以听写教学促进学生英语听力的实践与思考
听写在初中英语听力教学中的尝试和思考
听写在初中英语听力教学中的尝试和思考在当前的初中英语阶段，教学通常采用任务型教学，让学生带着任务接受听力训练。
每次做听力之前，教师为学生设置一定任务，让学生带着任务和问题去听。
然而在实际听力训练中效果并不明显，对于学生在听力中出现的问题教师无法感知，听力能力的训练效果并不十分显著。
而要了解学生听力存在的问题，笔者认为听写在初中英语教学中是一个值得尝试的教学和测试手段，它能相当准确地反映学生的整体语言水平，了解学生在听力理解中的问题和原因。
因为听力是听和理解的总和，是一项复杂的心理活动。
学生不仅要感知语音，初步辨别，区分语音，并切分成语句片断，而且要在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音进行认知，达到理解并形成短时记忆。
而听写涉及多方面的知识和能力，如语音知识、词汇量、理解能力、记忆能力、表达能力及学生的知识面、心理素质等。
通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型，从而对学生进行有针对性的指导。
笔者就听写教学中反映的听力教学问题及措施做以下分析和探讨。
一、在语音方面主要体现为辨音能力弱1.问题：（1）笔者发现，很多单词都是简单的基本词汇，但学生在听录音的时候就是写不出来。
（2）不能将发音相近的单词区分开，对英语中音的连读、弱读、同化、不完全爆破等情况不是十分了解和熟悉，导致学生在较快的语流中接触到这类读音时，辨音能力显得尤为薄弱。
（3）单词常常造成音、形、义分离的现象。
许多词只记得其形和义，对其音却比较生疏，听来比较熟悉的词在听写时却感到生疏，辨听不出来或者拼写没有把握。
2.原因：（1）辨音失败的重要原因是学生的语音基本功不扎实和缺乏这方面的训练。
常见的有同音异义或近似音的辨听错误，以及因弱读、连读、爆破、英美音的差异等引起的辨听错误。
例如：wear 和while，too和to，will和well等基本错误。
（2）学生自己的发音不准确，导致听到的音不能和脑中的单词相匹配。
（3）对英语的习得通常从阅读发展到听说。
初中英语教学中听写的重要性初探
初中英语教学中听写的重要性初探听写是初中英语教学中不可或缺的一环。
它是一种帮助学生记忆单词、短语、句型、语法结构等英语基础知识的有效方式。
首先，听写能够帮助学生提高英语听力能力。
英语听力是学生学习英语的基础，并且在学习桥梁语言的阶段中尤为重要。
通过不断地听写，学生可以逐渐感受到英语的节奏和语调，提高对英语音韵的敏感度，有效地锻炼和提升英语听力水平。
其次，听写有助于学生加强单词的记忆。
学生要学习的词汇量很大，如何记忆这些单词是很关键的。
听写是一种非常简单但十分有效的方式，在这个过程中，学生需要将所听到的单词记录下来，通过不断背诵和复习，逐渐记忆这些单词，提高英语词汇量，为以后学习打下基础。
第三，听写有助于提高阅读能力。
英语阅读是学生学习英语能力的重要部分，而听写是阅读的前置工作。
只有通过听写大量的单词和短语，学生才能在阅读时更加快速准确地理解单词和词组的意思，帮助学生提升阅读的效率和质量。
另外，听写还能够帮助学生提高语法和拼写能力。
通过听写，学生能够了解英语单词的拼写和语法用法，逐渐掌握英语语言的规则和结构，提升语法和拼写的正确率，为进一步提高英语语言水平打下基础。
然而，需要注意的是，听写不仅有益而且应该达到合理化。
在教学中，教师需要根据学生的能力和实际情况适度开展听写，不要过于追求数量而忽略质量。
听写时，教师也应该关注学生的发音和笔迹，及时纠正他们的错误，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
