交际教学理念视角下的大学英语口语教学——以继续教育英语教学为例
全国教师继续教育笔记(英语学科)
英语教师继续教育学习笔记（专业课）小学英语教师教学业务学习（一）如何培养学生学习英语的兴趣基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。
你认为在课堂上，应采取哪些措施激发和培养学生学习英语的兴趣？人们常说，兴趣是最好的老师。
那么到底什么是兴趣------这位最好的老师呢？心理学家认为：兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。
学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。
所以说，激发学生学习英语的兴趣是非常重要的，它可以让英语教学达到事半功倍的效果。
英语课堂教学是激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的最重要的场所。
那么怎样来激发学生学习兴趣，以提高英语课堂教学的效果呢？我认为要运用多种教学方法，通过多种教学途径利用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
一、尽量使用英语来组织课堂教学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。
这种能力只有在大量接触英语，并沉浸到使用当中去，才能较快地培养起来。
用英语组织课堂教学，可以烘托课堂气氛，让学生感知英语，把学生放在一个英语环境里，用英语的语音、语调激发学生学习英语的兴趣，设法创设英语情景和气氛，使学生宛如臵身于一种真实的语言环境中，这样学生就能自然而然地养成用英语表达自己的思想、感情的习惯，增强学生的求知欲，并在无意中强化学生的听说能力，集中学生的学习注意力，兴趣也就由此产生。
二、尽量组织好一堂课前几分钟的内容俗话说：好的开始是成功的一半（A good beginning is half done）。
一堂课的开端好，也等于是整堂课成功了一半。
心理学上认为，注意是掌握知识、从事实践活动必不可少的条件，它使人感受性提高，知觉清晰，思维敏捷，从而使得行动准确、及时。
一个良好的开端将会把学生的注意力吸引到老师这里来，也将会给整堂课带来活力和朝气，带来学生热情参与的气氛，从而营造一个活泼、精神振奋，气氛活跃的课堂环境，而这样的课堂环境是激发学生学习兴趣的极为重要的因素。
2024年英语教师培训心得体会（7篇）
2024年英语教师培训心得体会作为一位英语教育工作者，我一直致力于提升教学能力和教学质量的提升。
为了实现这一目标，我参与了一项为期____天的英语教师专业发展课程，该课程内容广泛，涉及教学策略、教学手段及教学材料等多个方面。
此次培训让我收获颇丰，积累了诸多宝贵的见解和启示。
在此文中，我将分享在培训中所学习到的一些关键教学理念和策略。
关于教学策略，我认识到灵活运用多种策略的必要性。
以往，我倾向于采用传统的教学模式，如直接讲解和板书。
通过培训，我了解到任务导向教学、情境教学和协作学习等创新策略。
这些方法能激发学生的学习热情，促进他们的积极参与，并提升他们的英语语言技能。
因此，我将在未来的教学实践中积极采用这些策略，以使课堂更具活力，激发学生更积极地参与。
教学方法方面，我深刻体会到教学方法多样化的价值。
在课程中，我学习了以学生为中心的方法，如任务型教学、探究式学习和小组讨论等。
这些方法使学生能在实际语言环境中学习英语，通过合作和交流提升语言表达能力。
我也认识到教师应成为学生的指导者和促进者，而不仅仅是知识的传递者。
因此，我将在以后的教学中更加注重培养学生的自主学习能力，通过多元化的教学方法激发他们的学习兴趣，创造愉快的学习氛围。
对于教学材料，我理解到选择适宜材料的重要性。
培训使我掌握了如何选择符合学生需求和水平的教材及教学资源。
教材应激发学生的学习兴趣，我学习了如何创建真实的语言环境，如利用多媒体技术及实地考察等手段。
因此，未来我将积极寻找适合学生的教材和资源，创造更真实、生动的语言环境，以提升他们的语言表达能力和综合应用能力。
这次英语教师培训对我产生了深远影响。
在教学策略、教学方法和教学材料等多个层面，我积累了丰富的经验和启示。
我深信，通过灵活运用各种教学策略、采用多元化的教学方法以及选择恰当的教学材料，我将能提升教学质量，使学生在学习英语的过程中享受更多乐趣和成长。
我期待将所学知识和经验付诸实践，并不断反思和改进教学。
大学英语教材新视野视听说
大学英语教材新视野视听说随着全球化时代的到来，英语学习已经变成了每个大学生必备的技能之一。
