初中数学教学中如何创设有效的问题情境.doc
如何在初中数学教学中创设情境
浅谈如何在初中数学教学中创设情境学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现。
在教学中恰当地创设教学情境,可以很好地落实这一数学理念。
本文针对如何在初中数学教学中创设问题情境做了浅显的探讨。
一、利用直观实物,创设趣味性情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音等方法,尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情,调动学生的智力因素。
创设趣味的教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上,并主动地思考。
如能引导学生建立数学模型,创设情境,通过学习探究,解答问题,有利于培养学生观察事物、发现和解决问题的能力。
如教学“相似三角形”时我采取了与以往不同的教学方法,首先出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察思考问题:“这两张中国地图间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”。
然后让学生在这两幅地图上分别找出西安、武汉、郑州三座城市的位置,并连结这三座城市间的线段,得到两个三角形。
接着思考:“这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?”,引入新课,激发了学生学习新知的兴趣。
二、利用数学故事、数学典故来创设教学情境教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境,激发学生学习数学的求知欲望,使学生在听故事的过程中学习数学知识,接受思想教育。
例如进行随机事件教学时,可以通过央视热播的动画片《大英雄狄青》,给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气,从而顺利征讨侬智高,大获全胜,平定了邕州的故事,接着又设问:听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及内容都比较新颖。
学生听完后,迫切想了解狄青会赢的原因。
这样一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔,把学生引入一种参与问题解决的情景之中,使其产生对新知识的渴求,激发探索的动机。
初中数学教学中如何创设问题情境
教育研究新教师教学创设问题情境是指给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。
初中数学教学过程中创设数学问题情境有利于激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，更深刻地掌握数学知识，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力。
那么，在初中数学教学中如何创设有效的问题情境呢?一、利用数学游戏创设问题情境游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。
数学思维游戏由培养学生直接兴趣，即对游戏本身的兴趣，进而培养学生的间接兴趣——一种对数学经久不衰的兴趣。
久而久之，可以培养学生的良好思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧劲，最大限度地享受数学带来的乐趣。
正是因为游戏的趣味性很强，容易诱发学生的兴趣，所以将一些数学问题改造为有趣的游戏，定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率。
例如，一教师在讲解“旋转”时，准备了一副扑克牌，从中选出1，3，5，7，9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致，让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克牌是什么，然后笔者把那张扑克牌旋转180°放入。
因为那张扑克牌经旋转后与其他扑克牌的方向不一致，教师自然顺利地找到了。
但是学生不知道其中的奥妙。
经教师边演示边解释，学生知道了：原来教师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们。
同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学的途径。
二、结合数学故事创设问题情境数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程和知识点的本领，用这样的故事来创设问题的情境，一方面加深了学生对知识的理解，另一方面加深了学生对数学学习的兴趣。
