探索教学新手段让生物课堂“活”起来
让高中生物课堂“活”起来
让高中生物课堂“活”起来【摘要】针对现在是互联网盛行的时代以及形形色色的社会诱因很多，学生对学习越来越不感兴趣的问题，传统的教学模式已不能实现新课改的要求，笔者提出如何打破传统的教学模式寻求具有生科学科教学特点的教学模式，让生物课堂“活”起来，通过“活”教既能使学生爱听，又能紧扣课标，实现课标要求，达到提高课堂教学效率的目的。
【关键词】学生爱听紧扣课标提高课堂教学效率众所周知，传统的教学模式重视学科中经典内容的学习，比较教条化，单一化，静态化，忽视了学生的学习兴趣、学习习惯和学习态度的培养，并且在很大程度上忽视了学生实践和经验，而高中新课改则主要强调以学生的发展为本，因材施教，促进学生的全面发展。
现在是互联网盛行的时代以及形形色色的社会诱因很多，学生对学习越来越不感兴趣的问题，传统的教学模式已不能实现新课改的要求。
那如何打破传统的教学模式，寻求具有本学科教学特点的教学模式，让生物课堂“活”起来呢？何为“活”？这里的“活”要求教师要“活”教，通过“活”教既能使学生爱听，又能紧扣课标，实现课标要求，达到提高课堂教学效率的目的。
如何让高中生物课堂“活”起来？一、要让学生爱听生物课，那么就要激发学生的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”可见学习效率的高低，学习效果的好坏与学习动机是否强烈密切相关。
如何激发？㈠巧用实例,联系实际，激发学生学习兴趣教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的联系实际的例子，很自然会激发学生的学习兴趣，比如《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系，《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理……学生对这些话题很感兴趣,很自然会产生很强的学习动机。
㈡让学生合作探究学习，激发学生学习兴趣合作探究学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学体系。
实践证明，这种方式的正确应用，可以把学生学习的自主性和积极性充分调动起来，全面提高学生的学习成绩和活跃班级的教学氛围。
实验探究,让生物课堂充满生机
实验探究，让生物课堂充满生机生物课是学生们学习生命科学知识的重要一课，但是很多学生却认为生物课内容枯燥乏味，缺乏趣味性。
为了让生物课堂充满生机，激发学生的学习兴趣，实验探究成为了必不可少的教学手段。
通过实验探究，学生能够亲身参与，观察和探索生物现象，从而更深刻地理解生物知识，激发学习的乐趣和动力。
本文将探讨如何通过实验探究来让生物课堂充满生机。
一、实验探究能够激发学生的好奇心和求知欲很多学生在课本知识中感到乏味的原因在于，他们没有参与其中的机会，只是被动地接受知识。
而通过实验探究，学生能够主动参与，进行观察、实验操作和数据记录，从而激发了他们的好奇心和求知欲。
当学生亲自动手完成实验，观察到生物现象的变化，他们的兴趣和动力会自然而然地提高，从而更愿意深入学习和探究生物知识。
在学习植物生长的过程中，老师可以设计让学生亲手种植，观察、记录植物生长的实验，通过实际的观察和记录，学生能够更加深入地理解植物的生长过程，激发他们对植物生长的兴趣和好奇心。
二、实验探究能够促进学生的思维发展实验探究不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，更重要的是，可以促进学生的思维发展。
通过实验探究，学生需要进行观察和记录，根据数据进行分析和推理，培养了学生的观察力、思维能力和动手能力。
学生还需要进行实验设计和方案制定，从而培养了学生的创新能力和实践能力。
