教学内容设计、教学方法创新、评价体系改革等多个层面所呈现的发展动向和实践探索。
我们将审视化学课程目标如何从传统的知识传授转向注重培养学生的科学探究能力、创新思维和解决实际问题的能力研究新课改背景下教学内容如何与时俱进，关注学科交叉融合、生活实际联系以及绿色化学、化学与社会关系等现实问题的融入再者，探讨现代信息技术与实验教学相结合的新模式，以及项目式学习、合作学习等多种教学策略对提升教学质量的影响还将探讨如何构建全面而公正的评价体系，不仅评价学生的学习成果，更关注其过程性发展与综合素质的提高。
二、国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴我可以帮你构思一个关于《试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势》文章中“国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴”段落的大致内容，但这将是一种模拟创作，而非直接引用现有文献的具体内容：化学教育作为科技进步和社会发展的重要基石，在全球范围内得到了广泛的关注与深入改革。
在国内，中学化学课程改革历经数十年的演进，始于上世纪八九十年代的基础教育改革浪潮，这一阶段着重强调了化学基础知识的系统性与科学方法的培养，逐步摒弃了传统的记忆型教学模式，转向探究式与实践性教学相结合的新方向。
例如，通过实施素质教育，深化课程内容的生活化和社会化，引导学生运用化学原理解决实际问题。
国外发达国家如美国、英国、芬兰等地的中学化学课程改革则更加注重跨学科整合与创新能力的培育。
美国的Next Generation Science Standards (NGSS) 引入了科学与工程实践、学科核心概念以及跨学科主题三个维度的课程框架英国的National Curriculum亦在不断调整中融入了更多关注环境可持续性和科学技术伦理的内容。
在化学教学中提升化学素质和学习兴趣的方法
在化学教学中提升化学素质和学习兴趣的方法化学是一门理论性强、应用性广、实验性强的学科，对学生的认知能力、实验操作能力和创新思维能力都有很高的要求。
在化学教学中，如何提升学生的化学素质和学习兴趣成为了每位化学教师需要思考的重要问题。
今天我们就来探讨一下在化学教学中提升化学素质和学习兴趣的方法。
一、激发学生学习兴趣1、生动的讲解教师在课堂上要结合具体的例子进行讲解，通过一些形象生动的比喻和实例使化学知识不再枯燥，而变得充满趣味。
要注重培养学生实验的兴趣和爱好，多组织一些生活实际中的有趣的化学实验，使学生在实践中培养对化学原理的认识。
2、注重趣味性在教学中可以运用一些轻松幽默的语言，增加教学节奏的变化，适当地穿插一些化学科普知识，以引起学生的兴趣。
要多鼓励学生进行提问，多给予学生一些赞许，增强学生学习的信心和热情。
3、鼓励学生参与在课堂上，要让学生参与互动环节，例如在课堂上进行小组探究学习，或者组织学生进行简单的实验操作等，都可以激发学生的兴趣和热情。
二、提高课程质量1、注重基础知识的掌握化学学科中有相对固定的基础知识，通过系统学习、模块教学等手段，可以帮助学生建立起对化学知识的整体理解。
教师要将化学知识体系进行清晰的展示，让学生对化学知识有一个系统的认识。
2、进行课内外拓展课外实践和参观也是提高化学素质的有效途径，通过课外实验、科学展览、科技活动等途径，将课堂内的知识延伸到课外，并进行实践操作，可以更好地帮助学生理解知识，激发学习兴趣。
3、提供优质教材资源为了提高教学效果，教师应该使用优质的教材资源，例如一些生动有趣的化学学习动画、互动课件等，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和记忆化学知识。
4、增加实验环节化学实验是提高学生实验操作能力和创新思维能力的一个重要环节。
通过进行多种多样的实验操作，提高学生的实际动手能力和创新意识。
三、提高化学教师的专业水平1、不断学习提高自己的专业素质作为化学教师，只有自己具备较高的化学素质才能更好地教育学生。
初中化学各学段的学情分析
初中化学各学段的学情分析1. 引言化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
