多媒体计算环境下的小学数学学与教的知识建构
多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究
多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展，多媒体教学技术在教育领域中得到了广泛的应用。
在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，因此引入多媒体教学技术成为了一个重要的趋势。
多媒体教学技术能够通过图片、视频、音频等多种形式，使得抽象的数学概念更加直观形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多媒体教学技术还可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
目前在小学数学教学中对多媒体教学技术的应用仍存在一些问题和挑战，比如教师对多媒体教学技术的掌握不够熟练，教学资源不够丰富多样，以及教学内容与多媒体教学技术的整合度不高等。
有必要对多媒体教学技术在小学数学教学中的应用进行深入研究，探讨其优势、挑战以及未来的发展方向，为提升小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究。
具体目的包括：1. 分析多媒体教学技术对小学数学教学的促进作用，探讨其在数学知识传授、概念理解、实践操作及课堂互动方面的应用效果；2. 比较传统教学和多媒体教学技术在小学数学教学中的差异，揭示多媒体教学技术的优势和挑战；3. 总结多媒体教学技术在小学数学教学中存在的问题，探讨未来发展方向，为进一步推广和优化多媒体教学技术在小学数学教学中的应用提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为提升小学数学教学质量和教学效果，促进学生数学学习兴趣和能力的提高提供理论和实践支持。
1.3 研究意义研究意义部分主要探讨了多媒体教学技术在小学数学教学中的应用所带来的重要意义。
多媒体教学技术的引入可以有效提升教学效果，增加教学内容的趣味性和互动性，使学生更加主动参与学习，提高他们的学习积极性和学习成绩。
多媒体教学技术可以帮助学生更直观地理解数学概念，加深对数学知识的理解和应用能力。
多媒体教学技术还可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率，减轻教师的教学压力。
国开(中央电大)小学教育专科《信息技术与教育技术(1)》网上形考任务试题及答案
国开（中央电大）小学教育专科《信息技术与教育技术（1）》网上形考任务试题及答案国开(中央电大)小学教育专科《信息技术与教育技术(1)》网上形考任务试题及答案说明：资料整理于2021年11月18日。
第一单元自测试题及答案题目顺序是随机的，使用查找功能(Ctrl＋F)进行搜索题目：控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。
[答案]错题目：完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。
[答案]错题目：信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。
[答案]对题目：用于学校教学的网站和网络服务中，可以允许用户匿名使用和发布信息，不要求实名制。
[答案]错题目：在用计算机教孩子真正的数学的讲座中，演讲者认为在目前的数学教学中，大部分时间用于教孩子如何运算，而没有用足够的时间去教孩子如何把现实世界中的问题转化为数学问题并求证——这计算机能够帮助数学教育解决以上问题。
[答案]对题目：以下关于信息安全的说法中正确的是：[答案]防火墙不能完全阻止计算机遭到远程攻击；网络服务的运营方有权保护用户的个人隐私信息题目：以下属于信息技术应用范畴的是：[答案]共享单车；网络课程；工业机器人；自动翻译题目：以下属于做法中符合正确的信息安全和信息道德要求的是： [答案]为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件；定期备份电脑中的资料题目：在用视频重塑教学的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是：[答案]教学视频可以让学生按照自己的节奏学习；教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导；技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化第二单元自测试题及答案题目顺序是随机的，使用查找功能(Ctrl＋F)进行搜索一、单选题题目：()是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。
