笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升
论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径
论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径在当今信息时代，英语已经成为全球通用的语言之一，学习英语已经成为每个人必备的技能之一。
然而，英语学科核心素养的提升不仅仅是语言技能的提高，更是思维品质的提升。
本文将从思维品质的角度出发，探讨英语学科核心素养的发展途径。
一、英语学科核心素养的思维品质英语学科核心素养是指在英语语言学习中，学生必须具备的核心素养，包括语言能力、文化素养、思维品质、学习能力等方面。
其中，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它包括了以下几个方面：1.创新思维：创新思维是指学生具备开拓创新的思维能力，能够在英语学习中不断尝试新的方法和思路，寻找最优解决方案。
2.批判思维：批判思维是指学生具备审慎的思考能力，能够对英语学习中的问题进行深入分析和评估，从而做出正确的决策。
3.合作思维：合作思维是指学生具备团队合作的能力，能够在英语学习中与同伴合作，共同解决问题，达到共同进步的目的。
4.自我管理思维：自我管理思维是指学生具备自我约束和自我管理的能力，能够在英语学习中自觉规划、控制和调整自己的学习行为。
二、英语学科核心素养的发展途径1.创新思维的发展创新思维是英语学科核心素养中重要的思维品质之一，它的发展需要学生不断探索英语学习的新途径和新方法。
学校可以通过开展英语学习的创新实践活动，如英语演讲比赛、英语歌曲创作比赛等，鼓励学生尝试创新，开拓视野。
2.批判思维的发展批判思维是英语学科核心素养中重要的思维品质之一，它的发展需要学生具备批判性思维和分析能力。
学校可以通过组织英语辩论赛、英语课堂讨论等活动，培养学生的批判思维和分析能力。
3.合作思维的发展合作思维是英语学科核心素养中重要的思维品质之一，它的发展需要学生具备团队合作精神和沟通能力。
学校可以通过开展英语合唱比赛、英语话剧表演等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.自我管理思维的发展自我管理思维是英语学科核心素养中重要的思维品质之一，它的发展需要学生具备自我约束和自我管理的能力。
批判性思维在大学英语阅读课的应用批判性思维的益处
批判性思维在大学英语阅读课的应用批判性思维的益处批判性思维；大学英语；阅读教学近年来，课程思政越来越深入人心。
•课程思政”是一种渗透到专业课、通识课中的以思想政治教育为目标的教学实践活动。
作为高等教育的有机组成部分之一的大学英语课程是大学生的必修课程，英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略是它的主要教学内容。
大学英语的教学目标不仅包含培养学生的英语综合应用能力、交际能力、自主学习能力，还包含提高学生的综合文化和中国文化素养，具有批判性思维能力，扎根中国社会价值观，具有家国情怀，用中国声音讲述中国故事的能力。
大学英语课程不仅培养学生的外语能力，更要立足于从政治认同、国家意识、文化自信和公民人格等方而，在语言文化教学过程中融入思想政治元素。
在大学英语阅读课中大学生直接接触英语原材料，直接与外国作家对话，就会不可避免地在意识形态、价值观、思想观念、民族立场和生活背景等方而碰到思想上的冲突与碰撞。
这种情况下，就需要学生具备思辨能力，通过分析、推理、判断等一系列认知活动进行甄别和鉴定。
根据新的大学英语课程标准, 培养大学生的批判性思维能力成为了大学英语课程教学改革的目标之一。
在大学英语阅读教学中融入课程思政元素，培养大学生的批判性思维能力是新时代大学英语课程改革的发展方向。
一、课程思政与批判性思维课程思政的概念源于上海市相关高校的探索，其目的是解决大学生思想政治教育的困境，解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的脱节现象，开发利用相关课程的思想政治教育资源，充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能。
(赵继伟：2019) 2021年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出•把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育的全过程”。