为了满足学生们对于英语学习的需求，不断有新的教材应运而生。
其中，新视野视听说成为了大学英语教材中备受推崇的一本教材。
新视野视听说教材采用了全新的教学理念和方法，强调视听与口语的训练，帮助学生提高英语的听说能力。
它以全球化的视角，涵盖了丰富多样的主题和话题内容，使学生们能够更好地了解国际社会的动态，拓宽自己的眼界。
一、创新的教学理念新视野视听说教材注重培养学生的主动学习能力，采用了任务型教学的方法。
教材中的各个单元都围绕着一个具体的任务展开，学生在完成任务的过程中不断提高自己的听说能力。
这种教学理念不仅使学生们更加积极主动，还培养了他们的团队合作和解决问题的能力。
二、多样的话题内容新视野视听说教材涵盖了丰富多样的话题内容，既有国际社会的热点事件，也有文化、教育、科技、商业等方面的话题。
学生们通过对这些话题的学习和讨论，不仅提高了英语的听说能力，还能够了解到国际社会的最新动态，增长自己的知识储备。
三、强调听力和口语培养新视野视听说教材的特点之一就是强调听力和口语的培养。
教材中提供了大量的听力材料，包括新闻、访谈、演讲等。
学生们通过反复听取这些材料，提高自己对英语的听力理解能力。
同时，教材还提供了丰富多样的口语练习活动，学生们通过模仿、对话和讨论等方式，提高自己的口语表达能力。
四、注重跨文化交际在新视野视听说教材中，跨文化交际是一个重要的教学内容。
学生们通过学习不同国家和地区的文化习俗、礼仪规范等，培养自己的跨文化交际能力。
这对于今后的国际交流和职场发展都具有重要意义。
总结而言，新视野视听说教材以其创新的教学理念和方法、多样的话题内容、强调听力和口语培养以及注重跨文化交际的特点，为大学生的英语学习提供了有力的支持和帮助。
通过使用这一教材，学生们不仅能够提高英语的听说能力，还能够开阔自己的视野，提高自己的综合素质。
英语学期教学工作总结6篇
英语学期教学工作总结6篇篇1本学期，我作为英语教师，承担了一个班级的教学工作。
在教学期间，我始终坚持以学生为中心，根据教学大纲和学生实际情况制定教学计划和教学方法。
在此，我将本学期英语教学工作进行简要总结。
一、教学任务与目标本学期，我们的教学任务是通过一系列的教学活动和练习，让学生掌握英语的日常交际用语和基本语法知识。
我们设定了以下几个教学目标：提高学生的英语口语能力，提高学生的英语阅读理解能力，帮助学生掌握基本的英语语法知识，提高学生的英语写作能力。
为此，我们制定了详细的教学计划，包括每周的教学内容、教学方法和评估方式等。
二、教学方法与手段在教学过程中，我采用了多种教学方法和教学手段，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
首先，我注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和课堂活动。
其次，我注重培养学生的自主学习能力，通过布置预习和复习任务，让学生主动学习和巩固知识。
此外，我还采用了多媒体教学和在线教学资源等教学手段，使教学更加生动和有趣。
通过这些教学方法和教学手段的运用，学生的学习兴趣得到了激发，教学效果也得到了提高。
三、教学内容与实施本学期的教学内容主要包括日常交际用语、基本语法知识、阅读理解能力和写作能力的培养。
在教学过程中，我注重理论与实践相结合的教学方法。
首先，我通过讲解和示范让学生掌握日常交际用语和基本语法知识。
然后，我通过组织对话、角色扮演等活动让学生在实际运用中巩固知识。
此外，我还通过阅读理解训练和写作训练等活动培养学生的阅读能力和写作能力。
通过这些教学内容的实施，学生的英语水平得到了显著提高。
四、教学效果与反馈本学期的教学工作取得了一定的成果。
首先，学生的英语口语能力得到了显著提高，能够用英语进行基本的日常交流。
其次，学生的阅读理解能力得到了提高，能够阅读简单的英文文章并理解其内容。
此外，学生的语法知识和写作能力也得到了巩固和提高。
在教学过程中，我通过作业、测试和课堂表现等方式对学生进行了评估，并及时给予反馈和指导。
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。
同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。
除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。
3.教学方式创新不足。
大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。
以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。