[答案]学习者分析题目：布鲁姆将教学目标分为认知领域、()、情感领域三大类。
浅析多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用
浅析多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用近年来，随着科技的不断发展，多媒体技术逐渐在教育领域得到了广泛的应用。
特别是在小学数学图形与几何教学中，多媒体技术的应用为教学提供了新的可能性和机遇。
本文将就多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用进行浅析，旨在探讨多媒体技术在教学中的作用以及其带来的影响。
一、多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的应用1. 利用多媒体软件进行图形呈现传统的教学方式主要依靠教师手绘黑板上的图形，然后进行讲解。
但是这种方式存在着局限性，比如图形可能不够精确，学生很难对其进行深入理解。
而利用多媒体技术，教师可以利用多媒体软件绘制精确的图形，并将其呈现在屏幕上，能够更加清晰地展示给学生，有利于学生的理解和学习。
2. 多媒体动画提升教学效果在小学数学图形与几何教学中，很多概念都是固定的，比如平面图形的种类、特点等。
利用多媒体动画，教师可以将这些概念进行生动地展示，比如用动画展示平行线的性质、正方形的特点等，这样能够更好地吸引学生的注意力，提升教学的效果。
3. 利用多媒体互动提高学生的参与度多媒体技术还可以通过设计交互式教学内容，让学生通过多媒体软件进行互动操作，比如利用电子白板进行图形的旋转、翻转等操作，让学生在实践中感受数学知识的乐趣，增强兴趣，提高主动参与的积极性。
二、多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的作用1. 提升教学效果多媒体技术可以利用生动、直观的展示方式帮助学生更好地理解抽象的数学概念，增强他们的学习兴趣，提升教学效果。
2. 拓宽学习渠道传统的教学方式主要依靠教师的讲解，学生的接受，但是多媒体技术可以通过多种形式的展示和表达，拓宽了学习渠道，让学生以多种方式感知和理解数学知识。
3. 促进互动交流多媒体技术的应用促进了教师与学生之间的互动交流，使教学过程更加生动有趣，增强师生之间的互动性，激发学生积极学习的动力。
三、多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用实例1. 利用PPT进行图形概念的讲解教师可以利用PPT软件制作图形概念的幻灯片，通过图形、文字、动画等多种方式呈现，生动地向学生介绍不同图形的特点、命名规则等，提高学生的学习兴趣。
发挥多媒体在小学数学教学中的作用
发挥多媒体在小学数学教学中的作用开阳县第三小学阮德会内容摘要：由于信息技术对小学数学教育的影响，特别是计算机，它的产生和发展以及在教学上的广泛使用，对于提高教学质量和教学水平，推动教育改革都具有非常重要的意义。
多媒体技术与网络技术可实现对数学教学最有效的组织与管理。
管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。
通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了最有效的准备，可提高改善学生的学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
本文从五个方面对多媒体在小学数学教学中的作用进行论述：关键词：多媒体；小学数学课堂；辅助教学正文：新数学课程标准提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机来帮助自身的教学，把多媒体技术融入到小学数学科教学中去。
数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。
它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识的应用，强调对数学知识的迁移。
这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。
其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。
在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。
数学课程与信息技术的整合中，应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。
多媒体在小学低段数学计算教学中的探索与应用
