最新基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告
小学农村作文研究报告范文
小学农村作文研究报告范文小学农村作文研究报告范文一、引言作文是小学教育中的重要环节，它不仅是培养学生语言表达能力和思维能力的途径，也是培养学生情感、观察力和想象力的方式之一。
在农村地区的小学教育中，作文教学面临着一些特殊的问题和挑战。
本文旨在通过研究农村地区小学生作文的情况，分析其中存在的问题，并提出改进的建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查的方式收集数据。
针对农村地区的小学生，我们设计了一份调查问卷，包括以下几个方面的内容：1.作文学习情况：了解学生平时的作文学习情况，包括作文题目类型、教材使用情况等。
2.写作主题偏好：探究小学生对于不同写作主题的偏好程度。
3.写作难题分析：了解小学生在写作中遇到的主要问题和困惑。
4.教师指导情况：了解农村小学教师在作文教学中的指导方式和效果。
三、研究结果1. 作文学习情况根据调查数据显示，农村地区的小学生在作文学习中主要依赖教科书和老师的指导。
其中，80%的学生认为老师的指导对他们的作文写作有帮助，但也有约30%的学生表示作文学习过程中的教材内容与实际生活有较大差距。
2. 写作主题偏好调查显示，农村地区的小学生在写作主题偏好上存在一定的个体差异。
大约70%的学生喜欢描述自然风景和农村生活的主题，30%的学生则更喜欢故事情节和人物描写。
3. 写作难题分析在写作过程中，农村地区的小学生面临着一些共同的问题。
调查结果显示，约60%的学生在语言表达方面存在不足，包括用词贫乏、句子结构过简单等；约30%的学生对于内容组织和写作逻辑掌握不够；还有约10%的学生存在拼写错误和标点符号使用不当等问题。
4. 教师指导情况调查结果显示，农村地区小学教师在作文教学中主要采用讲解和示范的方式进行指导，辅以一些小组讨论和个别指导。
学生对于教师的指导普遍持肯定态度，但也有少部分学生认为教师的指导能力还有待提高。
四、讨论与建议根据上述研究结果，我们可以看出农村地区小学生的作文教学存在一些问题和挑战。
基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告
《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。
写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。
2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。
在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。
随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。
（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。
“农村小学作文教学整体改革研究”结题报告
“农村小学作文教学整体改革研究”结题报告我校是一所农村中心小学, 2006年10月,我校以新课标理论为指导的《农村小学作文教学整体改革研究》被列为广州市市教育科研“十五”立项课题,经过三年的实践与研究,取得了一定的成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告。
一、课题提出的背景1、从基础教育课程改革的目标来看新的《语文课程标准》中提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。
作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题,也就是说,作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标,这个教学目标就是全面提高学生的作文素养,帮助学生解决“写什么、怎样写、乐意写”的问题。
教师应在全面提高自身素质的同时,充分开发语文课程资源,尊重学生个性,让学生在写作中得到进步,获得发展,这就是我们所要追求的作文教学。
2、从学生发展角度来看语言是思想、信息、情感的载体,是思维的工具。
说、写训练的同时,也训练了思维的敏捷性、深刻性、条理性。
叶老强调,作文的关键在于学会“想心思”,即学会思维,主张“想清楚了再写”。
要想清楚为什么写,做到意思明确;要想清楚怎样写,做到思路顺达,语言条理。
可见,训练思维是训练作文的核心,发展思维是提高作文能力的关键。
农村小学作文教学整体改革有着鲜明的特点——乡土性。
我们希望通过本课题的研究,努力做到教学整体性原则,实施“一条龙”的做法,提高学生的语言素养的同时,让他们各方面能力得到发展、培养学生良好的品格。
二、研究目标加强素质教育,以全面提高教学质量为宗旨,以启发教学为中心,以课堂教学改革为突破口,克服作文难和各年级作文教学脱节的现象,加强各年级作文教学的纵向联系,做到环环相扣,全校作文教学联系一条龙。
设计由单项的、局部的、浅层的改革,逐步向综合的、整体的、深层的改革推进,把学校办成示范性好、实验性强,教学质量高,有特色的学校。
三、研究的内容1.为了作文的整体改革,加强各个年级的纵向联系,开展序列性的训练,作文教学分步走,低年级侧重于词、句的听写和说写的训练;中年级侧重于说话、写话和片段写作的训练;高年级侧重于先小作后大作的训练逐步过渡到培养学生自改作文的能力训练。
《农村小学中段作文实效教学》结题报告
《农村小学中段作文实效教学》结题报告作文是最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
但是，农村小学生习作的总体状况不容乐观。
就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。
虽深处乡村，却看不到自然的美，乡村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。
中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。
《语文课程标准》对第二学段习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”从习作习惯方面分析，四年级的学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣，对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动，然而，事情过后也就烟消云散了。
从习作技巧方面思考，学生已从三年级时的作文起步练习，逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取素材；描写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟。
因此，作为语文教师应该探寻出中段作文教学的最佳路径，做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，又能让学生在“写作实践中学会写作”，引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
当前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的教学的研究。
80年代以来，各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。
美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，把写作作为其它课程的学习工具。
小学语文写作教学方法研究课题结题报告
小学语文写作教学方法研究课题结题报告一、前言作文是学生语文水平的综合体现，通过学生的习作可以看出学生对于字、词、句的积累情况，对语言文字的组织应用能力观察与思考能力、创新能力，可以反映出学生的思维水平。
因此，作文教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个教学难点。
小学语文写作教学方法研究是一个长期的工作，它不像其他课题尤其是理科课題那么容易立竿见影。
但是，作文教学的改变也是有章可循、有有法可依的。