初中化学作为学生科学素养的重要组成部分，旨在让学生掌握基本的化学知识，形成科学探究的能力，并培养他们热爱科学、服务社会的情感。
本报告针对初中化学教学过程中的学情进行分析，以期为优化教学策略、提高教学质量提供参考。
2. 初中学情分析2.1 初中一年级知识基础- 学生刚刚接触化学，对于化学基本概念、基本理论掌握较为基础，对于实验操作有一定的认知。
学习特点- 学生对化学充满好奇，学习积极性较高。
- 学生思维方式逐渐从形象思维向抽象思维转变，需要大量的实验和实际操作来辅助理解。
教学策略- 注重培养学生对化学的兴趣，通过丰富多样的实验和实践活动激发学生的学习热情。
- 注重基础知识的打牢，加强对基本概念、基本理论的教学。
2.2 初中二年级知识基础- 学生已经掌握了初中化学的基础知识，开始接触一些复杂的化学反应和原理。
学习特点- 学生开始对化学产生兴趣，学习积极性较高。
- 学生抽象思维能力逐步提高，可以进行一定的理论分析和推理。
教学策略- 加深对化学基本原理的教学，引导学生运用所学知识分析、解决实际问题。
- 增加实验操作的机会，提高学生的实验技能。
2.3 初中三年级知识基础- 学生已经具备了较为扎实的化学基础知识，开始接触高中化学的部分内容。
学习特点- 学生对化学学习有较为明确的目标，学习积极性较高。
- 学生抽象思维能力接近成人水平，可以进行较为复杂的理论分析和推理。
教学策略- 引入高中化学的部分内容，为学生进一步学习化学打下基础。
- 注重培养学生的科学探究能力，引导学生独立思考、自主学习。
3. 总结初中化学教学过程中的学情分析对于优化教学策略、提高教学质量具有重要意义。
教师应根据学生的年龄特点、知识基础和学习兴趣，采取有针对性的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
化学学科教学计划
化学学科教学计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，高中化学教学也在不断地探索和创新。
新课程理念下，高中化学教学需要更加注重培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
针对这一要求，本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改革和评价方式的调整等方面，探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略。
一、设定清晰的教学目标在新课程理念下，教学目标的设定需要更加突出学生的发展需求和个性特点。
高中化学教学应该注重培养学生的实践能力、探究精神和创新意识，培养学生的综合素质和创新思维能力，而不是简单地追求知识的传授和应试技巧的训练。
教学目标应该更加注重学生的能力培养和素质提升，强调学生的自主学习和能动性。
二、选择贴近学生生活和社会实践的教学内容新课程理念下，教学内容的选择应该更加贴近学生的生活经验和社会实践，注重知识的整合和真实应用。
高中化学教学应该通过案例教学和问题导入，引导学生从实际问题出发，学会运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和探究精神。
教学内容的选择也应该更加注重国际化和跨学科的视野，引入新颖的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
三、改革教学方法，促进学生有效学习在新课程理念下，教学方法的改革是高中化学教学的核心内容。
教师需要从以往的“讲”为主转变为“引导”和“启发”为主，通过启发式教学、问题导向教学、合作学习等方式，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和自主学习能力。
教师需要更加注重学生的个性发展和兴趣引导，注重因材施教，为学生提供个性化的学习体验和成长空间。
四、调整评价方式，激励学生的学习兴趣和自主学习在新课程理念下，评价方式的调整是改革高中化学教学的重要环节。
传统的应试评价方式已经无法满足学生综合素质的培养需求，教师需要更多地采用多元化的评价方式，注重考察学生的综合能力和创新潜能，倡导对学生的全面评价和个性发展。