课程思政指将各类课程与思想政治理论课相融入与渗透，把德育、民族责任感和文化自信贯穿教学全过程形成协同效应，在潜移默化中对学生进行具有社会主义核心价值观、公民意识感，以及家国情怀的教育过程。
发展学生的思维品质 提升英语学科综合素养
发展学生的思维品质提升英语学科综合素养
培养学生的批判思维品质是提升英语学科综合素养的重要一环。
批判思维是指学生能够客观地分析和评估所学知识和信息，并能够自主地形成自己的观点并加以批判。
在英语学科中，学生需要阅读大量的文本，包括文章、故事、诗歌等，通过批判思维的培养，他们可以更好地理解和分析文本，提高阅读理解能力。
批判思维还可以帮助学生在写作中提出有力的论据和观点，提高写作能力。
培养学生的创新思维品质也是提升英语学科综合素养的关键。
创新思维是指学生能够独立地思考和解决问题的能力。
在英语学科中，学生经常需要进行听力、口语、阅读和写作等各种训练，通过培养创新思维，他们可以更好地应对各种学习任务和挑战。
在写作训练中，学生可以通过创新思维来构思和组织自己的文章，使文章更有独特性和创新性。
创新思维还可以帮助学生在语法、词汇等方面找到更加有效和创新的学习方法。
培养学生的合作思维品质也是提升英语学科综合素养的重要一环。
合作思维是指学生能够与他人合作，并通过合作来实现个体和团队的共同目标。
在英语学科中，学生需要经常进行听说读写等各种练习，通过合作思维的培养，他们可以更好地倾听和理解他人的观点，提高自己的听说能力。
在课堂中进行小组合作，学生可以通过合作来解决问题和分享知识，增强彼此之间的理解和尊重，提高团队合作意识。
《大学英语西方艺术》课程项目式教学模式探析
62023年40期总第688期ENGLISH ON CAMPUS《大学英语西方艺术》课程项目式教学模式探析摘 要：项目式学习提倡学生在解决实际问题的过程中实现知识学习，对外语课堂教学创新产生了重要影响。
本文提出了《大学英语西方艺术》项目式教学原则，归纳了其步骤及关键措施，为大学英语类课程改革提供了有益借鉴。
关键词：《大学英语西方艺术》；项目式教学作者简介：马英伟（1983-），女，辽宁大连人，大连理工大学，副教授，研究生，研究方向：外语教学、口笔译。
一、项目式学习的内涵及其在外语教学中的应用项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）既是一种学习模式，也是一种广泛应用的教学方法，核心理念是学生通过积极参与有意义的项目来学习知识，理论基础为建构主义学习理论与认知学习理论。
美国教育家Kilpatrick 提出了The Project Method（项目教学法）的概念，并将其定义为“在社会环境中发生的、全身心的、有计划的行动”。
美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）对项目式学习的定义是：让学生通过对复杂、真实问题的探究过程，通过精心设计项目作品、规划和实施项目任务，掌握所需知识和技能的一整套系统的教学方法。
教学项目设计包含七个核心要素：具有挑战性的问题、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、评价与修改，成果公众展示。
近年来，项目式学习因能够提供语言学习环境、培养学生解决问题的能力及批判性思维等特点而被越来越广泛地应用于外语教学实践中。
教师既可以使用项目式教学模式开展外语课堂的整体设计，也可以灵活地将其作为传统教学方法的补充。
其主要优势包括：能够创设真实语境，诱发真实的语言使用；学生在项目式外语学习中体现出高度积极性、参与性、愉悦感、创造性；学生的各项语言技能显著增强；学生团队协作和交流能力有所增强；学生的辩证思维、解决问题的能力有所增强等。
英语专业学生的批判性思维能力
英语专业学生的批判性思维能力在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语专业的学生来说，掌握扎实的语言技能固然重要，但培养批判性思维能力更是提升自身综合素质、适应社会发展的关键。
批判性思维能力，简单来说，就是能够对所接收到的信息进行深入分析、评估和判断的能力。
它并非是一味地否定或批判，而是一种理性、客观、全面的思考方式。
对于英语专业的学生，这种能力在多个方面都具有重要意义。
首先，在英语学习过程中，批判性思维能力有助于更深入地理解语言背后的文化内涵。
英语不仅仅是词汇和语法的组合，更是承载着丰富文化的载体。
