新课改下作文教学之
浅谈新课改背景下的作文教学
浅谈新课改背景下的作文教学《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”若想让学生爱作文，老师只有开放学生的作文环境，让他们去看、去听、去触摸、去体验、去感受、去发现、去探索，培养学生做生活的有心人。
一、开放取材渠道，丰富学生的作文素材由于应试教育的影响，许多学生极少有机会走出校园去感受纷繁的人生、多彩的自然，这就限制了学生的作文空间。
他们的心灵深处即使曾被一时、一地、一景、一事之感激起过涟漪，但也只是瞬间的火花闪烁，他们既不做广泛的联想，又不做深入的思索，更不能诉诸文字，而任凭它逝去。
生活本身单调又不做生活有心人，不怕作文才怪呢？叶圣陶先生说过：“接触的多少不在乎外物来不来，乃在乎主观的有意与无意，无意应接外物，接触就少了。
”要使学生有丰富的生活，就应该让他们“有意地迎接外物”，开放多种环境氛围，发现到处存在的美。
1.经常让学生参加社会活动。
广阔的田野，壮丽的山川，繁华的街道，热闹的市场，都是学生取之不尽、用之不竭的作文素材。
因此，要培养学生广泛的生活。
要求学生平时留心观察身边事物，凡遇到新鲜有趣的事物或是新的感受，就及时记在观察卡片上。
同时要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行归类整理，通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认识结构，以便及时提取。
2.有目的地引导学生广泛阅读。
在课内外读物中吸收语言营养，积累语言材料，可以开拓作文思想。
要建立学校图书室，拓宽学生的阅读渠道。
要定向的专题阅读与语文教材的单元阅读、单元作文相协调，以提高阅读和作文效率。
自由阅读就是根据学生的兴趣自行选定材料。
3.引导学生把目光投向这社会，用明亮的眼睛关注生活。
现在的孩子家里生活水平提高了，家家都有电视，甚至有的还有电脑，学生的眼光应该放得更远。
运用这些先进的媒体了解外面的世界，教师也可以利用各种设备为学生提供一些有意义、有实效的文字、声像材料，让学生自由地展开讨论，发表感想，培养分析与思考的习惯。
新课改下作文教学的困惑与反思
新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。
下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。
一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。
学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。
所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。
为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。
这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。
其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
新课改下的高中作文教学之我见
新课改下的高中作文教学之我见“研究考纲，研究高考试题，教学目标要直向高考”，在这一方针的指引下，一些教师的作文教学从高中起始年级就丢开教材，另起炉灶，把精力放在新题的收集及演练上。
加之频繁的月考，让一些教师的作文教学乱了阵脚，很少考虑作文训练的系统性。
过高写作的要求，导致学生对写作产生畏惧心理，一些学生写出来的作文，不是空洞无物，就是文体不明。
无序难免重复，这让学生渐渐对写作产生厌倦，写作处于低效运作状态。
加之过重的学习负担，让学生整天埋头题海，根本无暇顾及中外名著，致使学生阅读面窄，写作找不到素材，思想没有深度。
此时不管教师讲授的技法有多好，学生都在为“无米下锅”而苦恼，作文教学陷入窘境。
针对高中作文教学中存在的这些现状，笔者特对高中新课改作文教学提出以下建议：一、重视生活和语言积累（一）积累生活“巧妇难为无米之炊”，再好的作家，没有一定素材也难以成篇。
作为教师，我们应该有意识地选择一些文章、书籍给学生看，教会他们如何观察身边的人和事，学会对这些人和事进行分析和评价。
让学生学会“由小见大”、“从窗口看世界”，善于捕捉瞬间闪光点等。
总的来说，适合学生收集、积累作文素材的方法一般有查阅书报杂志、课外读书笔记、调查采访、进行实验、观看音像制品、收看电视节目等。
长此以往，就不会“没素材”，不会“无从写起”了。
生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。
教师要引导学生深入生活中，多观察，多思考，从生活中找“米’，获得写作素材；引导学生多参加社会实践，到实践中去获得真切的体验；引导学生亲近自然，从自然中获得启迪；引导学生多参观游览，养浩然正气，写大气的文章。
（二）积累语言充分利用好教材资源，尽管现行高中新课改教材读写结合不是十分紧密，但教师还是要引导学生尽量做到读写结合，认真学好教材中的每一篇课文，把教材中的文章作为我们写作的范文，以读促写，以写促读。
积累文中好词佳句，熟读或背诵文中精彩语段。
新课改下作文教学的探讨
新课改下作文教学的探讨作文教学是对学生进行认识能力和语言达能力的综合训练，是语文教学的重要组成部分。
从新课程标准来看，我认为“语文”就是“生活”，“生活”就是“语文”。
语文离开了生活，就成了无源之水，无本之木，同样，生活离开了语文，将是一片沼泽，一方沙漠。
因此，作文教学的实质就是要让学生在生活中作文，在作文中生活。
教师如果不了解这一点，就会教得迷惘，学生也会学得厌倦。
认识到了这一点后，利用自己身处教学第一线的优势，时常在课余时间和同学、老师进行交流。
并在自己所教的班里进行研究、探索、实践、总结。
一、充分利用晨诵和午读、坚持课前说话训练要写好作文，首先学生要能说。
为此，我积极的利用我校每天课前的晨诵和午读。
第一步，在教师指导下，每天让学生朗读诗歌、散文等美文佳作，有时候让学生讲故事。
初步形成良好的语感。
