从教育的执行者到教育的完善者的蜕变——在课改中成长
课改伴我成长
课改伴我成长
我是一名小学四年级学生，在我学习的过程中，我的成长轨迹和课改密不可分。
课改，即教育教学改革，是指改革现行的教育教学模式，以提升教育质量、发展学生综合素质为目标。
我所在的学校实施了课改，对我产生了很大的影响。
首先，我更喜欢学习了。
以前，上课老师讲的内容很枯燥，我总是感觉时间过得特别慢。
而现在，老师采用了互动式教学方法，可以让我们参与到讲解中去，提出疑问，跟老师互动讨论，我感觉上课时间过得特别快。
其次，我的学习方法也发生了变化。
以前，我都是盲目地背诵知识点，但是现在，老师改变了教学方式，让我们通过探究式学习，自己发现问题、解决问题，培养了我们的创造性思维。
我意识到学习不仅是为了应付考试，更是为了掌握知识和技能。
更值得一提的是，学校引入了很多个性化教学的措施，比如音乐教学、STEM教育、阅读教育等。
这些教学在培养我独立思考和团队合作能力的同时，还让我对不同领域的知识产生了极大的兴趣。
我想这也是课改带给我的最大的变化之一。
总之，课改给我的成长带来了很大的影响。
我更加热爱学习，学习的方法更加科学化和综合化，个性化教学也让我吸收了更多的知识和技能。
我相信，在课改的不断推进下，我的成长之路还将继续延伸。
十年课改十年成长
十年课改十年成长红山区第一小学郑文娟回顾十年的课程改革，一路走来，我有过成功的体验，也有过颇多问题的困惑。
十年的课改，经历了从初步探索到日趋成熟完善的发展过程，同样，十年的课改也伴随着我的职业生涯，让我从一名新教师一步步成长为学校的中青年骨干教师，我深切感受到自己作为课改的参与者和受益者的成长、发展的幸运。
伴随课改成长的这十年，我有收获也有困惑，有快乐也有烦恼，所有的这些经历都让我记忆深刻，点点滴滴都让我不断回味，下面就谈谈课改十年来自己感受最深的两点体会和收获。
首先，十年的课改让我作为人师的心态趋于平和，返璞归真，简简单单，“学做真人”。
曾经被那些一下子涌现出的课程新理念、教学新理念迷惑，甚至在改革课程或是改革教法、改革内容或是改革形势的问题上感到无所适从。
很多时候为了追求“新潮”的教学理念，向教学的“流行风”靠拢，只注重在形式上下工夫，做游戏、搞竞赛、放音乐、表演，什么热闹搞什么，课堂看似轰轰烈烈，学生却听得稀里糊涂。
想法是理想的，过程是热闹的，结果是残酷的。
这些让我不得不反思自己的教学，反省自己的观念，纠正自己的做法。
努力创设真实而自由的数学课堂，引导学生积极参与，教师给予适当的鼓励与点拨，让老师与学生之间有朋友对话式的交流，让学生体验成功的愉悦。
在实践中逐步形成自己的风格，那就是：不断追求真实、有效、简约的课堂境界，让学生在课堂上得到他应得的东西，在课外拥有自己的童年世界。
十年来，我的教学观念悄悄地发生着变化，由原来过分注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展；由过分注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习过程。
我深深体会到，作为教师必须放弃那些华而不实的追求和做法，保持清醒的头脑，简简单单做人，扎扎实实做事。
其次，十年的课改使自己的课堂教学趋于简约，避繁就简，努力创设“简洁、灵动、和谐”的数学课堂，把课堂真正还给学生。
简约不是单纯的简单，具有简明、简略、简洁之意，我们都知道做事要力求避繁就简，能简单的事大可不必复杂化。
让教师在课程改革中成长
让教师在课程改革中成长大竹县第九小学蒋美翠周世志摘要：教师成长就是发展自己以适合学生发展、教育变革的需要。
课程改革使教师不能再靠吃老本过日子，老师们在课程改革中成了“新兵”。
即使是经验丰富的老教师，在课程改革中也需要重新学习，重新发展，重新成长。
所以，学校在全面实施课程改革中，把培训教师，促进教师与课程改革共同发展，作为一项具有战略意义的工程来抓。
