试论新课标下高中语文口语交际教学的创新
关于新课标下的口语交际教学的思考
关于新课标下的口语交际教学的思考第一篇：关于新课标下的口语交际教学的思考关于新课标下的口语交际教学的思考合江中学语文组吴选平摘要：口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。
在新课改之前，语文课本中并没有实际意义上的口语交际教学。
在语文新课标的指引下，各地各教师纷纷开展口语交际教学，上好口语交际课成了当务之急。
本文着力于从几个方面来探讨如何进行口语交际教学，希望口语交际教学能真正符合新课标精神，切实提高学生的口语交际能力。
关键词：新课标口语交际双向互动情景口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。
早在春秋战国时期，中国古代的思想家、教育家孔子早就把口语交际提高到一个十分重要的地位：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。
”德国诗人海涅也曾经说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨人，把巨人彻底打跨。
”美国名人戴尔·卡耐基也说过：“一个人的成功，约有10%取决于知识和技术，85%取决于人类工程——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。
”21世纪是一个竞争激烈的时代，社会的发展是高度的发展经济信息社会。
经济的飞速发展，信息的迅速膨胀，以势不可挡的势头摆在我们面前。
各个领域、各个阶层人士的交往越来越频繁，口语交际的地位越来越重要。
口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。
这是谁也回避不了的事实。
“从某种程度上来说，它比写更实际、更为人们迫切需要。
”[1]放眼世界，我们可以清楚的看到，西方国家不但在经济、科技上领先一步，而且口语交际上也不甘落后。
如今，美国的小学普遍开设了一门新课——社会交际课，内容就是对儿童进行口语交际的基本知识教育。
美国的高等教育中“说学”非常盛行。
此外，法国、英国、德国、日本、加拿大等国家，也都在自己的名牌大学设立了社会交际课，口语交际被发达国家空前重视起来。
提高口语交际水平，这是社会发展的迫切需要。
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）顺应时代和社会的发展需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
在新课标指导下培养高中学生口语交际能力
在新课标指导下培养高中学生口语交际能力随着社会的发展，全球化趋势的不断加强，人们相互间的交流与合作变得越来越频繁，在这样的大背景下，英语已经成为了全球共同的语言媒介。
而其中最重要的语言表达方式，当属于口语交际能力了。
在新课标的指导下，高中学生的口语交际能力的培养变得尤为重要。
本文将会分析一下在新课标指导下，如何培养高中学生的口语交际能力。
一、新课标及口语交际能力的定义1.新课标新课标是指“新一代基础教育课程重大课程改革的纲领性文件，以全国性、统一性、导向性、继承性、创新性、发展性为特征”。
其中，教育部在新课程标准中重点强调的是语言能力的培养，而第一语言能力的培养意义非常深远。
2.口语交际能力口语交际能力是指人在日常生活中通过口语方式进行交流和交际的能力，它在现代社会中占据着极其重要的地位。
具备较高的口语交际能力可以使人更加具有实用性和实用性，而这一技能的培养在高中阶段相当重要。
二、高中学生口语交际能力的培养1.采用有效的听模仿方法听模仿是一种相对高效的口语练习方法。
在实际的语言交流过程中，我们不仅需要准确的语言表达，更需要能够有效的了解对方的语言表述，并通过模仿达到更好的学习效果。
在学习英语口语的过程中，听力和口音认知是至关重要的，这些都可以通过听模仿进行练习和提高。
最佳的方式就是找到一位口音很标准的英语母语人士的音频资料、视频资料，并跟随他们的节奏以及发音练习。
2.运用实践性教学方法在学习英语口语的过程中，许多学生常常会遇到脱口而出的中文翻译以及生硬的口语表达方式。
这是因为他们不能够在实际的语境中提高自己的口语表达效果。
高中学生的教育继续要采用实践性教学方法，并通过模拟学习交流情景的方式，让学生们能够在实际情境中进行英语口语表达。
3.积极创造英语学习的语言环境口语交际实际上是一种言语文化的交流过程。
学习广泛的英语文化、英语语言和英语知识，并积极参与英语语言的实践活动，这样才能强化英语口语表达能力。