这些能力的培养对学生将来的发展具有重要的意义。
在学习DNA复制的过程中，老师可以设计让学生进行DNA模型的制作实验，要求学生研究DNA的结构，根据实验结果进行推理和分析，通过实际的操作和思考，学生能够更深入地理解DNA的复制过程，同时也培养了他们的观察力和思维能力。
三、实验探究能够加深学生对生物知识的理解通过实验探究，学生不仅能够激发兴趣、促进思维发展，更重要的是，能够加深学生对生物知识的理解。
实验探究是让学生直接接触生物现象，观察、操作和记录，从而更加深刻地理解生物知识。
在实验过程中，学生能够通过实际操作来感受和理解生物现象的本质，而不再是枯燥的理论知识。
如何让高中生物课堂活起来
如何让高中生物课堂活起来
徐 明 映
云 南省 巧 家县 第 一 中 学
生物学充满 了生机和活力 ， 把活 的知识学活 。 并能 灵活运 用才是抓住了新课程教学 的灵魂 而要提高学生 的学 习兴趣 。 就要充分发挥学科特色 ， 让知识真正活起来 。因此我们在教学
巧用 比喻化 疑难 。细胞膜的结构像花生糕 ： 花生米像蛋 白质分 子， 爆米花像磷脂分子 。 花生米 以不 同的深度覆盖 、 镶嵌或贯穿 于其中。 糖类和 Ａ Ｔ Ｐ比喻成家里 的存单和 口袋里的现金。 高温 和低温对酶的影 响比喻成人死 了和睡着 了。 二是运用谚语提高 兴趣 ， 如： 差 之毫厘 。 谬 以千里——细胞 的亚显微结 构 ， 各种细 身—— 食物链 中每种生物都有其重要地位 。 一种生 物的数量发
来。 也可以根据学习的内容查阅查关资料 ， 拓宽 自己的知识 面。 其次 ， 充分利用小组合作学习方式 ， 在教学过程 中 ， 充分运用小
组合作学习的方式 ． 也是很好的做法。 因为学生在小组 中可 以
式、 思维成果 与小组 中的其他成员共享 ， 还 可 以通过组 与组之
通过表达 、 交流 ， 将其在探究过 程中获得 的信 息 、 材料、 思维方 胞器之 间的结构差异决定 了其功 能的独特性 。牵一 发而动全 间的交流 ， 与其他小组 的同学共享 。例如 ， 在讲 授“ 生长素 的发 生变化 ， 整个食物链都会受到影响。 顺 我者 昌。 逆我者亡—— 自 不适者被淘汰 。 他 山之石 ， 可以攻 玉—— 现及 其作用” 时． 运用 多媒 体向学生演示 科学家为 了弄清植物 然选择 。即适者生存 ， 向光 性的原 因所做 的研究 ． 把学生 分成 学 习小组 ． 要 求他们一 转基 因技术。如我国科学 家将某种 细菌的抗 虫基 因导人棉花 ， 起讨论科学家 的实验 说明 了什么 ？由此又引 出了什么新 的问 培育 出抗棉铃虫效果 明显 的棉花新 品系。螳螂捕蝉 ，黄雀 在 题？ 又是如何设 计新 的实验证 明？ 各组得 出结论后向大家汇报 ， 后——生物 的捕 食 ： 生态系统 中的食物链 。同甘共苦 ， 生死 与 种 间关系 中的共 生 一 山不容二虎——生 物的种 内斗 争； 生态系统 中的能量流动 。 龙生龙 ， 凤生凤 ， 老鼠儿子会打洞 ；
让生物课堂“活”起来
初 中生物课程是学生学 习生 物学 的启 蒙课程 ， 这套教材深入 生动 活泼也不及真正 的 、 活生生的教学材料 吸引学生。因此在条 浅出地介绍了大量的生物学知识 ， 使学生 对生物学知识有大致 的 件适 当的时候 ， 组织学生进行野外授课也是 能够真正让生物课堂
一
、
堂变得更能够吸引学生。 １ ． 增加师生交流
二、 组 织 实 验课