综上所述，听写在初中英语教学中起着重要作用。
它能够帮助学生提高听力能力，加强单词和短语的记忆，提高阅读能力，提升语法和拼写能力。
只有合理开展听写，并且注重学生的实际情况和能力，才能够达到良好的教育效果。
高考英语听写大会心得体会
高考英语听写大会心得体会近日，我参加了一场高考英语听写大会。
在这次比赛中，我深刻地体会到了一些听写的技巧和注意事项，也对自己的英语听力水平有了更加准确的认识。
在这里，我想与大家分享一些心得体会。
首先，听力训练是非常重要的。
在日常生活中，我们应该多听一些英语材料，提高自己的听力水平和识别能力。
这样才能更好地适应高考听写的场景，顺利应对复杂的听力材料。
平时可以多听听英语新闻，影视原声等，加强自己对英语语音和发音的感知能力。
其次，要在听题时集中注意力。
在高考听写中，题目一般只播放一遍，因此很容易错过一些细节。
在听题时，要保持专注，全神贯注地听音频，不要分心，尤其是不要去读周围人的答案。
只有集中注意力，才能听出每一个单词的细微差别，并准确抄写下来。
第三，要注意记录方式。
听题时，我们通常会有些紧张，很容易抄错音节、写错字母等，这会对得分产生很大影响。
因此，我
们需要在平时多加练习，熟悉自己的抄写习惯和速度，进而在比赛中准确地抄写音节、单词和标点符号。
最后，还要加强词汇量。
在听力中，词汇量是一个非常重要的因素。
如果自己的词汇量不够，就很难理解和记录听到的单词和短语。
因此，我们平时要多背一些单词，掌握更多的词汇，在听力中更加得心应手。
总之，这场高考英语听写大会给了我一个很好的机会，让我意识到了日常学习的不足之处，也让我更加明确了自己在听写中需要加强的方面。
通过不断地训练和巩固，相信在高考听写中，我会做得更好。
初中英语听写教学有效实施途径研究
初中英语听写教学有效实施途径研究在英语教学过程中，听写是综合性测试，可以检测学生单词拼写、句法等知识与技能，也可以考查学生的理解能力、听力与表达能力，还有助于复习与巩固所学知识。
因此，在初中英语教学中，教师应重视听写教学，采取有效策略进行听写训练。
一、综合听写教学目标，保证知识学习的准确性在初中英语教学中，听说读写这四项基本技能是相辅相成的，具有综合性，而并非孤立存在的。
通过听写，既可以考查学生对英语语言的辨别能力，对词汇、语法结构等知识的把握程度，也有助于培养学生的英语听力与理解能力。
同时，通过听写教学，可以使学生的语言表达更为准确与严谨，这对英语写作也有着极大的帮助。
因此，在教学中，教师应该意识到听写的目的并非对学生的单一测试，而应将听写视为培养学生英语综合能力的重要手段。
如在平时的听写训练中，老师应要求学生既要听清楚读音，能写出相应词形，还需通过朗读加以检查，看是否有错误。
这样，可架起听写和学生综合能力培养的沟通桥梁。
其次，在英语学习中，单词、语句、片段与整篇文章有着紧密的联系。
因而在词汇听写训练时，教师可将词汇与文章朗读有机结合，以提高学生的听说读写能力。
反之，若孤立地进行听写训练，既费时费力，学生记忆效果也不佳。
如教学完8b unit 1 past and present时，教师可从课文中选出一段话，让学生以填空或者首字母填空的形式进行听写训练，当听写完后，让学生自主朗读，检查是否有误，同时复述语段含义。
这样，既锻炼了学生的听写能力，也加深了学生对课文的理解，帮助他们巩固所学知识。
二、优选听写教学材料，提高课堂教学的有效性在进行听写训练时，教师应优选听写材料，以实现有效教学。
在选材时，注意听写范围应大，内容应少而精，可包含词汇、短语、语句、片段等形式，以优化听写教学。
第一，动态变化式听写。
在英语学习中，词汇需要置于一定的语境中，才有助于学生透彻理解与把握词汇的不同用法，避免出错。