第二步，良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说话训练。
鼓励学生从自己的生活见闻、感受人手，准确描述事物特征、所寓事理，训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。
另外，我还开展了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。
第三步，说得优美。
这是学生说话能力的最高目标。
“养成有礼貌的说话习惯”很重要，据此，我们在平时的训练中，创设一定的情境，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。
说得美，还包括说话时态势语言的优美。
这种方法的使用，使师生都能处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，也使学生在无意识中提高了写作水平。
二、充分利用课文，在阅读教学中指导学生写作的方法有人说“课文是最好的范文”，这句话是有一定道理的。
课文是经过专家几经筛选才编到教材里的，书中的材料反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，而阅读则是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。
新课改下的作文教学
新课改下的作文教学目前，中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
作文教学已成为中学语文教学的难点。
难在哪里？一是作文本身难。
二是教师指导难。
老师无法做到有的放矢，学生写作时胡编乱造，被动应付。
新课标明确指出，作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。
那么,新课改下的作文教学,究竟怎样才能激发学生的兴趣，并且让学生的作文水平有长足的进步呢?一、重视作文教学在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。
而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，所以，我们必须从平时做起，在日常教学过程中落实作文训练，逐步提高学生的写作水平。
二、注重学生实践许多教师整天致力于传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用。
甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。
注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
作文教学效果不言而喻。
教师要为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识。
提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。
因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物，到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。
三、注重写作质量作文训练方面，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。
因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。
造成了事实上的两败俱伤。
新课改下作文教学的几点感悟
新课改下作文教学的几点感悟作文是要传达自己的思想,宣泄自己的情感,表达自己的愿望,一句话,就是“要写出诚实的、自己的话”。
现实的情形怎样呢?学生普遍对作文有着惧怕心理、畏难心理。
大多数学生的作文习惯“编造”,说一些言不由衷的谎话、大话、空话、套话。
在新课程理念的指导下,作文教学一定要回归到本真上来,要在作文的养成上下功夫,最基本的也是最重要的包括三个方面:一是情感,二是思维,三是语言。
一、注重情感积累新课标指出:“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。
”然而真情哪里来?现在的学生,往往以自己为轴心画一个圆,认为长辈的关心是天经地义的,所以他们很少想到主动关心他人,很少体会到教师、家长、同学的关心、爱护和帮助。
情感体验少,对生活感悟不够,使他们的作文缺少真情。
因此,教师要把学生培养成为懂得感情,懂得关爱别人的人,“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。
”学生才能真正做到“我手写我口,我笔写我心”。
著名台湾作家张晓风女士说:“写文章要有同情心,有了同情心,才有写作的冲动。
”巴金也曾说:“我写作不是因为我有水平,而是因为我有感情。
”文章是真情的流露,没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。
写作中除了要有丰厚的材料积累外,还必须有情感的积累。
只要作者情感的积累丰富,写作是自然情到笔至,妙笔生花。
例如,朱自清的《背影》,写得感人至深,其中很重要一点,就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。
试想,如果没有这浓浓的真爱深情,只怕很难写出如此优美动人的文章来。
事实告诉我们,有了真正发自内心的真情实感,才能给作品赋予永久的生命力。
所以教师要指导学生感悟生活,关心他人,增强他们健康的情感体验。
二、培养创新思维新课标指出:要“重视发展学生的思维创新,发展创造性思维”。
作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新,能使文章思想独到、新颖而深刻。
培养学生创新思维,可以从以下方面入手:1.逆向思维训练。
新课程下作文教学之我见