关键字：更新观念；构建学习型、反思型、创新型队伍；培养名师引言：新一轮课程改革进入攻坚阶段，而我校教师都是逐年从各个乡镇小学考调而来，如何有效解决每一位老师的经历观念、知识经验、教学风格各不相同的问题，迫在眉睫；学校建立这几年又恰逢教科局教研室在全县推行“自主乐学高效课堂”之时，有何良方可以与“自主乐学高效课堂”相适应，真正实现分组、合作、创新地学习呢？成长就是积累继承与借鉴发扬，就是探索尝试和创造创新。
教师成长就是发展自己以适合学生发展、教育变革的需要。
教师的成长是在做好自己的专门职业过程中进步。
课程改革使教师不能再靠吃老本过日子，老师们在课程改革中成了“新兵”。
即使是经验丰富的老教师，在课程改革中也需要重新学习，重新发展，重新成长。
所以，学校在全面实施课程改革中，把培训教师，促进教师与课程改革共同发展，作为一项具有战略意义的工程来抓。
一、更新观念，促进教师成长教育理念更新是教师专业成长的起点。
新一轮课程改革进入攻坚阶段，而我校教师都是逐年从各个乡镇小学考调而来，每一位老师的经历观念、知识经验、教学风格各不相同，解决老师们的观念问题，用先进的教育教学理念武装我们的头脑迫在眉睫。
学校建立这几年又恰逢教科局教研室在全县推行“自主乐学高效课堂”，学校在充分调研的基础上提出了与“自主乐学高效课堂”相适应的分组合作学习之“尝试教学法”。
学校组织老师通过通识培训、专家讲座、专题讨论、等多种形式，让教师了解课程改革的背景、目的、意义、内容、方式方法以及实施途径，让教师在认识课程改革逐步树立现代教育观、现代质量观、现代学生观、现代课程观、现代评价观。
课改伴我成长
课改伴我成长课改是我成长道路上的伴侣，是我求学路上的指南针。
从小学到大学，课改一直陪伴着我，推动着我的学习和成长。
在课改的指引下，我不断学习、不断进步，成长为一个更好的自己。
记得小学的时候，我们学校进行了一次课改实验。
在以前，老师总是按部就班地教书，学生也一味地接受着老师的灌输。
而这次课改实验，让我们不再是被动接受知识，而是通过互动式的学习方式，更加主动地参与到学习中来。
老师们更注重培养我们的创造力和思维能力，让我们自由地发表意见和想法。
通过这次课改实验，我懂得了学习不再是死记硬背，而是要用心去思考、去发现，这让我对学习有了更深的理解，也锻炼了我的观察力和思维能力。
进入初中，面临着更多的挑战和困难，但课改却让我更加勇敢地面对。
在这个阶段，学校加大了对课堂教学的改革力度，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
我们学校引进了许多新的教学方法，比如小组合作学习、项目实践、信息技术课程等，这些都使我们的学习更加生动和有趣。
在课改的激励下，我主动参加各种课外活动和学术竞赛，不断拓展自己的知识面，不断挑战自己的极限。
通过这一切，我不仅学到了更多的知识，更加锻炼了我的团队合作能力和领导才能，这些都是课改带给我的宝贵财富。
到了高中，我更加深刻地感受到了课改所带来的不同。
在高中，课程更加丰富多样，学生的学习压力也更大。
但是课改在这时成为了我成长的助力。
高中教师注重培养学生的自主学习能力和综合素质，课堂教学从传统的灌输式转变成引导式，教师扮演的更多是引导者的角色，学生则要更加主动地参与到学习当中。
我们学校引进了更多的选修课程和实践课程，这让学生有更多实现自己梦想的舞台，更多展示自己才能的平台。
在这个过程中，我逐渐学会了自主学习、独立思考和学会解决问题的能力，这些都是课改给我的宝贵礼物。
步入大学，我的成长之路并没有停止，课改还在继续推动着我前进。
大学的课程更加丰富多彩，教学方式更加多样化。
老师们更注重培养我们的创新精神和实践能力，课堂上，老师往往会给我们讲授一些最新的知识、最前沿的技术和最实用的方法，而我们也要通过实践、探究和研讨来加深和巩固所学内容。