二、课题研究背景在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点。
小学作文教学,是引导和训练小学生从写话成段、再到写段成篇的重要过渡，是小学生能否写好作文的关键环节。
新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。
然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。
首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。
因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。
其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感，甚至还有模仿例文的千篇一律的作文。
部分学生还严重存在着无话可说、写作文就像挤牙膏、东拉西扯、抄袭例文等现象。
因此，开展小学语文作文的教学研究就势在必行。
怎样进行作文指导教学，就成为小学作文教学的一个重要课题。
三、课题研究的条件学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。
图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。
四、课题概念的界定在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。
《农村小学语文有效教学实施策略的研究》结题报告
《农村小学语文有效教学实施策略的研究》结题报告作为一所农村学校，在新课程改革的带动下，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。
但是先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。
这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
加上农村学校办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，教学实效大打折扣。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
农村语文教学高耗低效依然存在。
其实，语文课堂教学的有效性问题由来已久。
几年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。
经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。
但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。
因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。
面对高耗低效的现象，我们选择《农村小学语文有效教学实施策略的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文有效教学策略体系。
使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。
这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。
面对高耗低效的现象，我们在以前的教研活动中就提出了这一问题，并确定了“实施有效教学”的教研主题，开始关注课堂，反思教学，认识有效教学的紧迫性。
基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告
基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。
写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。
2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。
在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。
随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。
（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
农村小学叙事类作文课堂教学策略研究结题报告(1)
《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》结题报告内容摘要小学生的习作主要分为四大类：写事、写人、写景、写物，叙事能力是所有作文的基础，是学生进行习作的一项基本功，帮助学生打好叙事的基本功，对学生今后的语文学习乃至一生都有重要的影响。
因此，此次习作我们重点研究叙事类作文的教学方法，主要致力于研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升。
关键词叙事类作文，课堂教学策略，写作兴趣，写作能力正文2020年12月，我们课题组提出了洛阳市科研课题《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》的立项申请，于2021年1月被批准立项，至今，经过一年的研究和实践，取得了一定的效果，达到了预期的目的。
现将我们对课题的研究情况及主要成果报告如下：一、选题意义《课程标准》中对于学生习作能力的目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要、运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”反观日常的教学工作，学生似乎达不到这样的能力。
作文教学一直是语文教学的重点和难点，有句话说“得作文者得天下。
”作文在语文试卷中分数占比始终是最高的，然而，这么重要的作文，却是学生和老师都很棘手的问题，而研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升不失为一个好方法。
具体表现为以下两方面：（一）从理论上来说：探索一套高效的课堂教学模式，真正激发学生的写作热情，写出具有真情实感的文章，让学生在体验、探究、感悟、理解的过程中，积累写作方法、提高叙事作文的写作能力。
（二）从实践上来说：1、有利于提高学生的写作兴趣。
通过课堂上的引导使学生学会观察、学会感悟、学会想象、学会创造，对生活和事物有更深刻的认识和体验，能够学会用自己喜欢的方式表达，把写作当成是一种需要和愿望，能体现自己的真情实感。
2、有利于提高学生的作文综合能力。
叙事类作文是其他类作文的基础，掌握了叙事类作文的写作技巧，能够促进其他不同题材作文的写作能力。
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《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。
写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。
2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。
在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。
随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。
（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。
久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。
每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。
学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。
我课题组认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。