传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。
有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。
但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。
所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。
4.缺乏符合学生实际情况的教材。
目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。
学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。
这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。
而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。
这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。
所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。
因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。
5.语法环境缺乏。
由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。
中职英语信息化教学核心素养提升的策略研究——以《饭店英语》教学为例
中职英语信息化教学核心素养提升的策略研究——以《饭店英语》教学为例作者：金楠来源：《校园英语》 2020年第34期文/金楠【摘要】当前的专业英语教学手段在提高中职生核心素养中的口语交际能力、树立跨文化意识以及培养学生思维品质等方面存在着不足。
针对存在的不足，本文笔者以《饭店英语》教学为例，采用调查法和案例分析法开展研究，探索信息技术在课堂教学中的运用，优化英语课堂教学质量，从而提升中职生英语核心素养，希望给中职专业英语教学一些启示。
【关键词】中职生；信息化教学；核心素养；饭店英语；策略【作者简介】金楠，女，江苏联合职业技术学院南京工程分院继续教育学院，讲师，研究方向：信息化教学、翻转课堂、英语信息化资源。
【基金项目】2019-2020年度江苏省职业技术教育学会职业教育研究课题“五年制高职英语信息化教学策略研究” (课题编号：XHYBLX2019018)。
一、背景与实践意义著名学者南国农认为“所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助于现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动”。
在信息化背景下，各个教学领域，尤其是职业教育中，信息化手段被利用很广泛。
根据《中职英语课程标准》，中职英语学科也把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。
学生语言能力、思维品质、文化品格、学习能力和职业能力五大方面的培育是中职英语学科核心素养培育的基本的内容。
提升学生英语核心素养也是当今形势所迫，信息技术的使用可以有助于提升学生的语言学习核心素养。
《饭店英语》是中职的英语专业实践课程，根据新课标的要求，学生学习该课程所需的实践要求比较高，运用信息化手段可以提升学生的实践水平，创设更多场景，优化课堂质量，提高学生英语交际能力，也可以提升学生的语用能力，跨文化意识，更能培养学生的思维能力，使之更容易融入职场文化。
二、信息化背景下中职英语教学存在的问题以《饭店英语》教学发展为例，传统的专业英语教学存在着一些问题，不能达到提升学生英语核心素养的要求。
obe 理念指导下的大学英语教学改革
视界观OBSERVATION SCOPE VIEW OBE理念指导下的大学英语教学改革高明（兰州理工大学技术工程学院，甘肃，兰州 730000）摘 要：OBE教学理念在高等教育中越来越受到重视和推崇，该理念有助于优化教学内容，更新教学体系和评价手段，为未来大学英语教学改革提供了方向。
本文阐述了成果导向型教育理念的内容以及在大学英语教学改革中应用的原则及步骤。
关键词：OBE ；大学英语课堂；教学改革成果导向型教育（outcome-based education）简称OBE，也可以称为能力导向型教育或者需求导向型教育。
OBE 充分考虑学习者的个体差异，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。
