任务驱动法下的高职英语口译教学
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。
英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。
Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。
到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。
Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。
这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。
本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。
教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。
中职英语口语教学方法探究
中职英语口语教学方法探究二、中职英语口语教学方法1.任务型教学法任务型教学法是针对学生实际生活和工作中需要解决的问题设计的教学模式。
在中职英语口语教学中，可以根据学生将来工作所需的口语交际能力要求，设置一系列与工作相关的任务，例如：电话沟通、面试、商务洽谈等。
通过完成这些任务，可以提高学生的实际口语交际能力。
2.角色扮演法角色扮演法是通过分组让学生扮演不同的角色，进行英语对话练习的一种方法。
在中职英语口语教学中，可以设定一些与工作场景相关的角色扮演任务，例如：客户与销售员之间的对话、餐厅服务员与顾客之间的对话等。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和运用所学的口语知识。
3.情景教学法情景教学法是通过模拟生活中的实际情境，设计口语对话训练学生的口语能力。
在中职英语口语教学中，可以根据学生日常生活和工作中经常遇到的场景，设计相应的情景对话练习，例如：购物、问路、订酒店等。
通过情景对话的练习，学生可以更好地理解和运用口语知识。
4.交际法交际法是通过学习和运用英语的交际规则，培养学生的英语口语交际能力。
在中职英语口语教学中，可以通过教授常用口语表达方式和表达习惯，让学生了解英语的交际规则，同时进行大量的口语交际练习。
通过反复的练习，学生可以逐渐熟悉和掌握英语的口语交际能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是通过运用多种媒体技术，辅助教学，提高学生的学习效果。
在中职英语口语教学中，可以使用多媒体教学设备，播放与口语教学相关的视频、音频等材料，让学生通过观看和听力训练，提高口语理解和表达能力。
三、中职英语口语教学方法的选择在选择中职英语口语教学方法时，应根据学生的实际情况和教学目标综合考虑。
中职学生通常具有一定的实际生活和工作经验，对实际情境和场景会更加感兴趣。
在中职英语口语教学中，可以重点采用任务型教学、角色扮演和情景教学等方法，让学生在实际情境中练习口语，提高实际口语交际能力。
任务型教学在英语教学中的运用
任务型教学在英语教学中的运用任务型教学（Task-based instruction）是一种以任务为中心的教学方法，在英语教学中得到广泛运用。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生进行真实场景的交际，提高英语语言运用能力。
下面将介绍任务型教学在英语教学中的运用。
1.概念解释：任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它的核心是让学生完成具有真实性和交际性的任务，学生需要通过运用所学知识和技能来解决问题，达到实际应用的目标。
这种教学方法强调学生的实践操作和语言使用能力，相较于传统的单纯语言知识传授，更加注重学生的主动参与和合作学习。
2.优点：(1)注重真实场景：任务型教学通过设计具有真实性的任务来提供学生语言运用的机会，增强学生的英语交际能力。
(2)强调主动参与：学生在任务型教学中需要主动参与，积极合作解决问题，培养了学生的学习主动性和合作精神。
(3)提高语言运用能力：通过实际的任务操作，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，从而提高语言运用能力。
(4)增强学习兴趣：任务型教学采用的是以学生为中心的教学方式，鼓励学生进行自主学习和合作学习，能够增强学生的学习兴趣和积极性。
3.运用方式：(1)阅读任务：通过给学生分发一篇文章，要求学生阅读并完成相关的任务，如回答问题、完成表格等。
这种方式可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力。