如在英语考试中，有些学生仅仅记住了词汇原形，未把握词汇用法，遇到特定英语语境时，却忽视了词汇的单复数形式、形容词的最高级或比较级，或未考虑动词的时态，因而没能写出单词的正确形式。
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
听写训练在初中英语听力教学中起着重要的作用。
听写是指学生在听到教师或录音机播放的句子或短文后，凭记忆写下所听到的内容。
通过听写训练，可以帮助学生提高英语听力能力，培养语感，加强记忆力，提高语言表达能力等。
听写训练可以提高学生的听力能力。
英语听力是学习英语的基础，对于掌握语音、语法、词汇等方面都起着重要作用。
通过反复听写，学生可以提高对英语语音的辨别和理解能力，培养英语思维方式。
通过听写不断接触到不同话题的语言材料，可以帮助学生拓宽知识面，了解不同领域的内容，提高综合能力。
听写训练可以培养学生的语感。
语感是指对语言的感觉和理解能力，是形成正确口语和书面表达的基础。
通过听写训练，学生可以加深对英语语言规律的理解，提高对英语的感觉，从而进一步提升口语和写作能力。
培养语感还可以使学生更好地理解和运用词汇、句型和语法，提高对英语的整体把握能力。
听写训练还可以加强学生的记忆力。
通过反复听写某些句子或短文，学生需要努力记忆所听到的内容。
随着记忆的不断强化和训练，学生的记忆力也会得到提高。
这对于学习英语以及其他学科都有很大的帮助，能够提高学习效率和成绩。
听写训练可以提高学生的语言表达能力。
在听写过程中，学生需要将所听到的内容准确地用英文表达出来，要求他们运用正确的词汇、语法和句型。
通过不断地听写训练，学生可以提高英语语言的生产能力，增强语言表达的准确性和流利性，培养自信心，提高沟通能力。
如何运用听写提高英语听力水平
解大意。 二或三遍时一句一句 或一个意群一个意群进 第 行 ， 给学生留出写的时间， 求学生听写下每一个词 。 并 要 最后一遍再用正常语速 以便学生检 查其 听写 。 短文听写
除 了加 强 学 生 对 英 语 的拼 写 与 语 言 之 间 关 系 的 了解 外 ， 还 可 以暴 露 学 生在 意 义 理 解 以及 语 法 上 的弱 点 ， 可 以 更
１ ．符合个人实际水平。 对初学者来说 ， 从词汇量 少， 应 语速慢、 声音清 晰的 简 单短小材料着 手 ， 打好 基础 ， 培养学 习的兴趣与增 强 学 习的信心 。随着练 习的深化 ， 再慢慢地逐步接触较长
篇 的 材 料 来 训 练 ， 序 渐 进 ， 断 体 会 自 己的 进 步 与 成 循 不 功 感 。 级 阶 段 的 目标 是 要 让 这 些 基 本 单词 的语 音 与 脑 初
、
听 写的常见 形式
１ ．单 词 听 写 。 在 英语 课 堂 上 ， 们 通 常 采 用 由教师 读 出 英 语 单 词 我
越 强越值得练 习， 反之则不宜。例如我们 不宜训练听写 已经过 时的英语语汇 内容 ， 像一些出 自名家之 手的英语
的发音， 要求学生写 出单词 的正确拼写这种方式。单词
临的考试更是没有针对性 ， 不适合用来练习听写。 ３ 不 宜 随 意使 用 影 视 剧 对 白练 习听 写。 ．
影视 剧 对 白这 类 材 料 常 含 有 过 多 的 口头 语 或 俗 语 ，
由教师读 出句子 ， 给学生一定的时间写 出。 当然， 也 可以提前录制一些句子， 或截取一些音频或视频材料 中 的句子来让学生写出 。 在最初阶段 ， 以给 出短的句子， 可 经过一段 时间 ， 句子可加长 ， 步过渡到类似 短文 听写 逐 的模式。较长的句子可听三遍， 在第二遍时 以较慢语速 给出 ， 并给 出书写 的时间。这个阶段可 以帮助学生感受 句子 中间 的连读、 强化 、 弱化等读音的方式， 并感受语音 语 调 的 变 化 ， 时逐 步 训Ｊ 学 生 的瞬 时记 忆 和 快 速 拼 写 同 练