多媒体在小学低段数学计算教学中的探索与应用盐城市冈中小学王亮摘要计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是从事数学学习，发展数学能力的根基。
目前，在新的教育理念下有不少教师有了“学生计算能力下降，计算正确率低”这样的困惑。
教者经过近三年的尝试，把多媒体与小学低段数学计算教学有机的结合起来，发现是解决这一困惑的有效途径。
本文从新的教学理念、教材编排特点和信息化课堂教学的需求三方面分析阐述了小学低段数学计算教学使用多媒体的重要性，通过教学实践，发现多媒体在计算教学的多个环节都起着重要作用，感悟到计算教学中使用多媒体的诸多好处，但不可滥用，要注意使用的恰当性、适时性和有效性。
关键词多媒体计算教学探索应用计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是从事数学学习，发展数学能力的根基。
根据不少教师反映，近几年学生的计算能力有所下降，计算正确率低等现象发生。
经过教学实践证明，在小学低段数学计算教学中使用多媒体是解决这个问题的有效途径。
一、背景分析二十一世纪是一个知识、经济、信息化的时代，对人才的需要有了更高的要求，培养社会需要的人才是每位教师的教育目标。
那么，在教学中不再是一只粉笔一本书上完一节课，而是要利用现代化教学手段（多媒体）辅助教学，把学生带进有文字，有图画，有声音，有动画的新型课堂，让学生在这种直观形象、有声有色、高效集成的环境下学习，才能有效地培养学生的观察能力、处理信息的能力、解决问题的能力，以及创新思维能力，只有这样的教学活动才能培养出社会所需要的优秀人才。
可见，多媒体在教学中的广泛应用是时代的要求，是新课改的要求，尤其在数学计算教学中使用是一个巨大的挑战。
有效的计算教学必须符合新课程理念，必须符合学生的认知特点。
《数学新课程标准》强调“在计算教学中，应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’。
”因此，把计算教学局限计算本身，把计算作为专门的技能来学习，只强调训练学生程式化的叙述“算理”，注重模仿和记忆算法，重视单纯的技能训练，采用简单、枯燥的形式来强化学生计算技能和熟练程度，这样的计算教学忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系，显然是不符合新理念对计算教学的要求。
多媒体在小学数学教学的应用现状研究
多媒体在小学数学教学的应用现状研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术高速发展的时代，多媒体技术已经深入到各个领域，包括教育领域。
在小学数学教学中，多媒体技术的应用也越来越普遍。
随着数字化学习工具的普及，传统的黑板和课本教学方式已经无法满足学生对于多元化学习资源的需求。
研究多媒体在小学数学教学中的应用现状，对于提升教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
随着科技的迅猛发展，多媒体教学成为教学改革的重要方向，其具有直观、形象、生动的特点，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
目前多媒体在小学数学教学中的应用仍存在一些问题，如教学资源的质量参差不齐、学生对多媒体学习方式的接受度不同等。
有必要深入探讨多媒体在小学数学教学中的应用现状，分析其影响和存在的问题，以期为今后的教学改革提供参考和建议。
1.2 研究目的研究目的是通过对多媒体在小学数学教学中的应用现状进行研究和分析，探讨多媒体对小学生数学学习的影响，揭示多媒体在小学数学教学中存在的问题，探讨多媒体提升小学数学教学效果的方法，以及探讨多媒体在小学数学教学中的发展趋势。
通过本研究，旨在为教育工作者提供参考，提升小学数学教学的质量和效果，促进学生数学学习的积极性和有效性。
本研究也希望能够为未来多媒体在小学数学教学中的发展方向提供借鉴，为教育信息化的发展贡献力量。
1.3 研究意义多媒体在小学数学教学中的应用现状一直备受关注，在这一背景下，本研究的意义主要表现在以下几个方面：研究多媒体在小学数学教学中的应用现状，可以为教师提供有效的教学工具和方法，帮助他们更好地开展课堂教学工作，提高教学质量。
探究多媒体对小学生数学学习的影响，有助于了解多媒体教学在学生学习中的作用机制，为教育部门制定相关政策提供科学依据。
发掘多媒体在小学数学教学中存在的问题，可以帮助学校和教育机构及时调整教学模式和方法，促进教学改革和创新。
总结多媒体提升小学数学教学效果的方法和探讨其发展趋势，对于推动多媒体技术的应用和发展，促进小学数学教学的现代化和信息化具有重要意义。
“智慧教室”环境下小学数学课堂教学初探