(2)写作任务：设计写作任务，例如让学生写一篇旅游日记、写一篇电影评论等。
通过实际的写作任务，学生可以运用所学的语言知识进行实践，提高写作水平。
(3)情景任务：设计情景任务，例如学生扮演其中一种角色在特定情景中进行表演，或者进行角色扮演，完成其中一种实际场景的交际任务。
这种方式可以让学生在真实情境中运用语言，提高口语交际能力。
(4)听力任务：设置听力任务，要求学生听一段对话或短文，然后完成相关的任务，如回答问题、填写表格等。
这种方式可以提高学生的听力理解能力和听力应用能力。
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中，采用有效的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是几种有效的教学方法：
1. 任务型教学法：任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过让学生参与实际生活中的任务，使学生在实践中学习英语，从而提高学生的语言能力。
2. 合作学习法：合作学习法可以培养学生的社交能力和团队合作精神，同时也可以提高学生的英语口语和听力能力。
3. 情境教学法：情境教学法是将语言教学和实际情境结合起来，通过教授一些与学生实际生活相关的话题，如购物、旅游、饮食等，让学生在真实情境中运用所学语言知识，从而提高学生的语言运用能力。
4. 倒叙教学法：倒叙教学法是先让学生了解语言的运用方法和语言规则，再进行语言知识的讲解，这样可以帮助学生更好地理解英语语言规则，加深对语言知识的理解。
以上这些教学方法在高职英语教学中都可以采用，有效地提高了学生的学习效果和兴趣，使学生更快更好地掌握英语知识。
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小学英语教学中的任务驱动法
小学英语教学中的任务驱动法一、引言任务驱动法在小学英语教学中的应用，旨在通过任务的设计和实施，激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，提高他们的英语综合能力。
任务驱动法在小学英语教学中的应用，不仅可以提高学生的英语水平，而且有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、任务驱动法的内涵任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过主动探索、合作交流、实践运用等方式，实现知识的学习和技能的掌握。
在小学英语教学中，任务驱动法通常以小组为单位，通过设计一系列的任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
这种教学方法注重学生的主体性，强调学生在做中学，通过实际应用来加深对英语知识的理解和掌握。
三、任务的设计与实施1.明确任务目标：教师在设计任务时，应明确任务目标，确保任务与教学内容紧密相关，同时考虑学生的实际水平和兴趣爱好，使任务具有趣味性和挑战性。
2.合理分组：根据学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间的相互帮助和协作。
3.任务实施：教师向学生明确任务目标和要求后，学生以小组为单位，通过查阅资料、讨论交流、实践操作等方式完成任务。
在此过程中，教师要注意观察学生的表现，及时给予指导和帮助。
4.任务评价：任务完成后，教师应对学生的表现进行评价，包括小组整体表现和个人表现。
评价应注重过程性评价，关注学生在完成任务过程中的表现和进步。
四、任务驱动法在小学英语教学中的应用优势1.提高学生英语综合能力：任务驱动法通过一系列的任务设计，使学生有机会在真实场景中运用英语，加深对英语知识的理解和掌握。
同时，学生在完成任务的过程中，需要与小组成员进行合作交流、实践操作，这有助于培养学生的口语表达能力、团队协作能力和创新思维能力。
2.激发学生的学习兴趣：任务驱动法以任务为核心，强调学生的主体性，注重学生的实际应用。
通过设计具有趣味性和挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到英语学习中。
任务型教学法在英语教学中的教学步骤
任务型教学法在英语教学中的教学步骤
任务型教学法是一种注重学生实际运用语言进行交际的教学方法，其教学步骤如下：
1. 引入任务：通过一些情境或问题引入任务，激发学生兴趣。
如：让学生用英语描述自己的周末活动。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在组内讨论并交流想法。
3. 整体讨论：将各组的讨论结果进行整合，进行全班讨论，让学生更好地理解任务和交流。
4. 语言输入与输出：让学生学习与任务相关的语言知识，并通过口语或书面形式进行输出。
5. 完成任务：让学生完成任务，如制作海报或演讲等。