浅析英语教学中听写的重要性
浅析英语教学中听写的重要性听写是一种听和写的训练和实践，它是外语教学中必不可少的，听是接受和理解，写是表达和考察；听是写的前提，写是听的结果.只有听的正确，才能写的无误，英语的拼写比较复杂，学生听得懂，但不一定写得出或写得不正确，这是英语教学中一个突出的矛盾，而听写正是解决这一突出矛盾的有效途径之一。
听写时，不但对学生进行加强声音的印象，提高学生的发音和辩音的能力，而且也有助于提高学生的书写和表达能力，同时也能高度集中学生学外语的注意力，也有助于提高学生学外语的效率，增强他们的记忆力，特别是写，既是对听的结果的验证，又是对听的复现和考察，在教学中，我们应该通过听和写这两个有联系，而又有区别的实践去调动学生的积极性，加深学生对所学语言材料的理解和印象。
“眼过千遍不如手过一遍”，听写中的写更是如此。
l听写在单词教学中的应用英语单词是英语中的较小的语言单位，也是学好英语的基础，怎样才能把单词记住呢？通过什么方法才能使学生记得又快.又准又牢呢？经过多年来的外语教学实践证明，听写的方法是最适用的，例如：international这个词，在讲解这个词之前，教师可以反复发它的音，让学生认真地听，并且在听的过程中根据以前学过的字母组合把这个单词写出来，这个单词共有十三个字母，竟占了英语二十六个字母的一半，如果不用听和写的方法，别说记住十三个字母的顺序，就连这十三个字母也难以记住，用这种方法，学生听[int3：]便能写出inter，听[na]就写出na，听[s3：n）则会写出tion，那么[int3：nas3：n31]一出口，字母组合就浮现在学生眼前，使用这种方法教学之后，大多数学生觉得英语单词并不难记，并且他们不但记住了拼写，而且还记住了发音，发音是拼写的前提，学会这一点，基本上克服了听得懂而写不出的矛盾，单词难记真不假，但如果掌握了这种方法，就容易多了。
另外对学过的单词进行检查性听写，这种听写可以每讲完一课或一单元检查一次，听写时，教师读出每个单词的发音，学生写出单词和汉语意思，这种方法能调动学生们自觉学习的积极性。
听写在初中英语听力教学中的尝试和思考
定要贯彻听说领先的教学原则。 因此 ． 词 汇 教 学 一 定 首 先 是 听， 即教 师 在 教 单 词 时 ， 先让学生 听， 让学生辨音 ， 教 师 展 示 的 不 是 课 本 里 的 文字 ， 而 是 每个 词 由几 个 音 素 、 几个音节 构成 ，
重 音 在 什 么地 方 ．这 样 学 生 才能 从 听 的 意 义上 掌 握 词 汇 。 其 次， “ 多数 单 词 的拼 写 都 是 符 合 读 音 规 则 的 … ． ．只要 把 单 词读 准了 ． 根 据 读 音 规 则 就 可 以把 单 词 拼 正 确 。 ” 因此 。 在 词 汇 教 学 中。 要 注 意音 和 形 的 统 一 与 结 合 ． 使 学 生把 一 定 的音 同 可 能 对 应 的形 联 系起 来 ．把 一 定 的形 同 可 能 对应 的 一 定 的 音 联 系 起 来 。 通过 反复练 习， 在大脑 中建立起一类一 类词的音 、 形 模 式 联系。 语 音 记忆 是语 言词 汇 最 原 始 、 最 基 本 且 效 果 非 常 好 的 一