因为数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实、愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。
初中数学教学中问题情境创设(1)论文
刍议初中数学教学中问题情境的创设数学是思维的体操，而思维离不开问题，数学学科的发展史无不伴随着数学问题的提出和解决的过程. 而一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，恰当的问题情境对于学生理解数学概念、形成数学原理、提升数学能力都会产生积极的促进作用. 现在，数学情境的创设已越来越多地得到了广大教师的认可. 那么，如何结合学生的学习实际，设计出行之有效的问题情境，从而启迪学生思维呢？本文结合教学实践，谈谈自己的一点感受.一、创设故事情境，让学生在故事中开启思维心理学研究表明，学生学习最理想的状态是对学习材料兴趣浓厚，他们对学习有无兴趣和求知欲望，是否积极参与课堂是影响学生思维的重要因素. 而故事是学生的最爱，特别是初中学生，他们对故事可谓情有独钟，要激发学生对数学学习的兴趣和求知欲望，最有效的方法是结合学生的喜好，贴近学生身心，给学生讲述数学故事，将数学问题置于学生喜欢的情境之中，从而引起学生对数学知识无限的兴趣，激起学生探究新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知探究中. 如我在教学有关“相似三角形的性质”的知识后，给学生讲了这样一个故事：古希腊哲学家泰乐斯有一次到埃及旅行，在一个艳阳高照的日子里，埃及的一位司祭长陪同他参观胡夫金字塔，泰乐斯突发奇想，问司祭长：“谁能知道这座金字塔有多高？”司祭长回答道：“无人知道，古书中都没有记载.”泰乐斯说：“虽然古书中没有告诉我们金字塔有多高，但我却可以根据我的身高来测出它的高度. ”众人大惑不解，惊讶万分. 此时，只见泰乐斯从身边取出一条很短的细绳，和助手共同配合，很快就测量出塔高大约为１３１米. 此时，我再投影高大壮观的金字塔，学生面对这样一座庞然大物，听着讲解，感到非常的神奇. 此时我问：“大家知道泰乐斯是如何测量出塔的高度的吗？”很多学生由于已经掌握了相似三角形的性质，再加上教师的点拨：泰乐斯为什么选择在一个晴朗的天气下，为什么说可以利用自己的身高来测量？在这样的情境中，学生自然想到利用二者的影长，结合相似三角形的性质，来达到测量的目的，从而开启了学生的思维，提高了他们参与课堂的兴趣，更培养了学生将数学知识运用到实际问题中的意识.二、创设生活情境，让学生在运用中积极思考现行初中数学教材，关注学生成长，以学生喜闻乐见的生活情境为突破，着力于让抽象的数学知识变得形象具体，力图使枯燥的数学生动起来. 因此，教师在教学中，更要运用生活化手段，将数学问题寓于生活情境之中，让学生经历情境中的问题，从而增加学生的直观感受. 如教学了“统计”的知识后，我让学生针对身边自己最感兴趣的一件事情，开展调查，制作统计表. 如全班同学分别喜欢喝什么牛奶？农工商超市各种商品的销售量如何？等等，再结合自己制作的统计图，还能得出哪些结论？实践证明，学生对于这些紧贴自身生活而又与数学密切相关的知识，参与的兴致都很高，即使是那些平时对数学学习兴趣索然的学生，也表现出了浓厚的参与热情. 此时，如果教师及时呈现给学生一些问题，让他们结合自己的探究所得来回答、来总结，他们便能滔滔不绝，言无不尽.三、创设疑难情境，让学生在突破困境中增强思维能力有价值的问题情境，既要有一定的实践性，更要有一定的障碍性，对课堂教学要有一定的思考价值，能让学生通过情境创设有所收获. 教育心理学研究表明，问题情境创设的最佳状态是要接近学生思维的最近发展区，使学生进入“欲说不能”的状态. 如在教学“三角形的面积”时，我让学生结合平行四边形面积推导的过程，来努力推导三角形面积公式. 由于受平行四边形先剪后移再拼这一思路的影响，很多学生开始时也会采用这种方法，但走下去之后就发现进入了死胡同. 此时，学生思维出现障碍，怎样将其转化为已学图形？如何利用已有知识得出结论？教师此时点拨：如果将两块三角板放在一起，会有什么样的发现？学生通过观察、讨论，轻松发现：两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，从而一下子就突破了思维的瓶颈，解决了三角形面积计算的问题. 可见，问题情境的创设应着眼于让学生跳一跳能够摘到桃子，既不能让学生怎么跳都够不着桃子，又不能让学生不跳就轻松抓住桃子.四、问题指向明确，让学生思维有的放矢问题情境的创设，必须指向明确，语言精练，让学生在教师的指引下，有目的地进行思维，只有这样，才能真正高效地完成，切忌那种不着边际、牵强附会的情境，让学生摸不着头脑，不知所措，否则，会导致学生对老师心生厌烦，使课堂教学低效. 记得一位教师在教学“相反数”这一内容时，为了让学生理解“互为”的含义，上课伊始，他设计了如下情境. 