新课程背景下的作业观
新课程下的小学数学作业观
４开放 性 作 业 ．
正确 与否作 为衡 量学生 作业 的唯一标 准， 而应 该看他是 怎样 想 的 ， 是怎样 又 做 的。 哪一步做对 了， 错在 哪里 ？ 肯定他
对 的 方 面 ， 出他 错 误 的 原 因 ， 进 其 指 促 自我 发 展 。
有童趣 味的游戏性作业 ， 把一道道计算 题融合在故事情节 中， 学生在轻松愉 让 悦的氛围中掌握运算 的方法和技能 ， 提
特 的作 用。 ， 学 习完 圆的周长 和面 如 在 积后 ， 可以布置学生测量计算一保温桶 的横 截面面积 ： 习体 积后 ， 学 可以布置 学生测量一 个生 曰蛋糕外包 装泡沫 盒
一智慧课堂 Ｚ Ｉ Ｕ Ｋ Ｎ Ｈ Ｈ ＩＥＡ Ｇ Ｔ
新课程下 的小学数 学作业观
黄 国平
现 在 ， 堂 的教 学 观 念 、 堂 的 教 课 课
验出发 ， 设计具有童趣性和 亲近性的数
学作业 ， 以激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 学 使 生 成 为 一 个学 习 的热 情 者和 主动 者 。
４ 现 目标 的 发 展 性 ． 体
小 兔 到 它 家 去 玩 ， 熊 说 ， 家 的 门牌 小 它
教 师设计作业 的重要 目的是 为 了
学生 掌 握 某 一 学 科 的 知 识 内 容 ， 成 某 形 方面 的解 题 技 能 ， 具 有 这 样 的 目标 是 但
号 是 １ ８ 。 小 兔 到 了小 熊 居 住 的小 Ｏ号 可
目有 多 少 分钟 ？
２由原有的“ ． 对错 ” 评价 转 变为“ 多
向” 价 评
ｄ 你编一张星期六的活动表 。 请 这些作业 一改以往单一 、 枯燥 的作
新课程背景下的作业设计(xia)
新课程背景下的作业设计（下）朱筱新四、新课程背景下的作业设计原理理论依据“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《基础教育课程改革纲要》理论要点学生是学习的主体。
培养学生掌握和运用知识。
学生应学会学习，形成正确的价值观。
每个学生都能得到发展。
核心点转变学生消极、被动的学习方式，真正成为学习的主人，全面、健康地成长。
五.新课程背景下作业设计的宗旨和原则现已经形成和界定的作业设计宗旨、原则学生作业的设计必须依据学科课程标准设定的目标；应有助于学生在理解的基础上，加深对所学知识的记忆；有助于学生对学习技能和方法的实际应用; 学生作业应是所学知识的拓展、深化；学生作业应有助于活动体验、感知等实践活动，提高学习的质量和水平。
新的作业设计宗旨、原则学生作业应改变单纯的知识记忆，扭转学生重视知识掌握，轻视知识和技能方法应用的倾向。
有助于发挥学生的潜能和优势，彰显个性特征。
三贴近原则，有助于学生从身边熟悉的事物入手，认识新的知识；学会利用知识和技能、方法解决实际问题。
有助于学生获得成就感和荣誉感，提升学习的热情和参与的积极性。
作业设计的基本策略1.作业设计必须坚持少而精，杜绝题海战术，既有利于减轻学生课业负担，又利于学生掌握重点，破解难点。
教科书中的练习题，可作为巩固知识随堂进行，有助于学生加深理解和记忆。
2.作业设计必须确定明确的目标和要求，避免随意性和低效能。
3.作业设计不能简单照搬教科书，杜绝点对点式的作业内容，以避免学生不经过实践过程，简单的抄书答题。
新课程下的作业观
四、 变单 一为 多样
这是一节讲评练习课 ， 我正手拿一套哲学 练习题在教室里边走边讲， 并不时关注学生听 讲情 况 ， 同学们 都低 头边 听边记 。这时我 发现
小 敏 同学不停 地在 写着 什么 ， 先 以为是 在做 起 笔记 ， 后来 一 阵 风 吹过 ， 她 桌上 的几 张卷 子 将 吹 落在地 上 ， 由于专 心 ， 一点儿 也 没有发 现 。 她 我轻 轻走 到她 身边将 卷 子捡起放 到 桌上 ， 瞥 并
作学习的方式 ， 造成学生合作精神和能力的退 化。《 政治课程标准》 明确提出： 要引导学生主
动参与 、 于探究 、 于动 手 ， 步 培养 学生 收 乐 勤 逐
好理解 ， 老师这样细心地花功夫讲解 ， 你竟然
在这 里 写情 书 ， 听课 。我 不假 思 索 ， 把将 不 一
集和处理科学信息的能力 、获取新知识 的能
力、 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 以及 交 流 与
这页纸抢过来 ， 果然是写给一位男生的信。这 时候 ， 由于我停下讲课 ， 全班同学都抬起头来，
有惊讶的 ， 有幸 灾 乐 祸 的 ， 有 几 个调 皮 鬼起 还 哄 ：老师 ， “ 写的什 么呀 ？ 念 ！ 小 敏 的脸 一 下 念 ”
了一 眼她 正在 写 的东西 ， 骤然 间“ 亲爱 的…” 几
传统 的政 治作业 ， 多为解 答题 型 。单 调 乏
味， 改进后作业形式多样化 ， 不仅题型多样（ 选 择题 、 断题 、 空题 、 答题 、 料 分析题 判 填 解 材
等 ）而且 形 式 多样 ， 有 一 般 的 书 面 作 业 、 ， 既 口 头作业 ， 又可布 置一 些联 系实 际 问题 的研 究性
新课程标准下的作业观
新课程标准下的作业观
新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
实践性作业的设计。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。
”语文是最容易和社会生活取得联系的'学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。
教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。
如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。
总结：学生在顺利完成实践性作业的过程中，运用崭新科学知识、新理念回去认知、化解各种实际问题，从中减少语文科学知识，快速增长语文才干。
新课程的作业观
新课程的作业观（一）作业改革与发展的趋势分析随着新课程的推进，中小学生的作业出现了一些变化。