现 阶段进 行的课堂教学 改革要求增 加师 生在授课 过程 中的 进行 的实验较少 。但是教师可以想方设法 开发 出一些既有意义又 交流 ， 我认 为这是 十分有必要 的。师生在教学过程 中较多地进行 能吸引学生的实验 ， 通过组织学生进行实验使生物课堂充满活力 。 交流 ，可 以让教师及时 了解学生的学 习情况和知识 点掌握效果 ； 例如 ， 在进行 “ 光 合作用和 呼吸作用” 的新课 时 ， 我就组织 学 同时学生之间进行相互交流 ， 可以让学生知道 自己对知识点 的理 生到实验室观察叶片标 本上 的气孑 Ｌ 和保卫细胞。学生虽然不能因 解是否出现了偏差 。增加教学过程中师生之 间的交流还能调节课 此而直接接触到光合作用的本质 ， 但是 也可 以知道保卫细胞形 成 堂气氛 ， 使学生的学习心态放松 。 植物 呼 例如 ， 在 听课 的时候我发 现 ， 有 些教师在 课堂教学 过程 中过 的气孔是植物叶肉细胞和外界进行气体交换 的主要通 道 ， 吸需要 的氧气和光合 作用消耗 的二 氧化碳 多数 是通 过气孔 到达 多地讲授新知识 ， 而忽视 和学生进行交 流 ， 这样一节课 下来 ， 不但
教师 因为长时 间的讲课而感觉很辛苦 ； 而且学生 因为长 时间的填 叶肉细胞的。 在生物课堂上 ， 很多知识 如果 只是经过教师 的讲授 而不是学 鸭式学 习、 被动地接受 教师灌输 的知识 ， 不能 自主地 进行思考 ， 也
让四年级生物课堂活跃起来的技巧
让四年级生物课堂活跃起来的技巧在四年级的生物课堂上，激发学生的兴趣和参与度是教师面临的一项重要任务。
此阶段的孩子们对自然界充满了好奇，他们渴望探索与发现。
为了让课堂更加活跃，教师可以运用多种技巧，使课堂变得生动而有趣。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师提升课堂的互动性和学生的学习体验。
首先，引入游戏化学习是提升课堂活跃度的有效手段。
孩子们喜欢玩游戏，因此可以将课堂内容转化为游戏形式。
例如，设计一款“生物探险”游戏，让学生们通过完成任务和解谜来学习植物和动物的基本知识。
通过这种方式，学生们不仅能更好地记住信息，还会对课堂产生更大的兴趣。
此外，可以利用竞赛形式，将学生分成小组进行知识竞赛，通过竞争激发他们的学习热情。
其次，利用多媒体和互动技术也是一种增强课堂互动的好方法。
四年级学生对视频、动画和互动程序非常感兴趣。
教师可以制作一些有趣的生物学动画，展示植物的生长过程或动物的生活习性。
通过视觉和听觉的双重刺激，学生更容易理解复杂的生物概念。
此外，互动白板和电子学习平台也能让学生在课堂上进行实时回答和讨论，从而增加参与感。
接下来，将课堂内容与实际生活结合起来，可以提高学生的学习兴趣。
教师可以组织实地考察活动，如参观植物园、动物园或自然保护区，让学生们亲身体验和观察生物。
这样的实践活动不仅能够加深学生对课堂内容的理解，还能激发他们对自然的热爱。
回到课堂后，教师可以鼓励学生分享他们的观察和感受，通过讨论进一步巩固他们的学习成果。
另外，培养学生的动手能力也是增强课堂活跃度的重要途径。
教师可以设计一些简单的实验和观察活动，让学生自己动手进行。
例如，种植豆芽或者制作生态瓶，让学生观察植物的生长过程。
这样的实践活动不仅能够使学生对生物学知识有更直观的理解，还能培养他们的动手能力和科学探究精神。
创设一个积极的学习环境也是不可忽视的因素。
教师可以通过布置教室环境，设置生物学主题角落，展示各种植物和动物模型，来激发学生的好奇心。
实验探究,让生物课堂充满生机
实验探究，让生物课堂充满生机生物课是培养学生科学素养、增长生态环保意识的重要课程之一。
由于生物知识的抽象性和课堂教学的单一性，往往让生物课堂变得枯燥无味，学生们对课堂内容缺乏兴趣和探究的热情。
为了让生物课堂充满生机，激发学生的学习兴趣和创造力，我们可以进行一些实验探究活动。
可以通过一些简单的实验来生动地展示一些生物学原理。
在学习植物吸收水分的过程中，可以设计一个实验，用不同颜色的水和白花、红花来观察植物不同部分颜色的变化情况。
通过这个实验，学生们可以直观地理解植物通过根吸水、导管运输等原理。