评价方式的多元化也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和能动认知。
转变学习方式,提高初中化学教学的有效性
宋 勤 仙
（ 阳 市实 验 初 级 中学 ， 溧 江苏 溧 阳 ２ ３０ ） １３ ０
摘 要 ： 对 目前 学 生 的 学 习 方 式 ， 中化 学 教 学在 一 针 初
定程度上 存在 着“ 以课 堂 为 中心 、 以教 师 为 中心 和 以 课 本 为 中心 ”的 学 生被 动 学 习 的情 况 。 文 就 “ 何 转 变 学 生 的 学 习 本 如
一
必 定 事倍 功 半 。 一 方 面教 师 应 当 对学 生 的学 习负 责 ， 努 力 另 要 培 养 学 生 的责 任 意 识 。 果 学 生 自 己意识 不 到学 习责 任 ， 如 不能 把 学 习 跟 自己 的生 活 、 生命 、 长 、 展 有 机 联 系 起来 ． 种 学 成 发 这 习 就 不 是 真正 的 自我 学 习 。因此 ． 只有 当学 生 的 责 任 真 正地 从 教 师 身 上 转 移 到学 生身 上 ， 生 自觉 地 担 负 起 学 习 责 任 时 ， 学 学 生 的 学 习 才是 一 种 真 正 的有 意 义 的学 习 。 以在 教 学 中 ， 师 所 教 不 仅 要 有 机渗 透对 学 生 进 行 学 习化 学 目的性 教 育 、学 习方 法 的 指 导 ，更 要 结 合 学生 熟悉 的生 活情 景 和 已有 的 实 际经 验 提 炼 学 习 素材 ， 丰 富 、 动 的现 实 生 活 素 材 中 设 计 学 习 主 题 ． 从 生 中的 矛 盾激 化 ， 而 使 学 生 “ 从 生疑 ” “ 惑 ” 、困 。教 师在 课 堂 教学 中 ， 依 据 学 生 的认 知 水 平 精 心 设 计 教 学 的 各 个 环 节 ． 学 生 应 为 提 供 充 足 的 、 型 的 、 整 的感 性 材 料 ， 学 生 自 己在 操 作 、 典 完 让 实 践、 阅读 、 想象 中去 探 索 和发 现规 律 ． 会 学 习 。 例 如 ： 讲 授 学 在 “ 硫 酸 的 性 质 ” 节 内容 时 ， 采 用 了 “ 发 、 究 、 验 、 浓 一 我 启 探 实 对 比” 的方 法 。 本节 课 上 我 围绕 浓 硫 酸 的 吸水 性 脱 水 性 及 强 氧 化
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先进 行本节课 的第 二个实验 ， 然后 再用 如 ， 习气体 的实验室 制法时 ， 复 根据集气装 置（ 图略 ） 的多 锥形瓶 放进水 中冷却 ，
（若气体 由 Ａ进 Ｂ出 ，可收集 哪些气体？其收集 原理如 １ ）
激 使行为 何？） （若气体 由 Ｂ进 Ａ 出， 收集哪些气体 ？ ２ 可 其收集原理如何 ？ 加强学 生主体参 与意 识 ， 发学生 的探 究欲望 。从 而 ， 在信息 的交流和筛选 中 ， 构 自己 建 （若将该瓶倒置 收集气 体 ， 结果与（ 和（的关系如何 ？４ ３ ） 其 １ ２ ） ） （若 参 与与思维参与有机 结合 ， ） 将烧瓶 内装 满液体 与量器配合 欲作 量气装置 ， 流向如何 ？ 的意义世界 。ｆ 气体 作者单位 江 苏省 南通 市通州 区刘桥 中学） （若作量气 装置时 ， ５ ） 气体易 与液体反应或 易溶于液体 时 ， 应如
学 生体 验 科 学 研 究 的 过 程 ． 而且 能 让 学 生逐 步 形 成 科 学研 究的 能 力。 无 疑 ， 对 学 生 的 可持 续发 展 是 一 个 莫 大 的促 进 。 这
一
究活动创设 了思维 的空间 ， 既具有开 放性的特点 ， 又具有 探究
性 的特点 。从而 ， 学生的探究活动在有序 思维的基础上 向纵 使
如下实 验 ： 氧气袋 中的氧气 通过导气管 直接通入到水 ， 白 而找到 了更 为理想 的操作 方法 。 将 与
磷接触 ， 结果 ， 中的 白磷开始燃烧 ， 水 现象非常直观 。在此 基础
．
在 实验 教学 中 ，有 时候教 师也会 出现实 验失 败的情 形 ，