口语交际教学中的创新设计
口语交际教学中的创新设计口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容，新《语文课程标准》进一步明确、强化了口语交际的内容，它不仅将听话、说话能力合并在一起，而且增加了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，我个人认为，在课程改革中，要以促进学生的发展为原则，扎扎实实地进行口语交际训练，让学生充分在学习生活中交流，从交流中解读品味，在成功的欣喜与反思中提高，而要达到这一目的最终都离不开一个词——创新。
我们要在口语交际教学中致力于“创新设计”。
下面，就以前上过的一次口语交际课——《我爱吃的水果》，谈一点自己的认识。
口语交际课选择的话题要尽量接近学生的生活，解决学生不愿意说和不会说、说不好的心理障碍。
一节成功的口语交际课在于激发学生不拘一格的表现欲望，促使学生之间积极的互动交流，而这要得力于能够在多个教学环节上很有创新性地创设多种多样的交际情境，尽量使学生的个性与创造性得到充分发展，从而实现提高学生口语交际能力的目的。
人民教育家陶行知说：“我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神。
”要想让学生在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师要努力营造宽松民主的课堂氛围，激发学生交际的兴趣，使其敢说、愿说。
而老师只不过是一个组织者，他所要做的是恰当的总结、点拨、鼓励。
除此之外，便是把时间还给学生，让学生尽情地说出自己最想说的话，这样才能使愉快和谐的氛围贯穿整节课的始终。
具体来说，有以下几点感受：一、营造热情洋溢的“说”的氛围。
小学生的口语交际能力，只能在良好的口语交际环境中锻炼发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的氛围中，乐于思维、敢干表达，教师认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度、适当的提示、亲切的鼓励，清除学生怕说的心理，让他们在大胆说的成功实践中，产生说的自信和兴趣。
浅谈新课标下高中语文口语交际教学
所 带 来 的 不 良影 响 。
２ 文交流也是 提高学生 口语表 达能力 的一种 有效途径 ． 作 学与语文其他教学环节 的真正融合 呢？我认为可 以从 以下几 作文评改是提 高学生作文水 平很重要 的一 个环节 。 “ ” 作 个 方面 人 手 ： 靠 “ ”来 完善 ，评 改是学生再认识 再提高 的过程 。本着提 评 让阅 读教 学 园地 成 为培 养学 生 口语 交 际能 力的 高学 生 口语 交际能力 的宗 旨，平 时对 学生 的优秀 习作有意识
平 ， 以适 应 现 代社 会 发 展 的要 求 。
关键词 ：新课 程； 口语 交际；教 学；策略
历史 上 ，孟子 雄辩 无敌 ，苏 秦言 动 六 国 ，孔 明舌 战群 式来作诗 ，让学 生以诗人 的身份 。大胆表 达对生活的诗性感 儒 ……他 们 凭借 出色 的 口才 使 自己得 到 了想要 的东西 。 同 受 ，丰富 了学 生对诗歌的理解 ，更开启 了学生的诗性思维 。 样 ，放眼今天现实 生活中 ，些人 舌绽莲花 ，纵横 捭阖 ，着实 激发了学生观察 世界 、热爱生 活的意识 。在平 时进行阅读教 让人 羡慕 不已 。随着 改革 开放 的深 人和 经济 运行 方式 的转 学时 ，教师可尽 量制造机会 ，让 学生在 同一个 活动之 中进行
随着改革开放的深入和经济运行方式的转变社会交际变得越来越频繁越来越生活化而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视成了现代社会公民必须具备的能力从某种程度上说它比写更重要更实际
教育搽讨
浅谈新课标下高 中语 文 口语 交 际教 学
刘鑫 国 江西省信丰县第二 中学 江西赣 州 ３ １０ ４ ６０
变 ，社 会 交 际 变 得 越 来 越 频 繁 ，越 来 越 生 活 化 ， 而 口语 交 流 各 种能力的训练 。要安 排 固定时 间让学生 自由地 向别 人介绍
浅谈新课标下的口语交际教学
浅谈新课标下的口语交际教学(网友来稿)1．营造氛围，打造人际情境。
“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。
“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。