可以组织学生进行小型科学研究项目。
让学生选择自己感兴趣的课题，进行实地观察、数据收集和实验设计。
学生可以选择观察某一种昆虫在不同环境条件下的行为差异，或者通过实验探究光照对植物生长的影响等。
这样的探究性学习可以使学生深入了解科学研究的过程，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
可以通过生物竞赛和展览等形式来鼓励学生参与实验探究。
学生可以参加学校或地区组织的生物竞赛，展示自己的实验结果和创新成果。
这种竞赛可以激励学生思考和探索，培养他们的科研精神和团队合作能力。
可以利用现代科技手段，让生物课堂变得更加有趣和互动。
使用虚拟实验平台让学生进行在线实验操作，通过模拟实验来观察和分析结果。
可以利用多媒体教学资源，如图像、视频、动画等，让课堂内容更加生动有趣。
还可以利用各类科学软件和App，让学生通过自主学习和探究来加深对生物知识的理解。
通过实验探究，可以让生物课堂充满生机。
这不仅能提高学生对生物课程的兴趣，增强他们的学习主动性和探究精神，还有助于培养学生的科学素养和创新能力。
在生物教学中，我们应该积极探索各种实验探究活动，并充分发挥现代科技手段的作用，为学生带来丰富而有趣的学习体验。
新形势下怎样让生物课堂教学“活”起来
新形势下怎样让生物课堂教学“活”起来由于受传统教育观念和地区性中考制度的影响，生物学科在昆明市曾被列为“豆芽科”、“小学科”。
而在新的教育形式下，生物学科已经不再是“豆芽科”、“小学科”了。
怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高课堂教学质量，已成为每个生物学教师应该探索的问题。
新形式下，学生学习的科目多，要求高，所以教师必须以提高课堂教学效率为中心开展工作，在生物课堂教学中，开展丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩,使课堂焕发出生命力和创造力.那么，什么样的课堂教学既能让生物教学“活”起来又能提高教学质量呢？我想跟大家探讨一下，有不足的请多批评指正。
1.做一做生物是一门以实验为基础的自然科学，教师在教学过程中根据教材内容及学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织“做一做”活动，引导学生最大限度的参与。
让学生亲自动手做一做，然后体验成功的喜悦，既为学生学习新知提供了丰富的直观教学资源，又提高了学生的学习兴趣，培养学生实际动手能力，对于学生掌握知识，培养学生的素质和技能都具有重要的作用。
例如：在讲动植物细胞时，让学生做动植物细胞的模型，来巩固动植物细胞结构的异同；在讲人体的呼吸时让学生用手按在胸部尽力呼气再尽力呼气来体验胸廓的变化，然后再双手叉腰尽力呼气吸气来体验肋骨的变化。
又如：在学习小肠的结构时，很多学生对“小肠的内壁结构，有许多皱襞，皱襞表面有许多绒毛，大大增加了小肠吸收营养物质的内表面积。
感到难以理解，在课堂上我让学生做一做，取两张白纸，一张摊开展平，另一张做成皱襞状其长度跟前一张相同，然后让学生观察那一张的表面积大，这样，大家都明显看到当然是做成皱襞状的那张表面积大。
学生通过动手动脑，自己总结出答案，加深了对知识的理解与掌握。
2.想一想在生物课堂教学中，从教学目标和学生的实际出发，创设问题情景，激发学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣。
实验探究,让生物课堂充满生机
实验探究，让生物课堂充满生机生物是我们身边最为丰富多样的科学之一，它研究的是生命的起源、组成、发展和变化规律。
在现代生物学的教学中，实验探究是非常重要的一环。