6. 反思总结：让学生反思任务完成情况，发现不足并总结经验。
任务型教学法通过将任务作为中心，让学生在交流中学习语言，培养学生语言应用能力，是一种注重实践和交流的教学方法。
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任务驱动教学法(案例)
任务驱动教学法（案例）任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生提高语言实际应用能力，进而达到语言教学的最终目的。
以下为一位英语教师根据任务驱动教学法所设计的教学案例：教学目标：1. 学生能够用英语询问并描述个人的日常活动。
教学内容：任务一：小组作业让学生自由组成三至四人一组，要求每组设计一份英文问卷，用以调查同学们的日常活动情况，问卷包括以下问题：1) What do you do in the morning?学生需要相互合作，商讨并填写好问卷，然后收集同班同学的答案，制作一份调查报告，完成演讲。
任务二：听力练习老师在课堂布置听力练习，要求学生听录音并填写下列空格：In the morning, I _____ the bed, brush my _____, _____ breakfast and go to school.让学生根据任务一中的问卷调查成果，分小组完成演讲，介绍同班同学们的日常活动情况。
要求每个组员讲述两个同学的答案，常用语句如： In the morning， he/she _____ (runs, eats, reads)，and then he/she _____ (goes to school/work, takes a bus, etc.)。
任务四：口语互动要求学生自由组合，彼此以句型：“What do you usually do in themorning/afternoon/evening/on weekends?” 进行交流，双方负责提问和回答自己的日常活动情况，并互相评价对方的口语表达。
评价标准：评价每个学生在任务中的表现，包括自我评价、组内评价和教师评价。
获得高分的学生需要能够熟练使用日常活动动词，能够流利、准确地表述自己或他人的活动情况，认真听取别人的发言并提出聪明、友好的评价。
同时，在与他人交流时要善于表达自己的想法、倾听他人的观点，遵守交流规则和礼仪。
浅谈小学英语“任务驱动教学法”
浅谈小学英语“任务驱动教学法”摘要:“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
小学英语教学中采用任务驱动教学法，不仅教学效果好,而且非常有利于培养学生的素质和能力,本文就教学模式的优点,以及如何实施任务驱动教学及优势展开讨论。
关键词:英语教学任务驱动实施步骤教学优势社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出,在课程改革的理念下，英语教学也应不断做出改进。
教育部新颁发的《英语课程标准》在总体目标设置上，突出了“语言运用"的理念,倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围,以实现完成任务的目的，同时让学生感受学习的成功.“标准”指出：小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。
那么,以单纯教授语言知识的教学方法就达不到新课程的标准。
任务驱动教学法是一种以人为本，以应用为动力,以应用为目的，以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生学习的主动性和创造性。
一、什么是任务驱动教学法任务驱动教学法，也叫任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学"的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式,被概括为任务教学模式。
所谓“任务驱动”就是在小学英语教学中,学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
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较差，特别是英语 口语 、听力能力。这 主要是 由于相当数量 的学生在 ３ ． 设定任务剧本 进人高职教育之前 ，没有进行过英语的听说教育和培训。因此，高职 任务剧本主要是指教师针对不同教学 目标和教学环境设定 的教学 口译教学普遍面ｌ 学生 “ 听不懂 、说不出”的困难 ，进而导致学生在 剧本 ，这个 剧本包括本次教学课程中，学生所扮演的 口译角色 、需要 学习中缺乏主动性和积极性 。此外 ，相关课程设置较少也导致在较短 掌握的口译技能以及具体实施过程 中的剧情细节。 的高职教育时间中， 难 以培养 出满足市场需求 的口译人员 。 ４ ． 安排学生活动 （ 二 ）相 关教 学方 法 落后 安排学生活动是指教师在课堂上按照预先规划好 的剧情 ，安排学 首先 ，高职口译教育缺乏培养 目标的针对性 。高等职业教育的培 生进行演练和教学 。 在这个过程 中， 教师要注重对学生的鼓励和引导 ，