作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。
一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。
在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
2．模拟生活，再现生活情境。
（1）课堂模拟李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。
在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
如《招待客人》一课，我请一名学生演接待客人的小主人，自己当客人。
“小主人”聚精会神地看着书，“客人”夹着小提包走p除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。
如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。
在新课标指导下培养高中学生的口语交际能力探究
在新课标指导下培养高中学生的口语交际能力探究随着社会的发展和全球化的进程，口语交际能力越来越受到重视。
特别是在高中阶段，培养学生良好的口语交际能力对于他们未来的学习、工作和生活都具有重要意义。
学校教育部门在新课标的指导下，也越来越注重高中学生口语交际能力的培养。
本文将探讨在新课标指导下如何更好地培养高中学生的口语交际能力。
一、新课标对口语交际能力的要求新课标是教育部门为了适应社会发展和学生成长需求而进行的一次重大革新。
在新课标中，口语交际能力被视为学生发展的重要组成部分，教育要求学生“能够流利、准确地表达自己的思想、感情，能够听懂、阅读简单的英语，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
”从这些要求可以看出，新课标对学生口语交际能力的培养提出了明确的要求，这就需要学校教育部门在教学中充分重视口语交际的培养。
二、科学设计课程，注重口语交际能力的培养在新课标指导下，如何科学设计课程，注重口语交际能力的培养成为学校教育部门亟待解决的问题。
教师需要结合学生的实际情况和学习需求，合理安排口语交际能力的训练内容，如口语表达、听力训练、口语交际技巧、演讲等方面的训练。
利用多种教学手段和资源，如角色扮演、小组讨论、实地考察、多媒体教学等形式，激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
建立科学有效的口语评价体系，从口语表达的准确性、连贯性、流畅性以及语音语调等方面进行评价，及时帮助学生发现问题、改进提高。
三、培养学生口语自信心，提高口语交际能力在培养学生口语交际能力的过程中，培养学生口语自信心显得尤为重要。
教师要通过有效的教学方法和引导，帮助学生克服口语交际时的紧张和羞怯，鼓励他们敢于开口，敢于表达自己的看法和意见。
给予学生及时的肯定和鼓励，帮助他们树立正确的自信心和自信心，从而提高口语交际能力，愿意与他人进行口语交流。
四、注重实际应用，提高口语交际能力在新课标指导下，学校教育部门要注重培养学生口语交际能力的实际应用。
教师应该以学生的生活常识、学习科目、兴趣爱好等为话题，进行口语交际的训练，让学生在实际情况中学会运用口语交际能力。
新课程标准对高中口语交际教学要求文论文
浅析新课程标准对高中口语交际教学的要求《普通高中语文课程标准》对口语交际教学做出了具体规定：“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”这对口语交际教学不仅在基本理念、课程目标上进行了强调，同时在内涵和操作层面上也进行了具体阐释。
一、实施口语交际教学。
是新课程课程性质的基本需求《普通高中语文课程标准》对新一轮的课程性质做出了具体界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”《新课标》把语文学科的“交际”属性放到了首位，首先强调了语文学科是一种交际的工具。
并以此为立足点，安排中学语文课堂的教学与研究。
而口语交际是人类交际的重要方面，更是语言学科的核心环节。
因此，如何科学有效地践行口语交际教学是体现语文学科课程性质的关键。
(一)实施口语交际教学，有利于体现“工具性”作为“最重要的交际工具”的概念的提出，是近十年的主流观念，这种主流观念是真真切切地把“交际”放到了生活与学习中，它重视语文课程的实用价值和效能。
体现语文学科的规律。