通过批判性思维，学生能够审视不同文化之间的差异和相似之处，避免因文化误解而导致的语言运用不当。
例如，在某些英语国家，直接询问他人的收入被视为不礼貌的行为，但在另一些文化中可能并非如此。
如果学生缺乏批判性思维，可能会在跨文化交流中犯下错误。
其次，在阅读和理解英语文献时，批判性思维能够帮助学生辨别信息的真伪和可靠性。
如今，信息爆炸的时代，各种来源的英语资料层出不穷。
有些可能存在偏见、错误甚至是虚假内容。
拥有批判性思维的学生能够对所读内容提出质疑，通过进一步的研究和思考来验证其真实性，从而获取更准确、有价值的知识。
再者，批判性思维对于英语写作也有着极大的促进作用。
写作不仅仅是语言的表达，更是思想的呈现。
英语专业的学生在写作时，若能运用批判性思维，对自己的观点进行反复推敲，对论据进行严谨论证，就能写出更有深度、逻辑更严密的文章。
那么，如何培养英语专业学生的批判性思维能力呢？一方面，课程设置应注重培养学生的批判性思维。
在基础课程中，可以引入一些具有争议性的话题，鼓励学生发表自己的看法，并引导他们从不同角度进行思考和讨论。
例如，在英语精读课上，可以选取有关社会热点、伦理道德等方面的文章，让学生分析作者的观点、论证方法以及可能存在的局限性。
另一方面，教师在教学过程中应发挥积极的引导作用。
论翻译课程中英语专业学生思辨能力的培养
论翻译课程中英语专业学生思辨能力的培养摘要：培养学生的思辨能力目前已成为外语教育工作者的共识。
翻译是逻辑活动的产物，本文从理解、表达、和校核三个阶段阐释了活动对学生思辨能力的要求，并进一步探讨翻译课程中培养学生思辨能力的途径。
关键词：英语专业；翻译教学；思辨能力中图分类号：h315.9 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02一、引言目前，社会对人才的要求越来越高，许多大学生一踏入校门便把考研作为下一步奋斗的目标，而每年考研的报名人数也是持续增长。
2011年研究生报考结束后，来自教育部的消息称2011年全国151万人报名参加研究生考试，研究生报名人数连续四年持续增长，增幅达7.9%。
越来越多的学生选择考研深造，客观上要求大学本科阶段的教育不仅要注重学生职业技能的培养，更要注重对学生思辨能力的培养，为学生以后从事研究工作打下良好的基础。
如何培养和提高英语专业学生的思辨能力，是每一个从事英语专业教学教育工作者都应该思考的问题，翻译教师也不例外。
二、当前外语专业本科教育存在的问题国内学界一般有着英语专业学生思辨能力普遍低于其他文科专业学生的先入之见，虽然文秋芳等学者通过研究否定了这一先入之见，但研究结果同时也证明英语专业学生在本科学习阶段思辨能力的提高上不及其他文科的学生，这足以说明本科阶段提高对英语专业学生思辨能力的培养也迫在眉睫。
为了更全面地反映我国各语种外语教育的现状和存在的问题，教育部在广泛调研的基础上于1998年出台了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，《若干意见》中也指出我国外语专业本科教育存在的问题之一便是“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。
并指出当前外语专业课程建设主要面临的任务之一便是“在开设新课和改造现有课程的过程中，重点摸索如何培养学生的语言实际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能力。
培养英语专业学生批判性思维能力的探索
维 ’（ｎ ｅｌｈ ｋｎ）在我 国还是一个 颇为陌生 的词 语。至 ｅ＇ ａ ｔｎｉｇ ｔ ｉ ｉ ２０ 年 ，中国 （ 陆） 的教 育学 和教 育研究 的 主要 刊物 ， ＯＯ 大
没有一篇直 接论述 现 代批 判性思 维 的文 章 。只是近 三 、 四年 ，才有对 国外批判 性思维 教育的零星 介绍 出现 ，系统 的 “ 批判性思维”教育学和心理学研究基本上属于空 白。 批判性 思维作 为一个 技能 的概念可追 溯到 杜威 的 “ 反
能从中了解和熟悉不同国别英语的异同 。 ４ 、要超越语言技能训练 ，重点是让学生理解 主要英语 国家的政治 、经济 、文化 、艺术等。
［ 收稿 日期】 ２（－１１ ． Ｏ １．９ ０
ｃ 作者简介］ 王祥兵 （９ １） １７． ，男 ，湖南郴州人 ，国防科学技术大学人 文与社会科学学院副教授 ，硕士。
第 ３ 卷第 ４ １ 期 ２Ｏ Ｏ８年 ｌ 月 ２
高等教 育研 究学报