师：昨天我和大家见面了，互相成为了朋友，好朋友见面，一般会怎样？很多学生都是一头雾水，不知所措. 看见很多学生不解其意，教师有些着急，他只得自己说：好朋友见面应该是握手，对吧？谁上来表演给大家看看. 此时老师又说：昨天，我们已经认识了，相互成为了朋友，你是如何理解“相互成为朋友”这句话的？教师设计这一环节，其意图无非就是想让学生理解“两个数互为相反数”中“互为”的含义，但别人听来，着实不知所云，离题万里，其情境的创设无疑是不可取的.总之，数学问题情境的创设已成为新的课程理念下的一个显著特征. 要使数学课堂充满活力与生气，教师必须创设情境. 然而情境创设绝非无中生有，胡编乱造，更不能随意而为，流于形式，只有密切联系数学问题，时刻关注学生的认知特点，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而让数学课堂焕发生命的光彩，给数学课堂注入新鲜空气.。
浅谈初中数学教学中问题情境的创设
题， 又不断解决问题的过程 ， 因此在教学过程 中不 断创设问题情境 ， 引起 学生认识 冲突 ， 使学生处于一种“ 心求通而未得 ， 口欲言 而不 能” 的状态 ， 激发学生 的求知欲 ， 老师提供 主动探 索和发 现问题 的条件 ， 使学生 的思 维在 问题 的猜想与验证 中得到促进和发展 。所 以 ， 可以采用观察 实验的 方法创设 问题情境 。例如 ， 利用《 几何 画板》 、Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ￣ 等 软件动态 的 演示 函数 图象 ， 形象直观的效果 ， 调动起学生的学 习兴趣 。 ３ ． 巧设疑 问 巧设 好的数学 问题 情境 更能 使学 生在 “ 动 中生疑 ” ， “ 疑 中生趣 ” ， 促使学生进入学 习新知 的最 佳心理 状态。数学 问题情境 ， 它是沟通 现实 生活 与数学 、 具体 问题 与抽 象概念 之 间的纽 带。它 使枯 燥、 抽象 的数学知识更贴近学生生活 ， 符合学 生的经验 ， 使学生在 生动有 趣 的情境 中获得基本数学知识的技能 ， 体 验学数学的价值 。教师 可 以引 用学生 身边 “ 常用而不 知 ” 的情境 ， 或 者是对 日常生活 具实用 价值 的实 例、 与学生 日常生活体验有 出入 的实 例来创 设情境 ， 也可 以引用 易引发 学生之 间争论 的生活实例来创设情境 。例如学习 “ 抛物线 的简单几何性 质” 时可 以举一些抛物线的用途和发现的例子。
一
、
创 设 意 义
数学课堂教学教师要将 问题与学生 的生 活紧密联 系起来 ， 创设适 宜 而有趣 的数学 问题情境 ， 通过 学生 主动探究 数学 知识 ， 从 而掌握 这 门学 科 的学 习， 获取知识和培 养能力 。也 就是 说 ， 创设 问题情 境是 学生主 动 探究数学重要而有效 的手段 。但是 ， 如何创 设问题情境 ？教 师应提供 一 定 的客观条件 ， 如提供学 习材料 、 动手实 践、 解决 问题 的方法 等 ， 有意 识 地设 疑问、 立 障碍 、 布迷局 、 揭 矛盾 ， 从 而使 学生对 数学 知识处 于欲求 不 得， 欲言不 能的状态 ， 引导 学生主 动探究 ， 激 发其学 习兴趣 。例如在 “ 方 案设计 ” 一节 的教学 时 ， 可 创设 如下 有趣 的 问题 情境 引入 ： 一农 夫带 有 鸡、 狗和米 三样东西 。现农 夫耍渡 河 ， 而 船只能 承载农 夫和鸡 、 狗、 米 中 其 中的一样 。如果农夫 不在场 ， 鸡要 吃米 ， 狗 要吃鸡 。请 问农 夫应怎 样 渡河 才能使鸡 、 狗、 米都丝毫无损？这样 的问题学生兴趣 十分浓厚 ， 让 学 生小组讨论 ， 很快就进入 了主动学 习的状态 。 二、 创 设策略 创设数学 问题情境 ， 以具体情境为 载体 ， 将抽象 的数学 知识具 体化 ， 使学 生更容 易理解 与接受 ， 它是数学 教学的重要策 略之一 。教学 活动总 是在一定的情 境里进行 的 ， 这 就需要 创设教 学情 境。生动 的情境设 置 ， 可以引起学 生的亲切感 和新鲜感 ， 激发学 生 的好 奇心 和求知 欲 ， 充分 调 动学生参加课 堂学 习的主动性和积 极性。那么 ， 创设数 学问题情境 有哪
初中数学问题情境创设的几种方法
初中数学问题情境创设的几种方法摘要：一、引言1.初中数学重要性2.问题情境创设的必要性二、几种创设问题情境的方法1.生活实例导入2.趣味性问题3.直观演示4.思维冲突5.小组讨论三、问题情境创设的实践应用1.具体案例分析2.注意事项四、总结1.初中数学问题情境创设的意义2.影响因素3.进一步探讨正文：在当前的教育环境下，初中数学教育越来越受到重视。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和生活技能。
因此，如何提高初中数学的教学质量成为教育工作者们关注的焦点。
问题情境创设作为一种有效的教学方法，在初中数学教学中发挥着重要作用。
本文将探讨几种创设问题情境的方法，以及其在实践中的应用。