所以，在这种前提下，口语交际教学作为体现“交际”的重要途径，理所当然地要为课程性质服务，真正体现语文课程的“工具性”特点。
(二)实施口语交际教学，有利于体现“人文性”《新课标》所探讨的“人文性”，“强调‘文化’意思是：自然的、生物意义上的人在特定社会中，适应社会环境，接受文化规范，逐步形成与社会相容的思维方式、行为方式，成为社会的人、文明的、有追求和有创造力的人。
”口语交际指的是听话、说话能力在实际交往中的应用，它还包括在交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。
从这个角度看，口语交际本质上也是一种人与环境、文化的互动，它有利于提高学生在特定环境下与社会相容的思维能力，并进而成为文明的、有创造性的人。
新课标下的口语交际教学
新课标下的口语交际教学随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。
在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。
这充分体现了语文的交际功能。
而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
那么，本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、培养口语交际能力的有效途径1、创设情境，激发口语交际的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此。
激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。
创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，教师描述雷锋生平的事迹，让学生说说你身边的小雷锋，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
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中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .29
C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新
1当前高中语文口语交际教学中存在的主要问题从我国近现代语文教育的发展来看,高中语文口语交际教学一直处在一个畸形发展的阶段,虽然在高中口语交际教学上有一定的理论,但理论的发展并不健全,而且效果也不明显。
究其原因,主要有以下几个方面。
1.1口语交际教学处于从属地位口语交际教学从立科以来,在教学的初级阶段就没有得到它应有的地位。
在时间上也没有独立出来,教师只是在教授学
生读写之余顺便提及口语交际,并没有花专门的时间去训练学生的口语交际能力。
学生自己也不知道自己有过被老师训练口语,也没有被系统的接受口语交际的训练,虽然呼吁的人很多,也有很多人赞同,但是真正落实的没有几人,有的只是在理论上翻来覆去的鼓噪,令人厌倦。
有的时候,为了鼓励学生敢于开口,对学生的发言无原则,故意迎合学生心理,对学生说出来的东西一律赞扬,鼓掌通过。
这样歪曲了事实,真理不明,是非不分,更是没有学科内部的独立性。
1.2教学研究滞后,教学目标不明确在各种教材中,关于口才方面的书很多,也有人乐意去买,但是那些都是针对成年人的,真正符合中学生的教材就比较少,对中学生口语交际研究的理论更是稀少,而对于小学生口语交际的理论文章就比较多,我们在与语文教学相关的各种杂志都可以见到,这些理论文章,很大部分也是一个机械的理论,真正操作起来,就很难有实践性。
对于中学生的口语交际教学目标,虽然以前大纲有规定,但是比较模糊。
至于口语交际教学应该达到一个怎样的目标,很多教师也是不明确的,因为口语交际能力就是一个动态的,抽象性的东西,比较复杂,一般教师也是无法确定,怎样的学生达到了要求,怎样的学生算是优秀,他们都存有一个模糊的概念。
在教学中很可能出现的情况就是对学生进行一般的口语表达形式的训练,最后的结果就没有了定性。
1.3口语交际教学缺乏专门的测试系统对于学生口语交际能力的考察,我们必须有一套科学的测试方法。
但是,在现在高中口语交际教学过程中,我们缺乏专门的测试系统。
可以说,有口语交际教学过程,却无测试方法,对学生的口语交际能力无法定性。
学生能力的动态发展不能仅仅以书面的形式反映出来。
限于人力物力技术等原因,以前我们不能把学生的语音
很好的保存下来,所以就无法比较学生训
练前后的能力差别,况且口语交际教学缺