通过实验，学生可以在实践中感受生物学知识的魅力，增强对知识的理解和记忆，培养科学实验操作能力和科学精神。
在生物课堂中，如何进行生动有趣的实验成为一项非常重要的任务。
一、培养学生的实验探究兴趣在生物学教学中，培养学生的实验探究兴趣是第一步。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，他们才会主动去探索、去实践。
教师需要通过饶有兴趣的讲解、生动形象的实验演示等方式，引导学生主动参与，感受生物学知识的魅力。
教师需要根据学生的年龄特点和心理特征，设计一些贴近学生生活和有趣的实验。
通过观察植物的生长过程，可以培养学生对植物的兴趣；通过研究昆虫的生活习性，可以调动学生对昆虫的好奇心。
只有培养了学生对生物的兴趣，才能让实验探究的课堂充满生机。
二、提高实验教学的趣味性在生物课堂中，提高实验教学的趣味性是非常重要的一环。
生物学知识晦涩难懂，通过有趣的实验可以增加学生的学习兴趣，激发他们对知识的渴望。
在教学《生物多样性》的时候，可以进行显微镜下的观察实验，让学生亲眼看到微生物的形态和结构，增加实验的趣味性。
再在教学《遗传与进化》的时候，可以进行果蝇的遗传实验，让学生亲自体验遗传规律的神奇，提高实验的趣味性。
教师还可以通过一些趣味化的实验器材和实验方法，例如色彩斑斓的试剂、美观精致的显微镜、有趣形象的实验演示等，来增加实验的趣味性。
只有通过丰富多彩的实验，才能让生物课堂充满生机。
三、引导学生自主探究，提高动手能力在生物学教学中，要引导学生自主探究，提高动手能力。
生物学是一门实验性很强的学科，只有通过实验，学生才能增强对知识的理解和记忆，培养科学实验操作能力和科学精神。
教师需要引导学生在实验中自主探究，让他们亲自动手，亲自操作，亲自实践。
只有让学生自主探究，才能培养他们的实验精神和动手能力。
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理、 灵活 、 正确地使用好教材 ， 是优化教学结构 、 提高课堂效率 、
的理解“ 透” 的基础上 。 才能对教学 内容处理 “ 细” ． 才能在教 法
“ 解放学生的双手” 。 让学 生多做一做 ； “ 解放 学生的嘴 巴” ， 让学 带着 问题深入社会调查访 问、 上 网查． 询、 动手实践、 交 流辩论 、 上台演示等 。 长期坚持效果肯定会不错 。
当然 ， 教师“ 搭 台” 的方法并非千篇一律 ， 而是不拘 一格 、 灵
活多样 。 大可 以借助“ 趣味生物 ” 、 “ 智力开发” 、 “ 巧推妙 证” 等形
冲出老师和课本的圈圈 ． 才 能更好地 调动起学生学习的积极性 式 ， 让学生全员参 与—— 只要有助 于活跃课堂 。 有助 于学生发 和主动性 ， 才能让他们生 动活泼地主动 学习 。 真正使课 堂教学 展智力 、 开拓视野和调动思维的 ， 都 可以大胆尝试 。可 以说 ， 只
．
材， 多给 学生提供 开放的、 自主的 、 趣味性 强、 参与度高的探 索背景， 让每一个不 同层 次的学生都能融人 生物 ， 乐于探 索 ， 展 示 自我 ，
使 生 物课 堂 “ 活” 起 来。
关键词 ： 初 中生物 ； 课堂活跃
在生 物学教学 中， 利用现代 化教学手 段 ， 能真正实 现视 听 的完美结合 ， 有效地提 高学 生的注意力、 记忆力 ， 从而提高课 堂
教学效率 。 那么， 如何才能使 课堂教学活起来 呢？ 教学手段 活起 等 ， 让 每一个 学生都 在生动 活泼 的环境 中 。 大 胆尝试 ， 充分 锻
教和学都 要出“ 圈”
、
首先 ， 教师要 冲出课本 的圈圈。 虽然 ， 教材是教师教 和学生 他 们展开辩 论 ； 设计若 干 问题 ， 让他们 总结归 纳 ； 提供 几种 思 学的主要凭借 ， 但却不是唯一的凭借 。只有教师首先不完全受 路 ，让他们寻求不 同解题 方法等 。尽量做 到 ： “ 解放学生 的大 课本 的束缚 ， 才能使学生不受课本的束缚 。所 以， 如何科学 、 合 脑 ” ，让学生多想一想 ； “ 解放 学生 的眼睛” ，让学生多看一看 ；