主要表现在三个方面：一是课外作业与课内作业相结合；二是减少家庭作业的数量；三是改变作业的性质，从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变。
如何使当前出现在作业环节的变化向正确的方向发展？1、教师应确立正确的作业观现代教学论则强调教学过程不仅是学生掌握知识的过程，而且是学生解决问题或主动设计的过程。
用现代的教学观作指导，作业不只是教师指导下的独立学习，而且是师生、学生之间的互动。
2、改革考试评价制度3、切实提高教师的课堂教学质量（二）新课程下的作业观新课程需要什么样的作业观？1、作业的功能应强调形成性和发展性2、作业的内容应突出开放性和探究性3、作业的形式应体现新颖性和多样性4、作业的容量应考虑量力性和差异性5、作业的评判应重视过程性和激励性（三）作业要着眼于学生发展教师的作业设计要体现以下几个方面：1、充分突出学生在学习过程中的主体地位；2、作业要努力体现趣味性、实践性、开放性、合作性和选择性；3、寓学科学习于学生的自主探索学习之中；4、始终关注学生的个性、兴趣和创造性；5、各个环节都要重视学生经历、体验、感悟学习的过程而不强调最终的结果；6、注重跨学科的学习，内容和形式文理渗透，多科兼顾，具有综合性。
对作业的评价要突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。
要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。
（四）让学生给自己设计作业在教学过程中可尝试由学生设计作业。
具体做法是：1、学生自己设计作业；2、学生间互相设计作业3、学生给老师设计作业。
新课程理念下的作业观
新课程理念下的作业观陕西咸阳渭城区石桥中学蔡雅茹摘要：本文从新课程理念入手，探讨在新的课程标准下，如何让学生真正参与到物理教学中，侧重研究了在新形势下如何布置初中物理作业的一些具体作法。
在过去相当长的时间里，中学物理教学存在着重书面作业轻阅读和实验作业、重知识型作业轻能力型、开放型作业、重数量轻质量的现象。
其结果是：学生只会套题型，不会想问题、也不会提问题，更谈不上较强的实践能力和科学探究能力。
与原本应在体验中轻松愉快的物理学习相去甚远。
为了还物理学及物理教育的本来面目，新版的物理教材改变了以前教材单一的“题海”作业。
取而代之的是书面性作业少，实践性或社会调查的作业多。
新教材的课后作业符合“低门槛效应”特点，贴近学生的生活实际，具有挑战性、趣味性和开放性。
一、传统作业布置中存在的问题传统教学内容的封闭性导致了“两耳不闻窗外事”的学习环境，教科书上的知识点是师生的唯一目标，因而教师以课文为中心、以应试教育为杠杆来编制习题，用大量的时间去“搜索习题”，利用“题海”强化学生对知识点掌握的效果，忽视了习题中的思维价值，在这样的教学中培养了大量的“习题高手”和“高分低能学生”。
教师布置作业时，总是全班统一一致，而且独立完成，注重学生的求同思维，忽视了学生之间的个体差异，注重独立思考，忽视合作学习方式。
统一的作业不能适应每个学生的学习情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”现象，新课程的生成性、建构性，要求学生必须学会合作，因此传统的“独立完成作业”观念将受到严重的挑战。
传统课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据，教师布置作业围绕书本，紧扣大纲，即对教材负责。
学生整天忙碌在纸和笔“青一色”的作业中，不需要深入生活，从概念到公式，机械模仿。
以至于许多学生不能按时完成作业，甚至出现“以抄代做”的现象。
此外教师批改作业时，为改而改，非对即错，只见分数不见人，教师辛劳，学生厌学。
课改背景下学生作业的思考
总之 ， 作业固然是学生学习情况的反馈 ， 但更重
要的是它是学生学 习过程 中的一个 重要 环节 ， 处理 不好 ， 可能会对学生产 生负 面影响 。因此学生 作业 不仅要让学生获得 基础 知识和基本 技能 ， 更重 要 的
机械 、 单一 的训 练学会复制知识 ， 因而高分低能的现 象比较突 出。有的教师认为创新素质的培养需 要专
内容相关 的知识积 累 ， 活学生 的生活经 验或 实践 激 体验 ， 以对 教学 内容 的理解 和掌握 ， 才能更好地完成 新课标下 的教学 目标。作业过 程 中， 学生 在教 师创
设的情境 下 ， 自己动手 操作 ， 动脑 思考 ， 口表述 。 动
中， 有些教 者布 置作业 一 味 多而杂 ， 生怕 巩 固不全 面、 不到位 。其实面 面俱 到 ， 就是处 处都 不到 ， 我们 不要指望 每个 学生一步 到位 ， 练习必须循 序渐 进 由
门的研究性学 习或项 目活动来 进行 ， 平时 作业还 是 巩固“ 双基 ” 为主 ， 的教师用来训练 的“ 际问题” 有 实 ，
是要让学生经历 知识 的探 索过程 ， 学会 科学 的探索 方法。只有这样 ， 才能使学 生在获 得基 础知识 的 同 时， 逐步获得探索与创造的感性 经验 ， 理解和掌握基 本知识 ， 形成初步的探索意识和解决问题 的能力。
点的巩固落实 ， 突出大多数 ， 照顾全体 。对优秀学生
增设 一定难度 的思考题 、 创新题 ， 拓展学生 的知识视
进入“ “ 状态 ， 愤” 悱” 将学生 的作业 心理调 整到最佳 状态。有 的教 师布置作业 单一化 ， 是抄 写就是 背 不 默， 周而复 始。题 海 战、 劳 战 ， 制作 业 、 械作 疲 强 机
谈新课程背景下的语文作业
式呆 板 、内容 枯燥 、要 求单 一 、
评价单一 。无非是写写 字词 ，抄
异 ，改革 作业 的形式 与内容 ，从
而使每个 学生 的个性 得到充分 的
碧水 、青 山 、孤 帆 、红 日。
抄课 文 （ 古诗 文），复 习期 间做
一
根 据 诗 意 ，将 之 组 合成 一 幅 图
．．．．
．．．．
．．．．．．
．
广
谈 新 课 程 背 景 下 的语 文 作 业
圃 宦兆 武
内容摘 要 ：我 们该怎样布 置语文作 业 ，才 能与我们 的语 文教 学相得 益彰 ，让 我们 的课 堂教 学更有效 、