“智慧教室”环境下小学数学课堂教学初探作者：毛萍来源：《新课程·小学》2018年第09期摘要：“智慧教室”是一种新型的教育形式和现代化教学手段，它集合了先进的教育理念与多种现代化教学设施，在“智慧教室”环境下，为教师提供了方便，使教师能够更准确、快速地掌握每一位学生的学习情况，为学生的自主学习、探究学习提供了优越的条件，通过多媒体与网络的辅助，使课堂教学更高效。
关键词：智慧教室；课堂教学；兴趣“智慧教室”是数字教室和未来教室的一种形式，它是一种新型的教育形式和现代教学手段。
“智慧教室”不仅是知识学习的场所，更是知识建构的帮助者与辅助者。
它充分满足了学生个性化的需求，鼓励学生个性化的发展改变教师的授课方式，从而形成一种新型的教学模式，这种模式打破了传统的教学方式。
一、课前操作，课上交流，增强课堂教学的灵活性一节课40分钟的时间是有限的，我们将课堂上的一些问题，采用前置性作业的形式，通过界面将作业提前发给学生，让孩子们提前思考完成，将完成的成果保存在自己的平板上，等到课堂交流时，教师只需点击学生的用户名，就能直接调取出来，根据展示的学生作品进行有效的讨论。
通过课前自学、课上交流，切实提高了课堂的效率。
将更多的时间留给学生交流、思考，从而进一步完善学习方法，增强课堂教学的灵活性、有效性。
如，教学“长方形的面积”时，课前给孩子布置摆一摆的作业，给出几个长方形，让孩子一个一个摆：长边能摆几个小正方形，宽边能摆几个小正方形，面积是几平方厘米，把结果记录在表格中，保存在平板上，上课时，教师把学生的记录调出来，让学生小组观察、讨论，看看你发现了什么？从而得出长方形的面积=长×宽，这样节省了动手操作的时间，留出了更多的时间让学观察、讨论，发现长方形的面积公式，本节课的重点不是摆小正方形格子，而是通过分析摆的结果得到长方形面积的计算公式。
二、随机抢答，活跃课堂，激发学生的学习兴趣与主动性自主抢答功能是当教师提出问题，经过独立思考后，设定好抢答，学生通过手指点击自己平板上的抢答器，进行自主抢答，学生对这个非常感兴趣，尤其是低年级的孩子，他们都希望自己能抢答上，抢答上的孩子非常珍惜回答问题的机会，回答非常棒，其他学生在认真倾听的同时又在积极地思考是否有其他算法，希望下次能抢答上，学生真正地参与到学习活动中去，这种主动的思考，能够激发学生真正地进入课堂。
新课改下小学数学最新教学方法研究
新课改下小学数学最新教学方法研究随着新课改的推进，小学数学的教学方法也在不断地更新与改进。
为了能够更好地帮助学生掌握数学知识，提高其数学思维能力和解决问题的能力，教师们开始探索全新的教学方法。
本文将介绍一些新课改下小学数学最新的教学方法。
一、多元化的教学方式传统的教学方式往往以教师为主导，课堂上主要是教师进行讲解，而学生则是在被动地接受。
而在新课改下，教学方式趋向于多元化，采用更加积极的教学方法，如启发式教学、探究式教学、讨论式教学等。
教师在教学中不仅仅要起到指导的作用，更要发挥学生的主体性，引导学生积极参与，实现知识的共同探讨，让学生在交流中不断地加深对知识的理解。
二、注意培养学生的数学思想在新课改下，数学教学的目标不只是让学生学会计算，更注重培养学生的数学思想。
学生需要在数学的学习中逐渐形成严谨、准确、结构化的思维方式。
教师需要通过一些启发性、探究性的教学方法，引导学生发现问题的本质，锻炼学生运用数学知识解决实际问题的思维能力。
三、以问题为导向四、多媒体教学随着现代科技的发展，多媒体设备不断完善，这为数学教学带来了更多的可能。
在新课改的数学教学中，学生不再只是单一地依靠教师讲解和书本知识的吸收，还可以通过多媒体设备进行交互式学习，锻炼学生对多种数字化信息的分析和处理能力。
五、小组合作学习小组合作学习是新课改中的一个重要的教学方式。
在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、协作解决问题，从而不仅能够更好地理解学习的知识，而且还能够培养学生的交流、合作、领导等重要的社交技能。
六、注重学生知识的建构在新课改下的数学教学中，学生被视为知识建构的主体。
教师需要为学生提供一个积极主动的学习环境，让学生不断探究、发现、理解、建构新的知识。
教师需根据学生的不同认知水平，专业制定教材和教学计划，设计不同的教学任务和游戏，让学生在兼具趣味性和挑战性的学习中逐渐建构数学知识结构。
综上所述，以上六种新课改下的小学数学最新教学方法是教师们在实际教学中可以借鉴的。
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多媒体计算环境下的小学数学学与教的知识建构教学大纲一、说明（一）课程性质20世纪中叶以来，信息技术飞速发展以及新学习理论的兴起，对数学教育领域产生了巨大冲击，引起了数学教育理念、教学内容和教学方式的变革。
以知识建构为核心的建构主义学习理论在教育教学领域的深入发展引发了小学数学教学理念的变革，小学数学教学的核心逐渐由注重知识的传授向注重学生对知识的自主建构转变。
建构主义理论指导下的小学数学教学是建构性教与建构性学的统一。