种 记 忆 方 式 。一 般 来 说 ， 读音 规则 、 容 易 拼读 的 单 词 ， 易 学 易 记 。在 英 语 中 ，绝 大 多 数 单 词 中字 母 组 合 的读 音 都 是 有 规 则 的 。教 师 可 以让 学 生 把 这 些 字 母 组 合 的规 则读 音 当 做 它 的 声 音标 志或 符 号 ． 一听到某个发音 。 学 生 就会 回忆 起 相 应 的 字 母 组合 。 教 师 要让 学 生 充 分 认 识 单 词 的 读 音 与 拼 写 之 间 的 关 系 ， 善 于 总结 字 母 、字 母 组 合 在 单 词 中 的 发音 规律 和 在 某 些 特 殊 情 况下 的发 音 ，这 样 就 会 比较 轻 松 地 记 住 单词 ，做 到 见 形 能 读、 听音能写。部分学生并不能运用这一方法 ， 比 如 在 记 忆 单 词ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｃ ｉ ａ ｌ 时， 他们往往采用ｂ — ｅ — ｎ — ｅ — ｆ － ｉ — Ｃ — ｉ — ａ 逐 个 字 母 记 忆方法 ， 而 不 能 根 据 音 节 把 它 分 成 四个 部 分 ｂ ｅ — ｎ ｅ — ｉ ｆ — ｃ ｉ ａ ｌ 。 根 据音节 把多个字母 ， 进行组块 ， 减 少记忆单 位 ， 可 以 大 大 降 低 记忆负担 。 ２ ． 创设并重视情境 ， 帮助 学生 理 解 并 运 用 词 汇 《 英 语课 程 标 准》 以学生“ 能做某事” 的描 述 方 式 设 定 了 各 级 目标 要 求 。 要 培 养 学 生 的 这 种 能 力 ， 教 师 就 要 创 设 有 意 义 的课 堂 教 学 情 境 ， 帮 助 学 生 在 真 实 的交 际 活 动 中 体 会 词 的 意 义、 搭 配 和 用 法 。教师 在 教 学 中 要 大 量 反 复 使 用 新 旧词 汇 ． 同 时 要 注 意 在语 篇 中教 单 词 、 学单 词 、 用单词 ， 注 意 词 汇 的各 种
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Ｉ ３ 由于朗读 中没有念 出标点 ， （） 而且学生对语调所提
： 这样就会导致断句 英语 听写教学通常是 以教师为 中心 ， 主要讲授语 供 的有关句子结构的信息不敏感 ，
音 、 汇 、 法 、 用 等 知 识 和 听 写技 巧 ， 后 播 放 一 错误 以及标点符号错误 ， 词 句 语 然 Ｉ 甚至会 出现全文没有标点符
步提高听力和英语综合 能力 。
一
Ｉ
５ 忆力 ． 记
、
学 生昕 写错 误 分 析
Ｉ
一
有些人认 为 ， 听写考察的主要 是记忆力 。不 可否
结合多年从事英语教学 的体会 ，笔者从语音 、 ｊ ， 词 认 记忆力强对听写是很 有利 的。 但是 ， 听写的过程远 汇、 语法 、 逻辑 等语 言因素和记忆 、 心理 、 书写 、 巧等 非如此简单 。 技 因为听写和阅读存在着接受信息 的渠道 非语言 因素方 面对学生听写过 程中常见 的错 误进行 差异 ： ｆ 如果从 视觉渠道接 受信息 ， 所听写 的文字可能
』 当人 处 于 紧 张 、 虑 的 情 绪 状 态 时 ， 容 易 产 生恐 惧 焦 就
Ｉ 心 理 ， 而 对 原 来 可 以听 懂 的 内容 在 理 解 上 大 打 折 的 从
ｌ
学生英语词汇量小， 对基础词汇掌握不熟练， ｆ 。 外 ， 部 环境 对学 生也 有较 大 的影 响 ， 境 变 化 尤 此 扣 外 环
一词多义和 同音异义现象 ， 或者是粗心 ， 都会 语言能力 、背景知识和思维能力协 同作用 的结果 ， ｌ 不好 ， 整 得 ｌ 个 过 程 包 括 语 音 感 知 、 汇 识 别 、 法 分 析 、 境 推 导 致单词拼写错误 。 词 语 语
－ 导、 记忆和 书写等主要环节 。 教学 实践证 明， 加强听写 ３ 句 法 问题 ．