该理念起源于美国，是由Spady等人于1981年首次提出，现在已经成为西方国家教育改革的主要理念。
OBE理念指导下的大学英语改革对促进学生听说读写译的能力具有独特的价值，有助于提高学生学习的主动性，激发学生参与英语课堂活动的积极性。
一、研究现状成果导向型教育（outcome-based education）是在20世纪80年代由美国学者spady提出的，近年来得到了广泛的接受和应用。
Spady认为，成果导向教育的教育体系是根据学生学习的个体能力决定的，这个教育体系要集中于学生完成学习后所具备的能力。
与传统教育相比，成果导向教育推崇能力导向，注重培养学生的思辨能力，对学生阶段性的成果予以及时的反馈。
成果导向模式注重学生学会了什么，是否学会，至于学生何时何地以何种方法学会则并不太重要。
二、OBE理念的应用原则目前的大学英语教学中，教学内容多是围绕教学内容展开的，而忽略了大学英语语言运用能力的培养。
OBE理念的反向设计课程，有助于帮助学生提高语言运用能力。
OBE理念应用于大学英语教学中，需要遵循如下的原则：1、基于结果导向教育，首先要明确大学英语教学最根本的教育目标大学英语教学的目标不仅是学生积累知识，培养能力，更重要的是文化培养、只是迁移和提高解决问题的能力，培养具有国际化能力的大学生。
大学英语课堂教学反思
大学英语课堂教学反思大学英语课堂教学反思身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的大学英语课堂教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
大学英语课堂教学反思1强调听说会看更得会说根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主；改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。
由此，新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。
在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。
此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。
大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。
而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。
在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。
而教育部高教司司长张尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用能力方面的内容，更突出听、说能力的测试比重。
年后要使60%以上的大学本科毕业生“4解决英语听说问题。
”张尧学表示。
强调实用教你如何写求职信为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。
教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。
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学学Biblioteka 报 Ｖｏ ． ５ ＮＯ ６ １ ２ ． Ｎｏ ｖ．２ ０ １ １
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
交 际教 学 理 念视 角 下 的大学 英 语 １语 教 学 ３
— —
此外 ， 课堂讨论主题枯燥 、 陈旧 ， 缺乏号召力 。教 师如将
脱离实际 、 内容僵化的话题 作为课 堂主题 ， 而又未 能适 时地
调动学生 的积极性 ， 师生之 间又缺乏 应有 的互 动 ， 这样会 造
的教学模式影响 ， 过分强调 了语 法 的分 析 （ 或词语 的讲解 ） ，
在实际贯彻 中采用的教学方式是“ 讲解型 ” 提 问型 ” “ 和“ ， 演 示 型” “ 和 操练 型” “ ， 模仿 型 ” “ 和 活动型 ” 唯 独缺少 “ ， 交际 型” 口语交 流 时间被 大 幅压缩 。究 其 原 因， 续教 育教 学 ， 继
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ６ １ ２ １ ）６— １３ ２ １０ ４ ８ （０ １ ０ ０ ４ —０