ｄ ｕｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＥ ｌ． ｔ ｎ Ａ ｓ ａｒｈ ｏ ｒａ ｇ ｅ ｃｒａｉ ｅ ｅ ｃ ｏ ｔ． ｏ ． ．
Ｖ０ ． １， Ｎｏ． １３ ４
Ｄ ｅ２ ０ ｅ ．０ ８
培 养英 语 专业 学生 批判 性 思 维 能力 的探 索
最主要的理念是如何 培养英语 专业学生 的批判性思 维能力 和对问题初步 的研 究能 力。本 文试图利用 我们贯彻 这个理 念的一些具体做 法来 探索如何 提高英语专 业学生 的思维能 力和研究能力。
授的人文社科类课程 ，从 而有效 提升英语 专业学生 的人文
素养和思辨能力 。
笔者于 １９ ９４年参加 我系 高级英语 视 听说教材 编写 组 ，
王祥兵等 ：培养英语专业学生批判性思维能力的探 索 文精神。 言而深受英语 专业 学生 的喜爱。如何通 过英语视 听说 教学
发展学生的思维品质 提升英语学科综合素养
发展学生的思维品质提升英语学科综合素养一、培养批判性思维在英语学科中，培养学生的批判性思维能力是非常重要的。
批判性思维是指通过全面、认真、仔细地分析、评价、推理、判断和比较等方式，对事物进行客观、合理、深入的思考和分析。
其中的核心就在于对相关信息的分析与判断。
这种思维方式所能带来的好处在于，能够帮助学生理性思考问题，从而使他们更好地理解所学知识并能够自主判断其正确性，对于提高学生的英语学习能力和综合素养有重要的作用。
如何培养学生的批判性思维能力呢？首先，老师在教学中应该尽可能鼓励学生积极思考，认真思考。
例如，在教学过程中，老师可以通过提问、让学生自由发言等方式来引导学生思考，鼓励他们提出问题，提出自己的看法。
另外，学生也可以通过阅读文章、欣赏英文视频等形式增加敏感度，比较自身的看法与外部的对话，帮助他们更好的理解事物。
二、强化分析性思维另一方面，强化分析性思维对于英语学科来说也同样重要。
分析性思维是指将一个事物从不同角度剖析，把复杂的问题分解成一些简单的部分进行分析的思维方式。
在英语学科中，分析性思维能力的培养可以使学生更加理解所学知识，还能帮助他们在解决问题时，快速找出问题的核心。
如何培养学生的分析性思维能力呢？首先，教师应该给学生创造多样的学习环境。
在课堂上，可以涉及到多样的话题，同时教师可以指导学生，激发他们发散型思维。
其次，老师可以采用分组授课的形式让学生练习阅读、分析和讨论。
通过这种形式，学生不仅可以更好地吸收知识，而且还可以更好地解决问题，分析问题。
三、提升创新性思维要提升学生的综合素养，还需要培养学生的创新性思维能力。
创新性思维是指通过不断地试错，勇于创新，寻求新的思路和方法，不断推进事物的发展，完成有创意和发明的任务以及问题解决的思考方式。
在英语学科教学中，强化创新性思考能力有很多好处，不仅有助于学生在语言表达方面创新，还有助于学生在生活中寻求有效的解决方法。
如何提升创新性思维能力呢？首先，教师可以通过课题、小组研究等形式促进学生的创新思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评分＿＿＿＿＿＿日期＿＿＿＿＿＿湘潭大学本科笔译课程学期论文课程名称笔译专题论文名称笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升指导老师姓名学号班级名称学院名称交阅时间湘潭大学教务处制目录一、引言 (2)二、英语专业学生“思辨缺席”现状分析 (2)（一）何为思辨缺席 (2)（二）英语专业学生出现“思辨缺席”的原因 (3)三、批判性思维 (4)（一）批判性思维的定义 (4)（二）批判性思维的内涵 (4)四、整合思维 (6)（一）整合思维的定义 (6)（二）对整合思维的理解 (7)五、批判性整合思维对于英语专业学生发展的重要性 (7)六、笔译课程与英语专业学生批判性整合思维 (9)（一）将笔译课程与批判性整合思维相结合 (9)（二）通过笔译课程提升英语专业学生批判性整合思维 (9)七、结语 (11)笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升摘要：近年来，英语专业的学生普遍出现“思辨缺席”症，引发社会各界的广泛关注。
而要解决“思辨缺席”这一症状，首先应该培养学生的批判性思维和创新整合思维。
将笔译课程与英语专业学生批判性整合思维相结合有利于培养其逻辑思辨能力，改变英语专业学生“思辨缺席”的现状。
本文首先对英语专业学生“思辨缺席”的现状进行了分析，分别阐述批判性思维和整合思维的涵义，并通过分析批判性整合思维对于英语专业学生发展的重要性，结合湘潭大学胡强教授的笔译课程，探讨了如何通过笔译课程设置提升英语专业学生批判性整合思维。