首先，生活实例导入是一种常见的问题情境创设方法。
通过将数学问题与生活实际相结合，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更容易理解和掌握数学知识。
例如，在讲解一元二次方程时，可以以房屋租金为例，让学生了解方程在实际生活中的应用。
其次，趣味性问题可以提高学生的学习积极性。
教师可以设计一些富有挑战性、趣味性的问题，让学生在解决过程中感受到数学的魅力。
如在讲解概率时，可以设计一个关于掷骰子的游戏，让学生通过实际操作了解概率的概念。
再者，直观演示是一种有助于学生理解抽象概念的问题情境创设方法。
通过图形、模型等直观手段，将抽象的数学问题形象化，帮助学生更好地理解数学知识。
例如，在讲解几何图形时，可以使用实物模型进行演示。
此外，思维冲突和小组讨论也是问题情境创设的有效方法。
通过设置思维冲突的问题，引导学生思考和探索，从而激发他们的学习兴趣。
小组讨论则可以促进学生之间的交流与合作，提高解决问题的能力。
在实际教学过程中，问题情境创设需要结合具体情况进行实践应用。
教师应关注学生的兴趣、需求和发展水平，合理运用各种方法，创设具有挑战性、趣味性和实用性的问题情境。
同时，要注重培养学生的自主探究能力和合作精神，使他们在解决问题的过程中不断提高自己的数学素养。
初中数学教学中有效问题情境的创设
０６ ０ ） ６ ００
两 ， 是 我 最 信赖 的 老 师 ， 能 揭 示 自然 界 的秘 密 ， 几 何 学 里 它 它 在 它 是 最 不 容 忽视 的 。 利 用 和 学 生 现实 生 活 中所 熟 知 的事 物 、 ” 现 象类 比的方法来创设问题情境 ，学生对此会产生一种亲切感 。 现 实 生 活 中学 生 经 常 接 触 的 事 ， 掌握 的 最 牢 固 、 忆 的最 深 刻 ， 记 这些信息已进入 了学生的潜意识 ， 采用类 比法创设教学情境 ， 可 以使学生真 正地感觉到数学就在身边 ，从而激发学生强烈的好 奇 心 和 求 知 欲望 ， 学 生 带 着 探 究 的心 情 进 入 教学 。 使 如教学 “ 互余 的角 、 互补 的角 ” ， 内容较为抽象 ， 时 此 学生难 于 理 解 ，此 时可 以与 学 生所 熟 知 的 台球类 比来 引 入 新课 。又 如 教学“ 合并 同类 型” 这一 内容时 ， 我们可以选取生活实际 中的例 子与 同类项进行类 比， 如各种水果 、 文具等 ， 这些素材符合学生 的认知结构 ， 通过将它们进 行分类可以很巧妙地将其与抽象枯 燥 的 同类 项 相 联 系 起 来 ， 过 类 比迁 移 ， 可 以突 破 教学 重 点 难 通 就 点， 既可 以加 深 学 生对 同类 项 分 类 的理 解 ， 可 以让 学 生进 一 步 又 树 立 数 学分 类 思 想 ， 以后 的 教 学 打下 基 础 。 为
于嗣 学 术研 究 书 而
创 新 课 堂
初 中 数 学 教 学 中 有 效 问 题 情 境 的 创 设
李 云 巍 （ 河北 省秦 皇岛 市海 港 区萃文 中学
创 设 教 学 情 境 是 初 中 数 学 教 学 中 最 为 常 川 的 一 种 教 学 策 １ 略 ，它可以将高度抽象 的数学知识与具体形象的事物相联系 。 初 中数 学 新课 程标 准 在 实 施 建议 中提 ｝ ：数 学 教学 是 数 学 活 动 ｆ Ｉ 的 教学 ， 师 生 之 间 、 生 之 间 交 往互 动 与 共 同 发 展 的 过 程 ， 是 学 提 出了“ 问题 情 境 — — 数 学 模 式 —— 解 释 、 用 和 拓 展 ” 应 的数 学 内 容呈 现 形 式 ， 分体 现 了 数 学 教 学 与 现 实 的联 系 ： 以教 科 书 为 充 载 体 ， 师 更新 教育 教 学 理 念 ， 革 教 学 模 式 ， 教 师 教 什 么 学 教 改 变 生学什 么为学生学什 么教师 教什么 ， 促进 了学生 学习方式 的转 变 。初 中数 学 源 于 生 活 ， 用 于 生 活 ， 此 在 教 学 中 ， 注 意理 又 因 要 论 知 识 与 生 活 实 际 相 联 系 ， 学 生 已有 的生 活 经 验 和 知识 基础 以 为出发点 ， 有效延伸 教科 书 ， 活创设 问题情境 ， 灵 给学生提供 大 量 从 事 数 学活 动 的机 会 ，以 激发 学 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 和 强 烈 的 求知欲。 因此 ， 大 的初 中数学 教 师 ， 广 要在 新 课 改 理 念 的指 导 下 ， 根据 具 体 的教 学 内容 、 学 目标 ， 难 点 及 学 生 的 认 知 规 律 、 教 重 心 理 特 点 来 精 心设 计 教 学 情 境 。 结 合 多年 的初 中数 学 教学 实 践 ， 现 对初 中数学教学情境的创设 浅谈如下几点体会。
初中数学课堂如何创设问题情境教学
究 图形 的平移 、旋转 、中心对 称 ，概率 中的随机试验 ，函数图 像 的画法及性 质得出等等 ，都给学生提供 了通过操作掌握 有关