新课程下作文教学之我见新的语文课程理念指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。
它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思，根据日常生活，运用常见的表达方式写作。
为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学应转移到以下几个方面上来。
一、激发学生写作兴趣新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。
因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。
让他们走进感悟生活的课堂，主动求知，带着好奇心去看、去听、去感受，从而调动学习的主动性和积极性，激发写作兴趣。
二、夯实写作基本知识与要求首先，从最基本的字、词、句开始。
在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。
其次。
落实作文基本知识，掌握作文基本要求。
包括如何审题立意、如何选材构思、如何让作文语言富有表现力等。
一是引导学生分析命题(包括命意)作文的特点。
教师应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。
二是指导学生把握思维方法。
同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。
因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展其多维思维方式。
三是让学生掌握文体知识，适材选体。
其实任何一种体裁的文章都有其共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性东西，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。
新课改下小学语文写作教学探究
新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文学科的重要组成部分，写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。
随着新课程改革的深入实施，小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。
对于新课改下小学语文写作教学的探究，具有重要的现实意义和深远的理论意义。
研究新课改下小学语文写作教学，有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。
新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置，要求教师转变传统的教学观念和方式，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。
通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略，可以引领教师更好地适应新的教育形势，提高教学质量和效果。
【字数：295】1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要一环，已经深入到各个学科的教学中。
语文教学作为学生综合素质培养的重要一环，对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。
在新课改的大背景下，小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。
传统的小学语文写作教学主要以文言文为主，侧重于灌输知识和技能，注重印记和模仿，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。
而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力，更加注重引导学生独立思考、自主学习，使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。
研究如何在新课改的大背景下，有效提升小学语文写作教学质量，对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，如何更好地开展小学语文写作教学，提升学生写作能力。
具体目的包括：一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响，探讨其带来的挑战和机遇；二是总结新课改下小学语文写作教学的特点，明确教学需要突出的重点和难点；三是探讨如何运用新课改理念，创新教学方法，以提升小学语文写作教学的效果；四是通过教学实践案例，探索有效的教学策略和方法，为教师提供参考与借鉴；五是建立教学评估与改进机制，监测教学效果，及时调整教学方案，不断提高教学质量；最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展，促进学生全面素质的提升，培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。
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新课改下的作文教学之探索
新课改下如何提高学生的作文水平？在长期的作文教学实践中，我作了如下探索。
一、重视培养学生听说读写的能力
叶圣陶先生说过：语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。
我们可以利用晚自习前的读报时间，让学生对报纸上的热点消息进行评论，发表自己的看法。
然后利用教室后面的学习园地或者手抄报，发表自己的见解和主张。
这样就比较全面地锻炼了学生的听说读写等能力。
二、点燃学生写作热情
初中作文教育的一个重要目的就是培养学生对写作的兴趣。
我认为，赞扬是对学生最大的鼓励。
一个优秀的教师对学生的表扬一定多于批评。