当前的农村小学语文作文教学现状：习作兴趣减少——学生，怕写作文；大部分教师有“急功近利”的倾向，习作教学“拔高”的现象极为普遍，学生由不会写、怕写导致作文水平较低，最终发展到提及作文便厌烦、恐惧，凑合、交差了事、抄范文成了家常便饭。
（三）农村农村小学语文作文教学的主要问题及其表现①普遍存在的问题及表现（1）习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；作文命题缺乏开放性，脱离学生的生活实际，学生无法明确习作的实际价值和意义，激发不聊学生主动提笔倾诉、表达的欲望。
（2）不合理的评价机制使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；作文评定等级低下，学生无法感受到习作带来的成功体验。
（3）习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师习作教学存在“有量无序”“临时抱佛脚”或放任自流现象严重，同时各年级之间习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。
②存在的主要问题及表现（1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
（2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
（３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
（４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
（５）对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
加强有效习作教学的策略研究和实践，对于语文教师习作教学观念的尽快转变、行为的尽快改善、习作教学水平的尽快提高，学生习作能力的尽快进步和发展，实在是当务之急。
基于此，我们提出进行本课题的研究。
二、课题研究的理论依据本课题研究与陶行知的作文教学理念一致，是提高学生习作水平的有力措施，使学生更加热爱生活，视作文活动是生活的重要组成，作文不再是枯燥乏味，脱离生活，而是兴趣盎然，充满生机，实践证明，作文教学生活化也是大面积提高作文教学质量的有效途径，也极大提高了教师的业务综合素质。
1．合作教育学理论。
教师要精心设计教学情境，创造与学生发展相适宜的教学环境，使学生的智力、情绪、意志等保持在最佳的状态，成为准备和能克服困难的人，最大限度地显示个人的潜力、天赋和才能。
2．我们从陶行知先生的陶先生的生活教育理论和“六大解放”的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。
3．叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。
”只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。
4．驻马店职业技术学院王拴紧教授的教学主张是让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。
好的作文必须从生活中来，到生活中去。
5.我们学习、研究了王拴紧教学主张的基础上，立足我校实际，因地制宜地探讨农村小学作文教学的规律、方法、途径，为农村农村小学语文作文教学的有效性服务，力求改变学生怕作文的心理，改变学生作文普遍存在的“凑、抄、套”的现象和“千人一律”的局面，引导学生体验生活，阅读积累，培养兴趣，提倡自由表达，使作文成为学生表达自我、抒发感情的工具，发展学生个性，使习作教学落到实处。
三、研究的目标1．形成一套有效进行农村农村小学语文作文教学的策略；培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。
2．提高教师进行有效习作教学的能力；探索小学习作有效教学指导的原则、方法及有效途径。
3．探索适合小学生语文习作教学的有效训练体系，学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成目标要求。
4．追求实践层面的高效、优质，为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴；形成科学合理的小学生作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。
四、研究内容1、各级段生活作文教学的实践与研究各级段生活作文要求及训练内容和形式2、拓展生活空间，开发社区、家庭和社会生活资源要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。
《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。
”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。
（1）、开展课外阅读，提高阅读能力。
结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。
①、丰富书源。
一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。
②、保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。
③、加强指导。
一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。
④、写读书笔记。
“不动笔墨不读书。
”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。
读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。
⑤、开展活动。
通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。
（2）、走向社会、生活，提高写作能力。
天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。
”社会是个大课堂，生活是本无字书。
我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。
①、引导学生观察校园我们校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭长廊，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。
②、引导学生走向社会充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。
攀登峰峦雄伟的高山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四季葱郁的竹海；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。
其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。
还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。
（3）、开展学生喜闻乐见的活动我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。
因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。
如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写，写出的作文也童趣盎然。
（4）、要求学生参与实践，体验生活我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富的经历自然能让他们有话可说了。
（5）、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。
（6）、建立生活作文档案袋。
要求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有心人，随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表我情。