关键字：思辨缺席；英语专业；批判性思维；整合思维；笔译课程一、引言我国高等学校英语专业教学大纲规定，“英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”①。
这就对英语专业学生提出了较高的要求，一方面要求语言功底扎实，另一方面，要求学生具有较强的逻辑思辨能力，有思想，会创新。
而传统的学习方法更多依赖“记忆，模仿，背诵，复述”，很少从事复杂的，富有挑战性的思维活动[1]，使学生的思维能力长期处于压抑状态，极易出现“思辨缺席”，不利于学生综合素质的发展，难以满足市场对英语专业学生能力的要求。
因此对学生批评性整合思维的培养显得尤为重要，课堂教学对这种创新性思维培养有重大影响。
本文着眼于笔译课堂建设对英语专业学生批判性整合思维提升的影响。
二、英语专业学生“思辨缺席”现状分析（一）何为思辨缺席“思辨缺席”一词在我国首先是由黄源深教授（1998）提出，“外语系的学生遇到论争需要说理的时候, 写文章需要论述的时候, 听讲座需要发问的时候, 常常会脑子里一片空白,①高等学校外语专业教学指导委员会英语组：《高等学校英语专业英语教学大纲》，上海，上海外语教育出版社，2000，第1-2页觉得无话可说; 或者朦朦胧胧似有想法, 却一片混沌, 不知从何说起”，“这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象, 我们不妨称之为‘思辨的缺席’”①。
笔者通过平时上课观察发现，患有“思辨缺席”症者在英语专业学生群体中大有人在。
例如，老师上课时提出的思考性的问题时鲜有人站起来主动回答，而被老师无奈之下叫起来回答问题的学生，很少能够有逻辑、清晰地表达出自己的观点，一般都存在以下现象：或缺乏见解，张口结舌，无话可说；或照搬他人观点，条理不清，逻辑混乱，不知所云。
这就是典型的“思辨缺席”症的表现。
（二）英语专业学生出现“思辨缺席”的原因在文秋芳教授（2010）的实证研究结果中，我们可以看到，英语专业的思辨能力整体高于其他文科专业，但在高年级阶段，英语专业学生却失去了优势，甚至低于其他文科专业的学生[2]。
这些现象，无不表明英语专业学生的思辨能力正在逐渐滑坡，不得不引发笔者的思考，为什么会出现这样的状况？笔者通过考察和分析，认为造成这一现象的原因主要有以下几个方面：1.英语学习的性质决定。
英语专业的学生学习英语时主要是以死记硬背，反复记忆为主，长期的记忆性而非思考性学习会造成其思维僵化，逻辑混沌，习惯性的被动接受，导致其逐渐失去自主思考能力；2.满堂灌、填鸭式的课堂教学模式导致。
虽然英语教学课堂改革正在不断深化，但目前仍未完全走出传统式教学，英语课堂仍以老师为主，学生少有“反客为主”，相互讨论，发表见解的机会；而老师传授英语专业知识时，也只是将一套记忆方法传给学生，而不是独立的逻辑思辨能力。
这无疑只会导致学生知识与思维的失衡，重语言技能的学习，而轻创新思维的培养；3.英语专业课程设置的局限性造成。
语言和人文知识是英语专业学生的必修课程，也是唯一课程。
英语专业的课程设置重视英语的听说读写译，以及英美文学和文化，确极少旁顾国学、哲学、逻辑等多样化课程，课程的单一性使得英语专业学生目光短浅，缺乏综合思维和理性思考。
4.英语专业学生的能动性不足影响。
除却上述客观因素，英语专业学生自身对于知识的渴求也仅限于技能训练方面。
就阅读来说，其大量的时间和精力都花在提高英语水平的专①黄源深：《思辨缺席》，《外语与外语教学》,1998年第7期，第1-19页。
.业书上很少在课外通过大量的阅读，将历史、政治、经济、文化等各个方面的知识内化为自己的思想网，由于没有丰富的知识体系基础，因而在表达自己的观点时，无法做到厚积薄发，一鸣惊人，而只能人云亦云，或者根本没有观点。
三、批判性思维（一）批判性思维的定义“critical”源于希腊语的两个词根：一个是“kriticos”，意为“有眼力的判断”，另一个是“kriterion”，意为“标准”，其涵义是“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”①（Paul ＆Elder 2006）。
批判性思维（critical thinking）提出以来，一直备受关注。
尤其是近年来，对批判性思维的研究层出不穷，对其理解也更加深入。
但对于何为批判性思维，学术界的泰斗并没有唯一的定论。
“现代批判性思维”之父约翰·杜威(John. Dewey)认为批判性思维是个体对于任何信息或信念及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考[3]。