乏系统性,中学六年,并不是同一个语文教
师去教,有的学生高中语文学习阶段碰到
的语文老师往往不少于三个,甚至更多。
教师教学思想的差异,自然就影响到了学
生系统知识的建立,也就无法建立一个测
试系统资料库了。
但现代高科技的发展,
给口语交际教学建立专门的测试系统提供
了可能。
2新课标下创新高中语文口语交际教
学的路径
2.1真实情境策略
2.1.1确立话题
以话题为沟通纽带,在真实的情境中
把交际双方密切地联系到一起,重在培养
学生倾听、表达、应对的交际能力,从而使
学生具有文明和谐地进行人际交往的素
养。
确立话题时应考虑到话题的价值、现
实意义、难易程度等因素,应考虑话题能
否激起学生的兴趣,能否产生热烈的交流
气氛,甚至预测学生可能回在交流中闪现
的连珠妙语。
话题应该是多元化、开放性
的,贴近生活。
既可选取教材中阅读和写
作中的材料作延伸训练,拓展思维广度,巩
固并提高阅读教学和写作教学的效果,起
到一石二鸟的作用;又可选取生活中的热
点话题,激起学生的兴趣,讨论、评析时
事,针贬时弊。
总之,无论选择哪种话题,
都应适应学生的认知水平和心理发展水
平,不切实际的话题会影响学生训练的积
极性。
2.1.2承担具体的交际任务
口语交际必须有目的性,否则它的训
练就是一盘散沙,费了时间却没有取得相
应的效果。
在口语交际训练中,我们必须
既重视教学过程,也重视学生的选练过程。
对于训练的客体学生来说,他们的素质各
有不同。
有的学生侃侃而谈,而有的学生
因为性格内向的原因不愿主动交谈,在交
际过程中往往处于一个被动“倾听者”的
位置,缺少了口语锻炼的机会。
因而造成
教学中学生训练机会不均衡的现象。
2.2在语言实践中培养的策略
2.2.1在阅读中渗透口语交际训练
课堂教学就是师生交往的对话互动过
程,每一堂课都为学生口语能力的发展提
供了用武之地,语文课尤如此。
在高中课
程的设置中,阅读和写作课占有更多的比
重,如果我们把口语交际训练融入到阅读课之中,对学生口语交际能力的提高有重要意义。
我们现在使用的语文课本,编写者选取了很多优秀之文,其中有很多是可以用来进行练习说话的。
在讲授课文的时候,我们可以有目的的让学生进行课文的复述。
当学生用自己的话语进行课文复述的时候,这种形式的复述可以更好的帮助学生理解课文,积累语言,培养他们正确、熟练地运用语言的能力,达到提高语文整体素质的目的。
口语交际离不开敏锐的思维,所以对于这样复述,我们不仅要理解掌握阅读材料,更应该在此基础上进行生发。
也就是让学生在充分的想象后说话。
语文课内容丰富多才彩,给学生留下了非常广阔的想象空间,我们可以借题发挥,让他们自己感悟、体验、理解,以形成独特的见解。
除此之外,我们还可以充分利用问答、讨论、辩论等方式方法进行口语交际训练。
在平时的阅读训练中,为了更好的训练学生的思维能力,增强学生对文本材料的理解,我们通常会使用问答、谈话、讨论、辩论等方式方法,其实这些都是训练学生口语交际的有效手段。
在这种师生的互动之中,老师和学生的对话既启迪了学生的思维,让学生更好的理解了阅读对象,也促进了学生口语交际能力的提高。
2.2.2在作文训练中渗透口语交际训练学生要能写出符合命题要求的作文来,他必须先对命题或材料进行一番思考。
然而想清楚了不一定就能够写出来,最好是能够说出来,只有顺畅的流利的说出来才能更好的写出来。
于是口头作文就成了一条重要的途径。
把学生的腹稿先以口头作文的形式展现,也有利于思维能力。
口头作文同传统作文最大的区别是由“笔写”到“口述”,这种作文方式的变化,要求学生从“静”到“动”,从个人写作到当众叙述,这样也就无形中训练了学生的口语能力,学生也乐意这种方式。
参考文献[1]张纪凯.中学语文口语交际教学初探[M ].中国教育发展研究杂志,2007(11).[2]姜忠勤.高中语文教学口语交际能力的训练方法[M ].中学文科:教研论坛,2007(4).试论新课标下高中语文口语交际教学的创新
王浩裕(广东省郁南县蔡朝焜纪念中学广东郁南527100)
摘要:在社会高速发展的今天,学生会越来越意识到口语交际能力对他们走向成功的重要作用,也就更加要求高中语文教师必须面对这一需求。
本文试图从新课改的大背景下,结合口语交际教学实践,分析了当前高中语文口语交际教学中存在的主要问题,提出了新课标下创新高中语文口语交际教学的具体路径。
关键词:新课标高中语文口语交际教学
中图分类号:G 633文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2008)10(b )-0098-01
98Chi n a Edu cat i on n nov at i on H e r al d。