上， 引导学生归 纳可燃物燃烧 必须 同时满 足两个条件 ： 是可 如 ， 一 有一次笔者在 进行初 中化学“ 质量守恒定律 ” 教学 中 ， 在做
深发展 。
三 、 对 实验 的成 功 与 失 败 。 强 学 生 探 究 的 信 心 面 增
、
利 用 教 材 中 的探 索性 实 验 。 强化 学 生 的 探 究 意 识
兴趣能 引起 学生 的好奇 心 ，而好奇 是学生探索 心理 的内 驱力 。因此 ， 充分利 用教材 中的探索性实验 ， 能激发学 生 不仅
索活动 的开展作 为课 堂教学的重要环节 。因此 ， 我们 必须从基 换一 只锥 形瓶 ， 瓶子里 的沙子换掉 ， 把 用水冷 却锥形 瓶……通
大家认识到 由于气温偏 高 ， 换锥形 瓶和沙 子的办 础知识 和基 本原理 出发 ， 营造探索 的氛 围 ， 创设探 究 的空间 。 过小组 讨论 ，
杏 新 ｌ Ｏ Ｕ Ｎ 栏璺 酲 坛 语 《 ＬＭ Ｓ 墨 固 ￣
化学教学中学生学习方式的转变
● 文， 振 锋 刘
新 课 程 改 革 的 基 本 要 求 之 一 是 转 变 学 生 的 学 习方 式 。自主 何处理方可使用 ？６ 装置用作洗气 时气 体流向如何？７ （胲 （） 该装
学 习、 究 学 － 合 作 学 习是 新 的 学 习 方 式 的 集 中表 现 。 中 ， 置用作排水取气 时气体流 向如何 ？（若 装置中导管 Ａ与 Ｂ等 探 ｔ和 ＇ 其 ８ ） 探 究学 习是 学 生 学 习化 学 的 一 种 重要 方 式 。 因为 。 不 仅 能让 长时 ， 它 连接在气路 中起什 么作用 ？这一 系列的问题为学生的探
从而 ， 让学生的思维伴 随着探 究活动的展开而有序推进 。
形性 ， 从不 同角度提 出如下 问题 ：
法都不行 。 因此 ， 我们选择 了冷却 锥形瓶的办法 。 于是 ， 我就把 冷却 的锥形瓶进 行 白磷燃烧实验 ， 结果取得满意 的效果 。 综 上所述 ， 在化学教学 中 ， 变学生 的学习方式关 键在于 转
的兴趣 ， 而且能强化学生 的探索 意识 。
在化学 教学 中， 学生在 实验和 回答有 关问题时 ， 败得失 成 屡见不鲜 。这时 ， 教师不要 急于求成 ， 要鼓励 学生从成 功中总
如， 化学教材 中的探讨可燃 物燃烧 的条件 。在实验 中 ， 学 结经验 ， 在失败 中寻找教训 。只有这样 ， 能增 强学生继 续探 才 生观察 到铜 片上 的白磷产 生 白烟开 始燃 烧 ，而水 中的 白磷 和 究 的信心 ， 寻找成功 的转机 。 铜片上 的红磷却没有燃烧 。学生对此 实验 现象 虽有兴趣 ， 探 但
如， 在做 ＮＯ ａ Ｈ和 Ｃ ： Ｏ 反应 的实验时 ， 集满 Ｃ Ｏ 的烧 瓶 中
索性不强 。 于是 ， 笔者引导学生往深层次 探究 。 俗话说“ 火不 放入 Ｎ Ｏ 水 ａ Ｈ后 ， 内的“ 气球” 瓶 小 没有鼓起 来 ， 验失败 了。一 实 （ ２ 相容 ”但我 告诉学生 “ ， 水能 生火” 。这就引发 了学 生探索 的浓 名学生 在实验报告 中分析出 了多种 原因 ：未完 全集满 ｃ）气 放人 的 Ｎ Ｏ ａ Ｈ太少 ， 反应 不充分 ； 实验装 置漏气 ； 操作 速度 厚兴趣 。 时 ， 此 笔者启发学生思考 ， 当烧杯 中温度达到 ８ ￣时 ， 体 ； ０Ｃ 小气球壁过 厚 。学生 的此次实验虽 然失败 了， 但学 生的 尽管温度 已超过 了白磷 的着火点 ， 但氧气不 溶于水 ， 因而水 中 太慢 ； 下一次 的实验一定会 成功 。 的 白磷没有与足够 的氧气 接触 ， 以不能燃烧 。 时我们 可以 对此分析 却是成功 了。可以相信 ， 所 这 给水 中的 白磷创造一个 和氧气充分 接触的条件 ，教师可补 充 因为 ， 他面对失败 ， 会了分析失败 的原 因 ， 学 既细致 又全 面。从
以增强实验 的探索性 。
二、 基础知识 和基本原理入手 。 造探究的氛 围 从 营
来 了。于是 ， 笔者灵机一 动 ， 引导学 生去 思考 ， 分析 ， 去 去讨论 。 （ 造成 刚才实验意外 的原因可能是什 么？（） 改进这 个实 １ ） ２如何
学 既然探 究学 习是 一种重要 的学 习方式 ， 那么 ， 就应该 把探 验让其顺 利进行 ？对 于第二个 问题 ， 生说 出了不 同的方法 ：