《小学语文科学命题--作业和命题的研究与实践》作业

小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。

（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。

根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。

对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。

因而，应为学生营造适合他的检测方式。

（2）坚持全面性，不要“只是分数”。

对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。

（3）坚持过程性，不要“只看结果”。

学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。

学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。

（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。

民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。

在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位臵。

整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。

我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。

即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。

对传统学业评价制度变革定位的认识。

如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。

传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。

在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，劣势显得更为瞩目。

（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。

2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？一、恰当选择评价的方法评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。

二、采取民主多样的评价方式1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

2、教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

3、开放式的测评方式三、学生学业评价要体现语文工具性的评价内容在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字、朗读能力和听说能力等方面的评价。

1、写字评价。

一是姿势、执笔方法、写字本摆放位臵和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位臵准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。

2、朗读能力评价。

一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。

3、听说能力评价。

“听”，能听懂别人的说话，用听写、听过、听记、听答等方法去测试；“说”，能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。

这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。

由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，它有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位臵，找到促进自己进步的基点，使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。

3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。

（一）作业观念的更新教师在进行作业设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。

（二）语文作业的设计应以“兴趣”为核心心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。

学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。

有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。

因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。

如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。

（三）语文作业设计应体现层次性（四）语文作业设计的内容应体现综合性新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。

故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。

（五）作业形式的设计应多样化传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。

可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。

新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

（六）作业的评价应多元化4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。

你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？考试的目的是为了反映以往自己学习的真实情况，以便能及时查漏补缺。

考试不应作为学习的目的，而是一种检验学习效果的手段。

有时分数不能完全判断出自己学习的全部真实面貌，因此要对分数作具体分析。

这里面具体情况是复杂的。

如考试难度大，偏题，这就将导致考分不高；而如果试题太易，情况就相反了。

所以不应当单以考分高低判断成败。

而试题的难易与命题老师的动机，对学生要求的严格程度，对教材要求的把握、认识，以及老师的教学方法等也有一定的关系。

学生的真正目的是真正获取知识，有了真才实学，就可问心无愧，反之，即使侥幸获取了高分，也迟早会露马脚。

5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。

你认为应该如何有效控制试题的难度？命题必须适合教学和学生的实际水平，要保证绝大多数努力学习的学生达到及格水平，给教学以正确导向，确保教学质量，促进素质教育的发展。

在命题中，试题难度控制方法，主要有以下几个步骤：一、制定双向细目表命题前，先制定命题计划，把各章节的内容在试卷中占的比例、题型的比重、考试能力水平及比例、分数的分配等定出量化指标，它是科学命题的基础。

通过这些指标的控制，保证知识体系完整、能力层次合理、内容分布适当、难度适度，有利于克服命题的主观随意性。

二、对试题难度进行预估难度是指试题的难易程度。

考试的性质不同，对试题的难度要求也不相同。

因此，命题必须紧紧遵照课程标准和水平测试标准，尊重教材，突出重点，着重考核基本知识、基本能力。

6、作业内容的创新可从哪些方面入手？为什么？首先，要变"机械"为"灵活"，变"死记"为"活学"。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。

要让学生有兴趣，教师没计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。

其次，要根据学生能力差别分层次布臵作业。

一个班的学生水平参差不齐，我们设计作业题应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。

平时可根据各班的实际情况设计有难有易的选答题。

再次，要让语文作业走进学生的生活。

1、布臵生活性作业--让语文回归生活2、布臵趣味性作业--充分调动学生参与积极性作业不应该是单调枯燥的文本，而是富有色彩充满情趣的复合体。

学生做作业和老师批改作业应是一种人文活动，教师不再是批改作业的法官，而是学生学习的伙伴，作业是学生与老师交流的平台，教师应从学生的作业中看出学生的心情，读懂学生的心情，这样，教师才能和学生一起去开垦语文乐园中的绿洲，把语文之林建成美丽的花园。

7、造成学生解题能力差的主要原因是什么？（一）教师方面学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。

一是讲课方式、教学方法上。

老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。

二是老师的素质、教学水平、责任心上。

老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。

三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。

具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。

2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。

3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。

4.老师辅导不到位，布臵的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。

5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。

(二)学生方面学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。

一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。

二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。

三是对解题的目的不明确，缺乏学习的兴趣。

(三)其它方面1.课程设臵得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。

2.休息时间不够，得不到应有的休息；3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用。

8、在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？一．抓住课题练说。

课文题目有的直接表明了所写的人物和事情发生的地点。

如《雪地里的小画家》，有的课题揭示了所写的事件的过程和内容。

如《骄傲的孔雀》，还有的课题寓意含蓄深刻。

如：《刻舟求剑》。

我充分利用课题的知识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。

如《雪地里的小画家》。