来是课堂教学活起来的“ 催化剂 ” 。
一
“ 活” 形 式牵 “ 动” 学生 ， 以“ 活” 氛 围激 “ 动” 学生 。 以“ 活” 方 法引
“ 动” 学生 ， 以“ 活” 指导鼓 “ 动” 学生 ， 以“ 活” 作业 推“ 动” 学 生等
炼， 张扬个 眭 ， 发展 能力 。我在 教学中时刻不忘为学生“ 搭 台” 。 即点拨相关知识点 ， 让学生 自己推断结论 ； 给学生不 同答案 。 让
培养学生能力关键 之一 。教师 只有在 对教材掌握“ 熟” 、 对大 纲 生多说一说 。 这类例子不胜枚举 ， 如让他们组成各种兴趣 小组 ， 上讲究 “ 活” ， 如 可以在不偏离大纲 的前提下 ， 适 当调整知识 点
顺序 、 联 系现 实生活 、 拓展教学 内容 、 增强学习趣 味性等 等。 其次 ， 让 学生 冲出老师 和课本 的圈圈。教学 中只有让学生
因此责怪 或谩 骂他提 出“ 与教学无关的怪问题” ． 而是表扬学生
对这个问题提得好 ， 并组织大 家积极展 开讨 论 ： 是或 者不是 ？ 如
吸到 自由的空气 ， 释放 出鲜活 生命力 ， 享受到成 功的喜悦 。因 为， 学生才是 学习的主体 ， 是“ 唱戏 ” 的主角 。只有这样 ， 教学活 动才算 成功 三、 让学生“ 心 灵的天 空” 永远“ 放睛” 学 生的心 ， 敏 感而脆 弱 ， 需要鼓励 、 喝彩与掌声 。教师如果
、 戳 于 ＇ 盯 ７Ｌ１ ． ｒ Ａ Ｗ Ｂ ＤＡ ｌ Ｊ ｌ Ａ
探索教学新手段让生物课堂“ 活＂ 起来
金 巍
河北省霸 州市第十五 中学 摘 要： 生物学习过程应是一个生动活泼、 主动 而富有个性的过程 。在生物课 堂教 学中， 教 师应 当创造性地 利 用教 材 、 活用 教
能在课堂上当着大家的面多一些表扬 、 鼓励与赞许 。 将会使全
班学生都感 到愉悦 ． 学 习氛 围也 因之轻 松 。 课堂教学 也 因之 活
提 问， 或责 骂他 提“ 怪问题” ， 那后果不仅是伤害 了他 的 自尊 、 冷 却 了他的学 习热情 ． 还可 能打击 了其他学 生的提 问勇气 ． 影响
跃． 他们 的人格也 因之健康成长——其 中最重要 的是让学生拥
到 日后的学 习。 因此 ， 我们 在教学 中应 多提倡“ 标 新立异 ” ， 鼓励 有 了 自 信。 所 以说 ， 最残酷 的伤害是对一个 人 自 信心 的伤 害 ， 最 “ 奇思妙想 ” ． 打破 陈 旧传 统 。 冲出条条框 框 ， 课堂 气氛 才会活 大 的帮助莫过于给人以能支撑起人生 自 信风帆 的信任 、 掌声和 跃， 教育才能有所发展 ， 有所创新 。
“ 活” 起来 。 有一次 ， 我讲 到有关 “ 遗传” 的知识时 ， 一位学生突然 有教学策 略的“ 活” ， 才 能激发学生学 而有“ 新” 。 才 能激发学 生 问我 ： 智商 不高的父母所生 的孩子 一定不聪 明吗？ 我虚 心地承 学而有“ 创” 。 总之 。 教师“ 搭 台” 时要在“ 活” 上下功夫 ， 使学生全 认 自己一时 回答 不上来 ． 并说 “ 老师这下可 给 问倒 了” ， 但并不 部 “ 动” 起来 ， 让学生“ 在活 动中思考 ， 在思考 中活动 ” ， 让到 几门学科 的知识 ． 我 们回去后 各 自
认真查 阅资料 ， 或者上 网查询 ， 或者请教 他人 ， 再发表看 法吧 。 结果第 三节课 的时候 ． 几乎人人都 赢了正确 的答案 ． 通过讲解
大家都 明白了其中的道 理。试想 ， 如果 当时不理 睬这 位同学的
二、 教师“ 搭 台” ， 学生“ 唱 戏”