十年课改引发的四种角色转变.doc
十年课程改革引发的四种角色转变日照市教学研究室李军本次课程改革以全面实施素质教育为主旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心任务，涉及到教育理念、课程构建、教学实施、考试评价和管理等方面。
十年的课程改革不仅使教师的教学方式和学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，对传统的教育观念、教育管理模式和运行机制产生深刻的影响，也使我们教育系统内部四种人员的角色正在悄悄地发生着改变。
一、教育行政人员由“指令型”向“指导型”转变。
教育行政人员是教育政策的制定者，教育法规的执行者，他们往往处在教育系统的“中枢”位置上，对教育发展起着深远和巨大的影响作用。
教育行政人员由于工作性质等原因，遵循下级服从上级的原则，上级对下级发号施令，通过开会、发文件，上传下达，是非常普遍的事情。
因此，教育行政人员带有明显的“指令型”特点。
新课程倡导实施教学民主，努力形成平等、民主、和谐的教育教学氛围，教师要改变权威者和独裁者的角色，成为学生学习的合作者、引领者和组织者。
这些先进的教育理念也影响着教育行政人员。
大兴调研之风，倾听基层呼声，了解基层状况，尊重基层人员，已经成为许多教育行政人员的选择。
这也为他们科学施政、依法施政提供了更为宽广的途径。
那种骂骂咧咧，指手画脚，不根据实际情况，不尊重基层人员的做法已经越来越受到抵制，行政效果也越来越糟。
教育行政人员由“指令型”变为“指导型”，对基层提出宏观的指导性意见和建议，允许基层在宏观指导意见之下进行合理的变更，这样会减少工作的盲目性，为基层提供更为宽松的环境，使基层有更强的责任意识，更具有主动性和积极性，也使行政效果变得更为有效。
二、教研员由“仲裁型”向“引领型”转变。
教研员大多是从优秀教师中选拔上来的，具有丰富的学科教育教学经验，在专家和教师中间起着桥梁和纽带的作用。
评课、评论文、检查、命题是教研员的常规工作，在一定程度上，教研员扮演着“仲裁者”的角色。
随着新课程逐步推进和深化，校本教研蓬勃发展，广大教师在课程改革实践中，会有深刻地体验和感受，先进的教育教学理念也可以通过其他途径获得，他们有比过去更多的话语权。
教师课改成长感悟心得体会
时光荏苒，转眼间我已从一名普通的教师成长为一名具有丰富教学经验的教师。
在这段成长历程中，我经历了许多挑战和收获，特别是在新课改的背景下，我对教育教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对课改成长的一些感悟和心得体会。
首先，新课改让我认识到教育的重要性。
在传统教育模式下，教师往往以传授知识为主，忽视了对学生综合素质的培养。
而新课改强调以人为本，注重学生全面发展，使我深刻认识到教育对国家、社会和个人的重要性。
作为一名教师，我不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的身心健康、情感态度和价值观的培养。
其次，新课改让我转变了教育观念。
在课改过程中，我逐渐认识到，教育不是简单的知识传授，而是激发学生潜能、培养创新精神和实践能力的过程。
因此，我在教学中努力做到以下几点：一是尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长；二是激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习；三是培养学生的合作意识，让他们学会与人相处；四是注重实践，让学生在实践中成长。
再次，新课改让我提高了教学能力。
在课改过程中，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和教学方法。