本 文提 出了将任 务驱动 法运用到高职 英语 口译教学 中，按照任务驱动 法的五个步骤进行课堂教 学，提 高口译教学效果。 【 关键词 】 高职英语 ；口 译教 学； 任务驱动法 随着我 国的不 断进步 ，对外政治 、经济和文化交流活动已成为 目
（ 二 ）高 职 口译 教 育 中 的任 务 驱 动 法 针对我国高职教育中存在的问题和高职教育的客观环境 ，本文提 出了一种应用于高职口译教育的任务驱动法模型 （ 如图 ｌ 所示 ）。
前社会发展的重要组成部分。 口 译是一种在现场以 口头方式将一种语 言所表达的思想和情感用另一种语言准确 、完整进行重新转述的语言 技能 ，是 国际合作交流中连通中外交流最为重要的桥梁
目前我 国口译需求 巨大 ，需求行业包括政府机关 、涉外企业 、教 育、 旅游等。高等职业教育是培养我国专业技术人才的重要教育途径 。 因此 ，以就业和市场为导 向的高职普遍较为重视 口译教学 ，纷纷开设
教学 成效 反馈 与 教 学 骏积 累
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口译课程 。同时 ，由于 口译课程实用 型强和就业前景 良好 ，受到 了相 关专业高职学生的广泛欢迎和重视。 法进行 口译 教学之前 ，必须明确课程 的教学 目标，如能力 目标 、知识 目前高职 口译教学所面临的问题 目标和素质 目标 ，有助于针对特定的教学 目标设定任务环境 。 虽然 口 译课程在高职教育中较为普遍 ，并已纳入商务英语专业课 ２ ． 设定任务环境 程体系，但是 口译教学 的效果却不甚理想 ，难 以满足市场人才 的实际 任 务环境是指教师在进行任务 教学驱动法时选取 的模拟 教学环 需求 。导致上述问题的原因主要包含 以下几个方面。 境 ，可以是某个具体的 口译实践环境 ，也可以是真实 的英语课堂。任 （ 一 ）学生基础较差 务环境的设 定有助于学生获得更为感性 的学习体验，发挥 自主学习的 相 比于进入高等教育环境的学生 ，高职教育学生的英语基础普遍 能 力 。
任务驱动法下 的高职 英语 口译 教学
４ ３ ０ ０ ７ ４ 湖 北广播 电视 大学 李 智
【 摘 要 】口译在 当今 高速发展 的社会有 着巨大需求量，因此 技 能得到锻炼和提升 ，同时提高学生解决实际问题的能力。任务驱动 以培养专业技 术人 才为 目 标的高等职 业教育普遍较为重视 口译教学。 教学法是一种 以 “ 学生 为中心” 、帮助学生获得情感体验的现代英语 然而，目前的高职 口译教 学面临着学生基础差、教 学方法落后等 问题。 教学 方 式 。
养目 标主要是从事商贸， 旅游 ， 文化交流和服务的低端 口 译人才。 然而， 并针对不同学生在教学 中的表现做好记录，这有助于教师在下一 阶段 高等职业教育在课程设置 、 教材选取等方面上缺乏针对性 ，普遍存在 的教学中根据不同学生的特点设计任务剧情 。 期望高于实际的情况。其次，高职 口译教学方法落后，授课方式单一。 ５ ． 活动总结与评价 口译教学更注重学生实际语言能力的培养 ， 主要体现在听、 说、 读、 写、 课程结束后 ， 教师应对学生的整体表现进行评价 ， 帮助其在课后 译等多方面技能 的结合。而不少职高院校甚 至未配备专门的多媒体语 进行 自学和改善。 同时， 课后教师应对课程 的总体效果进行总结和记录， 音教室 ，缺乏必要的教学硬件设施 ；此外 ，学校在课程时间安排上 缺 方面帮助教师更为透彻 的了解本次教学的效果 ，另一方面为下一次 乏合理性 ，口译课程时间短 ，学生缺乏语言实践和锻炼机会。 课程的设计和准备提供参考。
下面 ， 我们以外语教学与研究出版社出版 、 徐小贞主编的教材 《 商 务现场 口译 》中第七单元 “ 商务陈述”为例 ，具体 阐释如何在 口 译 教 学实践 中运用任务驱动教学法 。在该单元中，教师通过播放一段汽车 销售的视频 ，为学生设立 学习 目标 ；根据此 目标设计各种类似的销售 情景，如彩 电销售 、电脑销售 、空调销售等 ；要求学生课后分组 ，根 据任务环境分配 口译角色并制作演示课件 ；第二次课 堂上 安排几组
一
（ 三 ）缺 乏社 会 实践 机会
目 前 的高职教育环境难 以为 口 译教学提供必要 的社会实践机会。 口译是－ －（ １ 实践性极强 的应用技能 ，相关技能的掌握不仅仅需要大量 课堂知识的学习，还需要高职教育在培养的过程中为学生提供 口译实 践的机会。然 而目前高职院校在进行 口译教学时普遍 忽视 了这类课堂 外教学活动 ，导致学生 口译能力难以满足社会需求 。