美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯也对批判性思维做出了定义，他认为批判性思维是“为决定相信什么或者做什么而进行的合理的反思性行为”②。
美国的布朗和基利教授认为, 批判性思维指的是那种能抓住要领, 善于质疑辨析,基于严格推断, 富于机智灵气, 清晰敏捷的日常思维[4]。
可以看出，不论是何种定义，批判性思维都离不开认知，思考和判断。
（二）批判性思维的内涵批判性思维在国外很早就已作为一门专门的思维训练课程, 贯穿整个学生教育。
例如，徐贲先生在《明亮的对话》一文中提到，美国从小学高年级到大学低年级，都有与思维训练类相关课程，每个大学生进校时，都已经有差不多8年思维训练的学习经验[5]。
而近年在国内的一些大学也开始出现与“批判性思维”相关的一些课程。
这说明人们已经意识到批判性思维的重要性，并希望通过让学生接受批判性思维的知识和训练，达到提升批判性思维①Paul R W，Elder R．Critical thinking：learn the tools the best thinkers use．New Jersy：Pearson Prentice Hall，2006．能力的效果。
“批判性思维”理念关注的核心问题是“知识和能力之间的关系，其中自然包括逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系”①。
显然，任何有成果的思维离不开知识。
但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？对于以上问题的回答，笔者认为应从如下几个关键点入手：1.正如美国的布朗和基利教授所说，批判性思维是一种清晰敏捷的日常思维。
批判性思维存在于人们生活日常，没有哪种思维不是批判性的，即使是用“盲从”、“盲目性”、“僵化”等词负面词汇修饰的思维，“因为所谓盲目或僵化, 一般是因为思考问题时预设了太多或太强的前提。
这样的预设同时也就是对其他许多前提的排斥”①，亦即通过对比，思考和评价做出的判断，因此也是批判性的。
批判性思维存在于每个人的日常思维，其强弱差别主要在于考虑问题的深度和广度上。
2.掌握的知识越多，并不意味着思维能力越强。
就英语专业学生来说，每天都在学习新的知识，每一天知识都在增长，但思维能力却没有随之增长，反而出现“思辨缺席”现象。
正是因为批判性思维是日常思维，所以其提高的过程需通过日常实践中的思维训练。
“批判性思维强调知识来自于实践经验, 学习必须理论联系实践, 在实践中自己动手才能真正学到知识和技能②”。
知识的叠加不会直接表现为批判性思维变强。
3.“批判性思维和其他任何思维一样，也必须符合逻辑，也就是说，批判性思维首先是一种逻辑思维，需要进行归纳推理和演绎推理。
③”日常的思维能力就是逻辑思维能力，我们所说的知识自然也包括逻辑知识。
因此，掌握的逻辑知识越多，并不意味着人的日常思维能力，即逻辑思维能力会越强。
“作为日常逻辑思维，批判性思维当然会涉及逻辑知识。
但和专业逻辑思维不同，后者涉及的许多知识必须通过专门学习才能把握，而前者所涉及的①陈慕泽：《批判性思维与逻辑的非形式转向》，第十四届全国法律逻辑学术讨论会论文集，杭州，2006年，第221-222页②王路：《关于批判性思维的批判》，《西南大学学报》(社会科学版)，2009年，第65-69页③干咏昕：《用批判性思维方法打造批判性思维课程》，北京，高等教育出版社,第36卷，2010年版，第54页④刘儒德：《论批判性思维的意义和内涵》，高等师范教育研究， 2000年，第12卷，第56-59页大多是最基本的常识。
一个人的批判性思维能力越强，则把握这些常识的直觉就越准确与敏锐。
”总之，不管是哪方面的知识，只有当其被内化为思维的源动力，运用到思考问题，分析问题，解决问题的实践中，才能有效地提高批判性思维,而“人的思维素质，主要地是由其批判性思维能力确定，而不是其由所掌握的知识确定④。
”4.批判性思维能力，实际上就是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力。
这种日常逻辑思维能力是具有一般可比性，并且是可测试的。
例如中国的MBA（工商管理硕士）扩展到MPA（公共管理硕士）和GCT（一般职业硕士，如工程、农林、会计、教师等）的全国联考,其意在测试参与者的综合思维能力，同时也是训练一批具有高素质思维能力的人才的有效方法。