继续教 育的教学对象 不同于全 日制普通高校 ， 其生 源来 自社会各个行业 ， 年龄层 次参差 不齐 ， 习动机更是 因人 而 学 异 。在教学实践 中， 英语 ， 尤其是 口语教 学是 多数学 生感 到
设 计以及学生 自身的特点影响到 了英语 Ｅ语教学 的质与量 。 ｌ 首先 ， 学生缺乏深层次 的学 习动机 。所有二语 习得 过程
成课堂气氛压抑 、 学 目标无法达到的状况 。 教
二
交际教 学理念 与 英语 口语教 学实践
交 际 教 学 理 念 是 Ｗｉ ｉ 、 ｄｗ ｏ 、 ｒｍ ｉ Ｊｈ ｓｎ及 ｌ ｎ Ｗｉｏ ｓｎ Ｂｕ ｆ 、ｏ ｎｏ ｋｓ ｔ
学 习态度 、 学习方法和价值观念影响着他们 的口语学 习。除 了工作 上对于英 语 口语有 需求 以外 ， 几乎所有 的学 生 ， 于 对 英语 口语表 达不感兴趣 ， 不积极配合教师 的教学过程 。 第二， 英语基础薄弱 ， 水平 良莠不 齐 。由于学生 来 自不 同行业 ， 教育背景 、 工作经历大相径庭 ， 对于教学实践产生一 定 的难度 。在教学实践 中 ， 部分学生缺乏 自信心 ， 不敢 开 口，
业 目标 ， 了生活或工作 需要文 凭 ， 于将来 能应 用的 知识 为 对 和技巧不如对 马上可 以应 用 的知 识和技 巧感兴 趣。这样 的
用能力 ， 学生在设定 的语境 中， 练运用英 语进行 交际 的 让 熟
能力。隋铭才认 为 ： 语言知识是通过大量 的言语交际活动 自
然内化而习得的 。而这 样的理念是 “ 与传统教学法 相反 ， 其明确地提 出语言是交际工具 。 ＿ ”４ ｊ 交际教学理念并 非是 排 斥语 法 与词 汇 、 只教 口语 的教
而教师又常常顾此失彼 ， 无法使班级所有学生融入课堂教学 活动之 中， 往往忽 略那些不善于言语表达 的学生 。
第三， 教学安排不合理 。继续教育对于英语课程的安排
常常是课 时量集 中 ， 短期之 内完成教学计划 。对于 已经不在 学 习“ 黄金期” 的继续教育学 生来 说 ， 高强度 、 密集 型的英语 教 学使 得工作一周后 、 又有家庭琐事 困扰 的他们学习效率低 下、 对于英语 口语学习产生 了厌恶 、 逃课情绪 。 第四， 教材二度开发力 度不 够 ， 照本宣科 。 由于部 分教 师对 于继续教育学生 缺乏 热情 ， 未能合理地对教材进行二度 开发 。语言是文化 的载体 ， 其教 学是信 息加工过 程 （ｎ ｕ ～ ｉ ｔ ｐ
以继续教 育英语教 学为例
江全 康
（ 上海师范大学外国语学 院， 上海 ２０ ３ ） ０ ２ ４
摘
要： 随着社会发展 的需求 ， 英语教 学， 尤其是英语 口 教 学已成 为继 续教 育 中不可忽略 的一部分。 语
根据在继续教 育学院４年 多的英语教 学实践 ， 结合最新 的交际教 学理 念， 为在 教 学实践 中应遵循 注 重语 认 境 ， 真 实的情景下使 用真 实的语言进行 交际活动 以及 正确使 用情 感策略等 原则 ， 在 强化 学生“ 动” 主 被 转“ 动” 教师在课堂 中扮演 引导 、 听、 ， 聆 评价者 以及 营造和谐 师生关系等策略 。 关键词 ： 交际教 学 ； 理念 ； 英语 １语 ； ： 继续教 育 ２
行） 中指 出“ 英语学习的 目标是培养 学生 的英语综合 应用能 力， 特别 是 听说能力 。 如何 在教学 实践 中有效 地贯彻 大 纲 ” 所设定 的教学 目标是关键所在 。
一
继 续教 育体 系 中的大学 英语 口语教 学 现状
语言学 习是一 门实践性 的学 习， 交际能力的培养是学 习 的最终 目标 。英语学习过程也是新 旧知识不断结合 的过程 ， 也是语言能力从理论 知识转化 为 自动 应用 的过程… 。然而 “ 巴英语 ” 象在 继续 教 育 中更 为普 遍 。从 教 材 角度 来 哑 现 看， 其更新速 度并 非落 后于 时代要 求 ， 教 学理 念 、 文选 从 课 材、 习题设计来分析也是符合大纲要求 的。但是受 到凯 洛夫
Ｌｔｅ ｏｄ等语 言学家在 Ｈ ｍ ｓ的“ 际能力理论 ” Ｈ ｌ— ｉｌ ｏ ｔｗ ｙｅ 交 和 ａｉ ｌ ｄｙ的“ ａ 功能理论 ” 的基 础上 形成 的。它重视 培养学 生 的运
中所牵涉的 因素 ， 在某 种程 度上 都 以动机 为前 提 。对 于 Ｊ 大 部分继续 教育的学生来 说 ， 习口语是为 了实现 自己的毕 学
ｐｏｅｓ ｇ ｏｔｕ） 同时也 是 中外 文化交 流 的过程 。而教 ｒ ｓｉ — ｕ ｔ ， ｃ ｎ ｐ 师对 于 口语课程 只是单调 的句 型反 复操练 ， 这样的教学更加 缺乏吸 引力 ， 也增加了学生对于 口语学习的消极 态度 。
困惑 的学科 之一 。２０ ０４年制 定 的《 英语 课程学 习要 求》 试 （