通过不断实践和反思，我逐渐形成了自己的教学风格。
以下是我总结的一些教学经验：1. 创设生动活泼的课堂氛围。
教师要以饱满的热情和积极的态度感染学生，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重启发式教学。
教师要引导学生主动思考，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
3. 加强师生互动。
教师要关注学生的反馈，及时调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求。
4. 注重评价方式改革。
教师要以多元化的评价方式关注学生的成长，激发他们的学习动力。
5. 注重家校合作。
教师要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长。
总之，新课改让我在教育教学方面取得了显著的成长。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提升自己的教育教学水平，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
以下是我对课改成长的一些感悟和心得体会：1. 不断学习，充实自己。
在课改中成长教师个人总结
在课改中成长教师个人总结随着时代的变迁，教育也在不断地改革创新。
作为新时代的教师，参与课改是我们的必修课，因为只有不断地学习、思考与实践，才能跟上时代的步伐，创造更好、更适合学生的教育教学。
在课改中，我收获了很多，不仅增长了知识，也成长了许多。
下面，我将简述我在课改中的成长心路历程。
一、改变观念，勇于实践作为一名年轻的高中教师，受到了课改的深刻影响。
刚开始接触时，我对课改存在一些误解，认为只是局限于新课程标准的“课程改革”，主要是学习新的教学方法和课程知识点的更新换代，但深入了解后，才发现课改需要我们综合思考，是一个在价值观和教育理念上的变革。
在课改中，我逐渐认识到，周期性教学、自主学习、应用型实践等不同于传统教学的新型教学模式和方法，更能培养学生的主动学习能力和创新能力。
改变传统教学的观念，勇于实践，才能真正地让学生受益，也让自己的教学水平不断提升。
因此，在课改中，我深刻认识到教师必须持续不断地进行自我反思和学习，适应新时代的教育要求。
二、注重多元评价，发展综合素养传统教学评价方式主要是通过笔试来评估学生的学习成果和水平。
但在课改中，引入多元评价，即通过不同形式的评价方式全面地评估学生的学习效果和素养，如口语表现、写作、科学探究、实验报告等。
这种多元评价方式不仅能够真实客观地反映学生的知识理解和实际应用能力，也更有利于促进学生的综合发展。
在课改中，作为一名语文老师，我注重将口语表达纳入到日常教学中。
通过阅读、写作、演讲等多种形式的课堂活动，让学生在拓展知识的同时，通过口语交流，培养他们的口头表达能力和语言思维能力。
多元评价不仅可以促进学生的综合发展，也可以调动学生学习的积极性，使学生在思维能力、表达能力、交流能力等方面得到全面提高。
三、积极参与课程改革，不断自我提升作为一名教师，与课改不可分离。
在日常教学中，要根据新课程标准调整教学方法和内容，培养学生的创新精神和实践能力。
同时也要在学科知识、教学技能、教育理念等方面进行不断的学习和自我提升，以适应新时代、新技术、新要求的教育需求。
课改,引领我逐步成长
各位老师，各位评委：大家好！今天我演讲的题目是《课改，引领我逐步成长》。
伴随着课改的冲锋号，我踏进了校园。
有幸踩着课改的脚步，随之成长。
自从进入新课改的课堂，我便在边教边学中领悟着课改的精神，并逐步渗透到自己的教学中去。
但同时我也会感到迷茫困惑，正可谓“雾里看花，水中望月”。