每个学生都有自己的数学现实空间，他们依据自己的知识和经验，将当前知识尽可能纳入已有经验或凭借经验作出合理猜测，然后作出归属或验证，直至达成对知识的深层理解并最终熟练应用。
数学实验教学是数学建构性教与建构性学的真正体现，它要求学生在动态的数学实验环境中，采用探究式或发现式的教学法，帮助学生主动地建构对知识的理解。
数学实验教学的成功离不开实验环境和工具的支持。
信息技术与数学课程的逐步深入整合，特别是计算机在小学数学教学中的广泛应用，为实施小学数学实验教学，支持学生的数学知识建构提供了新的契机。
本课程将从理论和实践两个方面系统讲述如何利用计算机为学生提供一个进行数学实验的现实空间，如何使计算机成为小学生的数学认知工具，支持学生的数学思维，辅助学生的问题解决，使小学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式从事数学活动，建构以学生活动为中心的积极主动的小学数学课堂。
（二）教学目的1、理解知识建构的含义，了解基于数学知识建构的小学数学课堂教学方式，掌握数学实验教学的基本形式和将计算机作为认知工具的基本方法。
2、能够将数学实验教学的思想和方法融入到小学数学课堂，会设计和实施部分的计算机支持的学生自主数学实验活动，将认知工具的思想方法和基于活动的教学设计运用于小学数学教学实践。
（三）教学内容本课程从理论和实践两方面探讨和讲述计算机支持的小学数学实验教学与数学知识建构，期望形成完整的基于计算机认知工具的小学数学实验教学体系，着重从数学知识建构、认算机认知工具、数学实验教学、基于活动的教学设计以及教学案例几个方面进行讲解。
（四）教学时数本课程的教学总时数为30学时，3学分。
（五）课程编排《计算机支持的小学数学实验教学与数学知识建构》依据理论联系实际的思想，从抽象的理论阐述到具体的教学案例编排网络课程，先介绍基于知识建构的小学数学教学和计算机认知工具理论，再介绍数学实验教学的思想方法，接着介绍如何设计计算机认知工具支持的基于活动的小学数学实验教学，最后再以实际的教学案例给各位学员对以上理论知识以具体形象的认识。
《计算机支持的小学数学实验教学与数学知识建构》网络课程的编排如下：学习导航：每章的“学习导航”，是为了使学员对本章的学习内容、学习时间和学习目的有一个大致的了解，便于学员进入学习。
学习内容：每章的“学习内容”，以网页的形式列出本章各节的内容编排，方便学员理清思路，利于学员展开学习。
除了文字和图像描述之外，本课还提供有具体的教学课件和视频案例，在语言文字展示的基础上为学员创设更轻松活泼的学习氛围，为学员提供更直观、生动的学习内容。
学习资料：每章附上“学习资料”，为学员提供了扩充性的学习材料，主要是拓宽学员的学习范围，使学员以本课程为学习起点，通过扩充性学习，开阔视野，促进自身素质的进一步提高。
考核内容：每章有“考核内容”，主要是了解学员在学习过程中对所学知识的掌握、理解和运用的程度。
二、教学纲要第一章数学知识建构与数学建构性教学教学时数：6学时教学要点：知识建构含义、小学生数学知识建构的方式和过程、数学建构性教学学习导航：数学知识建构是现在小学数学教学的核心，它来源于建构主义教学理念与数学课堂教学实践的结合，体现在小学数学的建构性教与学。
的您将在6学时的学习过程中，了解知识建构的含义、小学生数学知识建构的本质、方式和过程，明确数学建构性教学的方式方法。
学习内容：第一节：知识建构与儿童数学知识获得的心理学基础第二节：小学数学知识建构的原理与过程第三节：建构主义理论和数学建构性教学学习资料：1．池丽萍,辛自强.儿童数学知识的建构[J].中华女子学报,2006,4:72-77.2．辛自强,张丽.解决现实性问题与建构现实的数学[J].中国教育学刊,2005,1:38-41.3．廖俊英.数学认知建构教学浅论[J].南华大学学报（理工版）,2001,6:84-86.4．何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（一）[J].科学课,2003(12) :22-23.5．郑毓信,王长沛,张国栋.“建构学说”笔谈[J]. 数学教育学报.1994(5):9-146．曹才翰,章建跃.数学教育心理学（第二版）[M].北京:北京师范大学出版社,2006.7．皮亚杰.发生认识论原理[M].上海,商务印书馆,1981.8．孙昌识,姚平子.儿童数学认知结构的发展与教育[M]北京:人民教育出版社,2005.考核内容：1．儿童的认知特点和过程是什么？2．小学生是如何进行数学知识建构的？3．什么样的课堂才是基于数学知识建构的课堂？第二章小学数学教学的特点与认知工具的应用教学时数：8学时教学要点：小学数学教学的特点、认知工具的含义和作用、计算机认知工具的特征学习导航：儿童掌握数学知识必须在他们熟悉的环境中实现，数学教学要营造适合儿童的兴趣、能力和个人亲身经验的环境。