知识 点 的 问题 情境 。 四、设计综合实践性问题情境及试误型问题情 境 综合 实践性 问题情境是指 ，为学生从 自然 、社会文化 和 自 身生活 中根据 自己的兴趣选 择课题进行 自主研究 ，写 出报 告或
二 、培 养 学 生 发 现 问题 、解 决 问题 的能 力 创设悬念 ，激发兴趣 。可 以在 课的开始或 教学过程 中 ，通
识和警戒 ，培养思维的批判性和严谨性。 五 、初 中教学 中设计 问题要注意 围绕教学 目标 ，紧扣重难
点
问题是教 学 目标 的具 体化 ，教学 目标 必须问题化 ，一节课 中的主要问题 的设计必须围绕本节课的教学 目标 ，紧扣重难点 ，
创 新精 神的重要措施。
【 关键词 】 初中数学 问题情境 有效教学 创新精神
所 谓问题情 境 ，指 的是 一种具有一 定困难 ，需要 努力克服 （ 寻求 达到 目标的途径 ） ，而又是力所 能及 的学 习情境 （ 学 习任 务） 。《 全 日制 义务 教育 数学课程 标准 》（ 实验稿） 强调人人学有价 值 的数学 ，学生 的数 学学习 内容应 当是现实 的 、有 意义 的 、富
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初中数学课堂如何创设问题情境教学
湖北省咸丰县活龙坪乡民族初 级 中学 陈刚
【 摘
要】 所谓问题情境， 就是教师提出一系列有梯度的问题活跃学生的思维， 激发学生的求知欲望， 从而营造强烈的
课 堂求知气氛。“ 学责 于思 ，思源于疑 。 ”问题 情境是促进 学生建构 良好认 知结构的推 动力 ，是体验学科知识 应用 ，培养
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，学生常常面临着枯燥、抽象的知识点，缺乏实际应用和情境化的学习。
而教学问题情境的创设则可以有效地激发学生的学习兴趣和动手能力，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
将教学问题情境引入初中数学教学中，不仅可以提升教学效果，还可以培养学生的实际操作能力和团队合作意识。
在当前数字化、信息化的时代，更需要注重培养学生的综合素质，因此教学问题情境的创设对于初中数学教学的改革和提升具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义初中数学教学中有效问题情境的创设对于提高学生学习兴趣、促进学生思维能力的培养，具有重要的研究意义。
通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，可以激发学生的学习热情，引导他们主动思考和探索解决问题的方法。
教学问题情境还可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
在当今信息化和智能化的时代，培养学生的创新思维和问题解决能力显得尤为重要，而教学问题情境的创设恰恰可以有效地促进学生的这些能力的培养。
研究初中数学教学中有效问题情境的创设，不仅有助于提升教学质量，还能够培养学生全面发展所需的各种能力，具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 教学问题情境的设计原则教学问题情境的设计原则是初中数学教学中非常重要的一环。
在设计教学问题情境时，我们需要遵循以下原则：1.问题情境要符合学生的认知水平和学习需求。
通过了解学生的兴趣爱好、学习背景和认知能力，设计合适的问题情境，引发学生的兴趣和主动性。
2.问题情境要具有挑战性和启发性。
问题情境应该能够引发学生思考，激发他们的求知欲和创造力，帮助他们建立数学思维和解决问题的能力。
3.问题情境要有实际意义和情境感。
设计的问题情境应该能够让学生在真实场景中应用数学知识，增强他们的学习体验和记忆。
4.问题情境要有合作性和互动性。
通过设计合作学习的问题情境，可以促进学生之间的有效交流和合作，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
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初中数学教学中如何创设有用的问题情境
初中数学教学过程中教师应适当创设数学问题情境进行教学，这样做有利
于让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，更
深刻地掌握数学知识，提高课堂教学的效率。
数学课堂教学中，通过设置悬
念，创设好的问题情境能大大激发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，调
动他们参与的积极性，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力。
那么，在初中数学教学中如何创设有用的问题情境呢 ?