段听力材料 ， 要求学生在全面理解所 听内容 的基础上 号 ， Ｉ 没有 大小写之分 ， 或所有的停顿处都是 一种符号 。 准确无误地逐字逐句写 出全文 ， 并要求拼写和标点符 ｌ 号正确无误 。在批改完学生的听写之后 ， 教师会对学 ：
４逻 辑 合 理 化 倾 向 ．
当辨音不准或者完全失 败时 ， 学生也仍然试 图根
ｌ 训练是培养听力基本功的有效手段 。 尽管听写不是直
包括单复数一致 、 、 时态 句子结构 、 标点等方 面的
接地测量某 种技能 ， 而 ， 然 由于 在 做 听写 的 过 程 中综 问题 。主要是 由以下３ 因素引起 ： １ ｆ 个 （ ）语法意识不 Ｉ 这 合 运 用 了语 音 、 汇 、 法 、 点 符 号 知 识 等 多 种 语 言 强 。 使 得 不 少 非 常 明显 的错 误 在 听 写 时 没 有 能 够避 词 语 标
６心 理 因素 ．
化， 如同化、 强弱读 、 、 连读 省音、 不完全爆破等。（ ４）ｆ
的听 写 带 来 困 难 。
２词 汇明 ， 学生在听音
同一个单词英式和美式发音的差异也会给某些同学 Ｉ 时情感因素和听力 理解 的有 效程度有着直接 的联 系。
生所犯错误进行归类 、 释和评估 。学生在听写过程 据合理推 断 ， 予它一种解释 ， 解 Ｉ 赋 以使 其能够融入 上下
中 的错 误 是 不 可 避 免 的 ， 师 应 探 索 学 生 英 语 学 习 的 文 。这时虽然在意思上 可能 与原文相去不远 ， 却不 教 ｌ 但
心理过程 ， 寻找其错误 的根源 ， 帮助他们改正错误 ， 逐 是 原 文 中 的用 词或 结 构 。
《 教学 与管 理 》
２１ ０ ０年 ８月 ２ ０日
以 写 学 进 生 语 力 实 与考 教 促 学 英 听的 践 思 听
⑩河北科技大 学外 国语 学院 李春 宁
听 写 是 听 力 教 学 的 一个 重要 组成 部 分 ， 是 多 种 其 是对英语 中单 词读音与 拼写之间 的对 应关系 掌握 它 ｛
了分 析 。
１ 音 问题 ． 语
英 语 单 词 的 正 确 发 音 与 自 己脑 子 里 的不 正 确 的音 不 来 ， 后赋予它结构 和意义 ， Ｉ 然 经过处理 的材料被 暂时
致， 便误 以为生词而听不懂 。而且 由于 自身发音不 储存 在短 时记忆里 ， ！ 最后再从记忆里重现在纸 上。在 标准 ， 很容易造成近音词的混淆 。（ 有 些学生虽 然 Ｉ 过 程 中 ， 何 一 个 环 节 都 可能 导 致 错 误 ， 靠 死 记 ２） 此 任 仅
成分 ， 调动 了篇章理解 、 组织结构 、 书写等能力 ， 因此 ，Ｉ ， 免 或在最后检查时没能发现。 ２） （ 辨音能力弱。 不少 成为考察一个人语 言能力的有效形式 ， 一直是备 受推 错误虽然属于语法 问题 ，却是 由于辨音失误造成的 。 Ｊ
崇 的 教 学 和 测 试手 段 。
一
能正确地发音 ， 但没有熟练到立即反应的地步 ， 因而 Ｉ 恐怕是很难做好听写 的。因此 ， 所谓 的记忆力 强是 善 感到应接不暇。（ ） ３ 辨音能力弱。 有些学生不能区别 Ｉ 于对所接受的信息进行深层次处理的结果
音 素之 间 的细 微 差 异 ， 能 正确 辨 别语 流 中 的语 音 变 － 不
ｌ 非常简单 ，因为外语学习者一般 习惯 于从视觉 渠道 ， ｆ 即通过阅读获取信息。 而当我们通过 听觉渠道接受信 这 主 要 表 现 在 以下 ４ 方面 ： １ 一 些 学 生 一 开 息时 ， 个 （ ） ： 听到 的只是一 串连续的语流 ， 要把它 听写下来 ， 始 就 没 有 掌 握 正 确 的 发 音 ， 根 本 不 会 发 音 。听 到 的 首先必须 依赖声音信号 和上下文辨识 出一个 个的词 或 ｌ
・
１ ３５・
李春宁 ： 以听写教学促进学生英语听力的实践与思考