因此，符合儿童认知特征的教具、学具用以辅助教学，更能帮助学生理解抽象符号所代表的数学意义。
您将在4学时的学习过程中，了解小学数学教学的特点，理解认知工具的含义和作用，认识计算机认知工具的特征以及对小学生数学知识建构的积极作用。
学习内容：第一节：小学数学教学的直观性和模型化第二节：小学数学教学中的认知工具及其特征第三节：计算机认知工具及其支持作用第四节：典型计算机数学教学软件及教学应用学习资料：1．乌申斯基.祖国语言，给学生的书[M].莫斯科-列宁格勒,19492．王丽娜.认知工具在小学数学中的应用研究[D]北京,北京师范大学硕士学位论文,2008.3．张英彦.建构主义学习理论与直观性教学原则[J].教育探索.2005(2):7-84．吴信亮.再议数学学科的直观性及其教学[J].宿州师专学报.2000(1):80-82.5．列昂节也夫A.H.活动·意识·个性[M].莫斯科,19756．张劲松.数学模型与数学教学[J].课程·教材·教法,2008,3:42-47.7．刘来福,曾文艺.问题解决的数学模型化方法[M].北京,北京师范大学出版, 19998．David H.Jonassen,郑太年,任友群译.学习环境的理论基础[M]. 华东师范大学出版社.上海,2002.考核内容：1．直观性和模型化方法是如何体现您的课堂教学中的，请举例说明。
2．认知工具在小学生的数学知识建构中的作用是什么？您用过哪些认知工具支持小学生的数学认知？3．计算机认知工具与其它实物认知工具的区别有哪些？4．您如何评价当前中国典型的计算机数学软件支持小学数学教学的优劣？第三章计算机认知工具支持的小学数学实验教学教学时数：6学时教学要点：数学实验教学的含义和特点、数学实验教学的类型、计算机支持小学数学实验教学的方法学习导航：数学实验教学是数学建构性教与建构性学的真正体现，它要求学生在动态的数学实验环境中，采用探究式或发现式的教学法，帮助学生主动地建构对知识的理解。
您将在6学时的学习过程中，理解数学实验教学的含义和特点，了解当前数学课堂中实验教学的主要类型，掌握计算机计算机支持小学数学实验教学的基本方法。
学习内容：第一节：数学实验教学第二节：数学实验教学的类型第三节：计算机支持小学数学实验教学的方法学习资料：1．徐厚生.数学实验教学的探索与实践[D]南京师师范大学硕士论文,2004.2．曹一鸣. 数学实验教学模式探究[J].课程,教材,教法.2003(1):46-483．陆显琛.数学实验教学模式的理论与实证研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2004.4．韦辉梁. 数学实验教学与MP_Lab的应用[C].2000全球华人信息科技教育大会论文集. 新加坡, 2000.考核内容：1．什么是数学实验教学？2．数学实验教学的主要类型有哪些？您在课堂教学中用过哪种类型的实验教学？3．在小学数学课堂中，计算机支持数学实验教学有哪几种方式？4．在您的课堂中您是如何应用计算机支持数学实验教学的？请举例说明。
第四章计算机支持的小学数学实验教学教学设计教学时数：5学时教学要点：如何设计计算机支持的小学数学实验教学教学的课堂教学学习导航：教学设计体现的课程教学的基本思路和过程，因此，掌握计算机支持的小学数学实验教学教学的教学设计方法至关重要。
您将在5学时的学习过程中，通过解读不同小学数学知识点和不同类型数学实验教学的教学设计案例学习如何设计计算机支持的小学数学实验教学教学的课堂教学。
学习内容：第一节：计算机支持的小学数学实验教学教学设计的特征第二节：《四边形》教学设计案例第三节：《平行四边形的面积》教学设计案例第四节：《认识图形》教学设计案例学习资料：1．姚钦.数学活动教学刍议[J].新课程（中学版）,2008,(2):47-48.2．以学习活动为中心的教学设计理论：教学设计理论新探索[M]杨开诚.电子工业出版社，2005 考核内容：1．通过对上述教学设计案例的理解，请您结合自己的课程，设计一堂计算机支持的小学数学实验教学教学方案。
第五章计算机支持的小学数学实验教学教学案例教学时数：5学时教学要点：如何在课堂教学中实施计算机支持的小学数学实验教学学习导航：您将在5学时的学习过程中，通过观看课堂教学录像，了解如何实施计算机支持的小学数学实验教学。
学习内容：第一节：《奇妙的密铺图形》第二节：《用转化的策略解决问题》第三节：《梯形的面积》学习资料：1．以学习活动为中心的教学设计理论：教学设计理论新探索[M]杨开诚.电子工业出版社，2005 考核内容：1．请您利用自己第五章的教学设计方案进行课堂教学实践。
三、参考书目1．《建构主义课堂教学案例》——基础教育改革发展译丛·教学模式与方法系列〔美〕布鲁克斯，〔美〕布鲁克斯著，范玮译，中国轻工业出版社，20052．《数学教育中的建构主义：一个哲学的审视》谢明初华东师范大学出版社,2007 3．《小学数学意义建构教学研究》蒋巧君人民教育出版社 ,2006。