作文教学也一样，教师要善于发现学生作文中的闪光点，促进学生的成长和能力提高。
给学生适度的赞扬可以让学生发掘自己的优点，增强对写作的自信，激发学生对作文的热情。
赞扬可以是口头表扬，更多的是在作文中加注批语表扬。
凡是有可赞扬的地方，教师都应该加注批语表扬，赞扬是学生作文的动力。
另一个激发学生写作热情的较好方法是利用榜样的力量。
“榜样”的力量是无穷的，通过让学生在课堂上朗读自己的作文，举办“趣味作文比赛”，评选“每月最佳作文”等活动都能调动学生的积极性，使学生向优秀的学生学习。
另外，还可以鼓励学生积极参加各大作文比赛，积极投稿。
因此，初中作文教学的主要问题是，学生思维领域狭小，思维能力欠缺，不会选题、不会集材、不会谋篇，以至于千篇一律、千人一面的现象比比皆是。
很少看到具有创新意识、独特个性和鲜明特色的作文。
问题的症结在于一成不变的传统教育形式，使学生习惯于老师给命题、提示。
由于长期以来形成的依赖心理，学生逐渐淡化了独立意识，习惯于在教师圈定的思路模式和规定内进行思维和写作。
三、增加阅读量
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。
每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限的，要积累素材，不可能样样亲历，这就要求学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中积累起来。
一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你使用。
你可以很自然地信手拈来，不费思索而下笔成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
多读是一条通向写作成功之路。
当今社会是信息社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在传播。
当代中学生的生活阅历较浅，需要每天阅读、获取和储藏信息，造成一种势能，做到胸中有故事。
把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。
自然，多读还要多写，任何技
能技巧都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。
写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中规律。
要养成勤动笔的习惯。
滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。
要多读，多写，只有这样，写起文章来才能得心应手。
大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。
”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”促进“质”的飞跃。
“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎实，循序渐进，写作水平不断提高。
四、摒弃“八股式”的作文思想
怎么写，写什么呢？生活是写作的宝库，取之不尽，用之不竭。
《语文课程标准》要求：作文教学引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，它重申了生活是写作的源泉这个真理。
现从教师和学生两方面分析。
在上作文课的时候，有不少教师经常与学生大谈写作秘诀，如：如何开头点题，中间如何展开，结尾又如何照应，甚至让学生模仿课文、下苦工夫背范文，等等。
在这种统一标准的作文训练中，学生的思维个性受到了严重束缚，作文水平也就可想而知了。
另外，很多学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，下了课也是埋在作业堆里，很少有课间休息时间，更谈不上有自己独立支配的时间；在家里，父母往往嫌老师布置的家庭作业太少，嫌自己
的孩子学习不够自觉，又给学生买来“升学宝典”、“名校之路”等堆积如山的参考书，聆听老师、家长的埋怨、唠叨，学生根本没有春日草地上的嬉戏，夏日的垂钓，秋日里的放风筝，冬日里的堆雪人、打雪仗等经历，根本没有机会走进大自然、走进社会、走进生活。
试想，这种没有色彩的、单调乏味的生活，再加上教师强加给学生写作的种种“清规戒律”，学生怎能写出有真情实感的文章呢？有的只是无病呻吟。
“文章本天成，妙手偶得之”，所以，要放手让学生贴近生活、感受生活。
正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停歇。
”
五、培养学生自己动手互相批改作文的习惯
学生的“产品”质量怎么样呢？这就要批改了。
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，就会从中发现错别字、不恰当的词、不通顺的句子、用错的标点符号等，用标准的批改符号标出并改正，然后重新阅读一遍，这次主要注意段落、过渡、前后照应、思路的流畅性等。
最后写上对这篇作文的评语，评语中多写优点，多肯定，少写不足，少否定。
这样，写得差的学生改到好的作文时，就可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的学生改到写得差的作文，就可以从中得到教训。
当然，教师要巡回指导，切不可“放羊”，撒手不管。
这种方式不只是形式的转变，更是观念的转变。
互相批改时，学生真正动了起来，成了作文批改的主力军。
在传统批改中，囿于时间、精力所限，即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”，指出学生的不足，评价其优点。
学生的互相批改不仅实现了自主、合作、探究的教学模式，而且让他们逐步养成了爱动笔的好习惯，既调动了他们的写作积极性，又锻炼了能力，更提高了写作水平。
“读书破万卷，下笔如有神”。
让学生充分阅读“生活”这部大书，凭着平时的锻炼，假以时日，就能使作文教学更上一层楼，再上一个新台阶。