记得刚开始教学时，我回忆着过去老师的影子，错误的理解了“严师出高徒”的说法，每天只要踏入校门，便如同一尊佛像般，面无表情。
渐渐地，课堂上，积极举手发言的孩子越来越少；课下，孩子们离我越来越远，甚至只要远远的看见我，便立刻跑的无影无踪了，令我很是困惑。
后来，在王老师身上我找到了困惑的答案，在她的课堂上，总能看到你争我抢的竞争劲儿！总能看到老师脸上展现出的微笑以及从眼中流露出的爱！那种爱就好像每位同学都是她自己的孩子，那种爱有着母爱的慈祥，同样有着父爱的严厉。
课后，每当学生遇到困难时，她总能和声细语的讲解。
直到这儿，我终于明白了，为什么我的学生见到我会是那样的情形。
我终于明白了课改的真正含义，在课堂上作为教师的我，不应以权威自居，不应以学生惟命是从为荣，要与学生建立民主、平等的新型师生关系。
要从高高在上的指挥者中走出来，蹲下身去欣赏我的学生，倾听我的学生，向我的学生学习，和我的学生一起成长，让不止29%的学生认为老师是他们最好的朋友。
现在，面对孩子们，我有了更多的宽容、赞许、微笑以及满意的眼神，一个竖起的大拇指我更不会吝啬了。
当然，我收获了他们信任的眼神，他们分享的快乐，他们也会时不时的同我探讨疑惑。
课堂上，孩子们的眼神不再呆滞了，不再一味的接受了，有了更多的交流讨论声，有了更多的质疑声，因此整个课堂更加活跃、更加名副其实了。
他们变成了课堂中真正的主人，感受着童真与快乐。
课改给了我新鲜的活力，给了我思考的翅膀，给了我发展的平台，让我逐步成长。
我想，如果说课改是一条路，我才刚刚踏上起点，而精彩总在险远之处；如果课改是扇门，我才刚刚站在门口，而只有步入其中才能嗅到真正的花香，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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吉林省教育学院学报
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Ｎ ． ５，０ ０ ｏ０ ２ １ Ｖ０ ６ Ｌ２ Ｔｏａ ． ３ ｔｌＮｏ ２ ３
教师提供了教学方向， 引领广大教师在新的理念 中， 不断思考 ， 并使思考有一个正确方向为依托。可 以 说新课程的这种理念先行 ， 引领着教师开始一种思 考， 开始一种新的思维方式。这就是新课改中教师
的第一次成 长——转 变思维 。
二、 实践践行 。 拓展 思维
日 制义务教育语文课程标准》 实验稿 ） 自 （ ， 此语文 新课程 改革拉开 了帷幕 ， 至今 ， 已历 时 ９年 。
一
任何一个理念的产生， 都不能脱离实际， 正所谓 实 践是检验真 理 的唯一 标准 ， 当我 们有 了新 课 程 的 理念的同时 ， 就要考虑如何 以理念为指导 ， 促进教 学 。以学生为 主体的教学 思想是新课 程 以人 为本 的
思想 的体现 ， 但是 ， 以学生 为主体 的教学方式 出现 当 在课堂 中时 ， 实践 出现 了偏差 ， 过度地 强调 以学 生为
主体 ， 而使一些教 师错误地认 为 ， 是教师彻 底退 反 就
、
理念先行 。 引领 思维
新课 程改革 ， 给我们重新诠 释 了教 育观 ， 让我们 重新 站在 一个高度 去认识教 育 ， 认识教 学 ， 从而理解 教育教 学 的真 正 内涵 。“ 新课标 ” 课程价值 取 向非 常 明确 ， 那就是 “ 一切 为 了每一 个 学 生 的发 展 ” 这 是 ，
２０ 年 ７月 ， 中华 人 民共 和 国教 育部 颁 布 了《 ０１ 由 全
培养的 目标 是 全面发展 的全体 学生 ， 全人发 即“ 展” 。从这个意义上说， 新课标” “ 突破 了以往教育 过于强调“ 精英教育” 缺乏个性” 和“ 的樊篱， 为现代
教育指 定 了“ 价值 取 向” 。理念 的先 行 ， 为广 大一 线