更高效 呢？我们在探 索中逐 步认 识到：作业 的布置 与教学 一样 没有 固定 的模 式 ，但 只要遵循 “ 自主性 、开
放 性、累积性 、有序性” 的原则 ，一定会事半功倍 ，使 我们 的语文教学进入 良性循环轨道。
关键词 ：改革
语文作业 学生做 主
新 课 程 改 革 进 行 了一 轮 又 一
二 ． 作 业 展 现 新 精 神 新
完成作业 的效度 。这 改变 了传统 作业 的死板的模式 ，使 得作业形 式不拘 一格。就拿 画一 画 、说一
到提高 。新 课程背景 下的语文 作 业展 现出的新精 神主要 是 ：
趣 ，更谈不 上积极 主动 了。这样
的 作 业 给学 生 造成 了沉 重 的负 担 ，不利 于学生语文 素质和综合
素质 的培 养 。那 么 ，我们该怎样 布置语 文作业 ，才 能与我们 的语 文教学 相得 益彰 ，让我 们的课 堂 教学更有 效 、更高效 呢？我们在 探索 中逐 步认识到 ：作业的布 置
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新课程背景下的作业观
发表时间：2017-01-10T15:25:10.963Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上作者：黄清[导读] 本文在比较传统作业的弊端后，提出新课程背景下新的作业观。
摘要：课程改革推动了教学改革的深化与发展，传统教学背景下的作业已完全不能适应新课程改革的需要。
新的课程，必须要有新的作业价值观、新的作业形式和新的作业评价方式。
本文在比较传统作业的弊端后，提出新课程背景下新的作业观。
关键词：新课程；作业的价值观；作业展望基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。
而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。
一、传统作业是“教”的强化
长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。
出现这种现象不是偶然的。
长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”“教的强化”。
作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。
作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。
目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。
有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等都应是作业中所关注的重要内容。
二、新课程背景下作业的价值观
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。
传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
三、新课程背景下的作业展望
1.从集中专制走向自由民主。
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。
学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。
2.由封闭走向开放。
可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。
开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。
另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。
传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。
也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。
3.由独立完成走向协同合作。
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。
传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
4.作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。
在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。
将来评改作业不再仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。
另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化。
师生间尽管时空分离，但网络技术将使他们将评改变成讨论、交流的对话过程。
5.作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。
新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。
另外，在评价方式上，将提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
总之，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。
对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。
对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程(而非强化)。
新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐动的平衡的“生态系统”。
(作者单位：浙江省黄宅中小 322204)。