二、用数学故事创设教学情境，激发学生的学习兴趣
数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程和知识点的本领，用这样的
故事来创设问题的情境，一方面加深了学生对知识的理解，另一方面加深了学
生对数学学习的兴趣。
因为数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实、欢愉
地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。
在数学漫长的发
展过程中，有许多趣味数学史话，教师可以通过讲数学故事来创设教学情境，
激发学生学习数学的兴趣，使学生在听故事的过程中学到数学知识，接受思想
教育。
例如，在讲勾股定理中，我们可以讲印度着名数学家提出的“荷花问题”。
又如，“与数学交朋友”可讲解数学家华罗庚和视数学为生命的陈景润的故事。
又如，“相似”与“精准”的认识难点，可讲解数学上的“龟兔赛跑”。
以上数学故事能激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
三、从学生的动手操作和实践出发创设情境
新的课程标准强调，有用的学习活动不能纯正地依靠模仿与记忆，动手实
践、自主探索与合作交流是学生学习数学的严重方式。
例如 :在“作轴对称图形”第一节课的教学中，我先让同学们提前自学本节
内容，并利用平移和轴对称知识设计一个美丽的图案，把设计的图案带到课堂上来，一上课我先让一部分同学展示了自己的创作，然后又让几名学生谈谈自己是
怎么画的，学生既说到了如何用平移作图，更讲出了如何用新知识轴对称来作
图，以及作图时的要点，学生说的话更易于学生接受，课堂氛围很热列，同学们
争先恐后都想发表自己的见解。
这节课的知识点都是学生自己归纳小结
的，有几名学生还体验了当小老师的感觉。
这样的课堂教学情境的设计，为学生提供实践的机会，搭建活动、操作的
平台，不但加深学生对知识的理解和应用激发了学生学习数学的兴趣，还增强
了学生的成就感。
四、利用简单的数学实验创设问题情境，提高数学课堂教学的效率在数学
课堂上可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示及自己操作，
让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、
创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有用性。
例如，在学习“轴对称”的内容时，笔者先让学生把一张白纸对折，然后
在纸上画出你所喜欢的图案，有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有
的学生画的是更美丽的图案再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴
对称。
这样，同学们在理解概念时，不再是一片茫然，而是现实的，无疑增强了
学生课堂学习的有用性。
五、利用游戏创设问题情境，提高数学课堂教学的效率
游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生
发展体力、智力、交际能力和情感等。
数学思维游戏由培养学生直接兴趣，即对
游戏本身的兴趣，进而培养学生的间接兴趣——一种对数学经久不衰的兴趣。
久而久之，可以培养学生的优良思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧
劲，最大限度地享受数学带来的欢乐。
正是因为游戏的趣味性很强，简易诱发
学生的兴趣，所以将一些数学问题改造为风趣的游戏，定会大大提高学生学习
数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率。
例如，在学习“旋转”一节时，笔者准备了一副扑克牌，从中选出 1，3，5，7，9 的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致，让前排
的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克牌是什么，然后笔者把那
张扑克牌旋转 180 放入。
因为那张扑克牌经旋转后与其他扑克牌的方向不一
致，笔者自然顺利地找到了。
但是学生不知道其中的奥妙。
经笔者边演示边解
释，学生知道了 :原来教师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们。
同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有用的学习数学的途
径。
总之，创设情境在数学的教学过程中是很严重的，而且创设情境的方法也有很多种，不管创设什么样的情景，都要以学生为主体，以生活经验为基础，从知识的实际背景出发，来激发学生的学习兴趣，而且要自然合理，这样才不会使学生感到枯燥乏味，才能培养学生的思维能力分析问题、解决问题的能力。