从 而无 人 新课程的“ 核心理想” 语文课程标准》 出：九 居 幕后 ， 而在课堂 中 出现 了学生各抒 己见 ， 。《 指 “ 引领的局 面。 年义务 教育阶段 的语文课 程 ， 必须 面向全体学 生 ， 使 新的课程标准指出： 语文教学应为学生创设 “ 学生获得基础的语文素养。 “ ” 语文课程应致力于学 生语 文 素养的形成 与发展 。语 文素养 是学生学好 其 他课 程 的基础 ， 也是 学 生全 面发展 和终 身发 展 的基 良好 的 自主 学 习 情 境 ， 助 他 们 树 立 主 体 意 识 。 帮 ”
现了对教育规律的尊重， 更是我们对传统语文教学
做 了痛苦 反思 之后 的必 然 选 择 。但 是 ， 导 以学 生 倡
阅读方式被肆元忌惮地应用于文本解读时 ， 又使 文
本解读陷人 了另一个误 区。有人竟然从《 背影》 中 读 出父亲违反交通规则 ； 习《 学 祝福》 讨论谁该为 ， 祥林 嫂 的死负责 时 ， 有人 认 为阿毛也 有责 任 ， 如果 阿 毛不 死 ， 祥林 嫂 就 不 会 被 赶 出 贺 家 ； 习 《 公 移 学 愚 山》 有的学生以为“ ， 挖山” 不如“ 搬家” 愚公缺乏经 ， 济 头脑 。这些解 读 看似 多 元 而创 新 ， 它 不 符合 文 但 本 自身所体现的价值 ， 是在用现代人 的眼光读历史 的痕迹， 显然这是对新课程的一种歪曲认识。但是 这个 误 区是 必须要 走 的 ， 因为 步人 了这个误 区 ， 人 使 们得以在反思中重构 阅读方式 ， 这无疑使教师 的思 维走 向创新 ， 向深入 。所 以说 对课 程改革 的反 思 ， 走
“ 积极倡导 自 合作、 主、 探全体学生， ” 一 句阐述面向学生的全面素质。换句话说， 语文课程
高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的 主要方向和主要 内容。这是适应 了时代 的发展 ， 体
收稿 日期 ：０ Ｏ １ ８ ２ ｌ—Ｏ —２ 作 者简介 ： 王冬佳 （９ ２ ） 女 ， １８ 一 ， 吉林四平人。辽 宁师范大学文学院硕士研究生 。 ５ ２
从 教 育的执 行者 到 教育的完 善者 的蜕变
— —
在课 改 中成 长
王冬 佳
（ 宁师范大学 文学院 ， 宁 大连 １６２ ） 辽 辽 １０ １
摘要： 新课程 改革 ， 面上看是一种教育理念 的革新 ， 实际上 ， 表 而 是人 的一种 发展 。理 念的先行 ， 引领广大一线教师在观 念上改变以往 ， 除旧有体 系， 实践上 ， 破 并在 将理念化为真正的现 实教学， 将一线教师的思维从服从 转向拓展 。正是这种拓展
１９ ９９年 ６月 ， 国改革 开放 后 的第 三次全 国教 我
育工作会议召开， 颁布了《 中共中央国务院关于深 化教育改革 ， 全面推进素质教育的决定》 明确提 出 ， 了要调整 和改革 我 国的课 程与教育体制 。２０ ０ １年 ６ 月， 全国基础教育工作会议召开， 颁布了《 国务院关 于基础教育改革与发展的决定》 进一步提出了“ ， 加 快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系” 。 ２０ 年 ６ ， ０１ 月 国家教育部正式颁布了《 基础教育课 程 改革纲要 （ 行 ） 基础 教育 课程 改革 正式启 动 。 试 》，
的 思 雏 ， 我们 开始 反 思 新课 程 ， 让 以理 性 的视 角分 析新 课 程 ， 进 新课 程 ， 推 形成 一 种 不 断创 新 的 思 维 。 关键词 ： 课改 ； 念 ； 新 理 实践 ； 新 创 中 图分 类 号 ：； １ （ ２ ５ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １ １８ （００ ｏ —ｏ ５— Ｏ １７ — ５Ｏ ２ １ ）５ ｏ２ ２