中学物理实验从其教学组织形式上看,可分为教师的演示实验、学生边学边
初中物理课程标准测试题
初中物理课程标准理论测试题一、填空题1、义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨,从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从如识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面提出了课程目标。
2、课程内容由科学探究、科学内容两部分组成，3、科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素，4、实验教学是物理教学的重要组成部分,是落实物理课程目标、，全面提高学生科学素养的重要途径5、评价的方法有作业评价、测验,作品评价、成长记录6、根据物理实验的形式进行分类，物理实验可分为演示实验、学生分组实验、边学边实验、课外实验等类型7、实验报告的项目包括:实验名称、实验目的、实验内容、实验原理和方法,实验步骤、实验器材、实验记录及数据处理、实验结果8、基础数育课程改革纲要指出:“建立促进教师不断提高评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平。
”根据这一要求,可将课堂教学评价方式分为他评、自评两类9、教师对课堂教学的自我评价可参照“义务教育物理课堂教学评价标准"，针对教学基本功、学生活动、师生互动媒体应用、教学效果、目标达成、教学特色等方面进行。
10.表现性评价的实施包含的步骤有根据教学目标，确定评价内容；制定评价标准:确定评价工具;收集资料，实施评价：给出评价结论11。
即时评价的方式包括直语式评价和非言语式评价，言语式评价包括赏识性评语和激励性评语进行评价12。
课程资源概括来说包括：文本课程资源、实验室课程资源，多媒体教学资源和社会教育资源13、科学内容标准中一级主题的“物质”有四个二级主题,分别是：物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度新材料及其应用14、物理课程标准包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分内容15、物理学是人类科学文化的重要组成部分,是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。
初中的自我鉴定报告(优秀8篇)
初中的自我鉴定报告(优秀8篇)初中的自我鉴定报告篇1透过初中三年生活的锤炼，使我逐渐成长为一名品学兼优的学生。
在学习上我有必须的自觉性，基本无需家长老师操心，成绩也名列前茅。
学习的同时，我也懂得了怎样处理人际关系，我能够与老师同学相处融洽，对团队精神、团队合作也有必须认识。
开朗的我用心参加学校的各种活动竞赛，并能够取得必须成绩。
在思想政治上，我关心国家大事，每一天注意收看新闻联播。
作为一名班干部，我对工作认真负责，能做老师的得力助手，遵守校纪校规，热爱班群众。
在日常生活中，我重视体育锻炼，具有良好的心理和身体素质，体育成绩合格。
本人思想端正，能吃苦耐劳，有远大的目标和理想，并为之努力奋斗。
时光如梭，转眼即逝，三年的学习生活，是我增长了知识，提高了素质，提高了各方面的潜力，为我今后贡献社会打下部分基础。
当然，在我身上仍存在许多不足。
独立潜力有待加强，吃苦精神不够，知识面不够广，书读得不够多，且有些贪玩。
但是我有改正这些缺点的信心，努力完善自我，用全新的面貌去应对新的挑战。
临别中学之际，我定将用满意的成绩为我的初中生活画上圆满的句号。
初中的自我鉴定报告篇2时光流逝，丰富多彩的三年初中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里。
我衷心拥护党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极学习各种思想知识，逐步提初自己的政治思想觉悟，并向团组织递交了入团申请书。
作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。
初二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。
三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。
__年被评为市优秀学生干部，初三年被评为校三好生。
学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。
物理实验教学的基本形式
果， 而且常常给学生 留下难 以磨灭 的鲜 明印象 ， 激起他们 学 习物理的浓厚兴趣 ， 奠定其献身科学技术事业 的信心 。
演 示 实 验 的课 堂 教 学 过 程 的 不 同 阶 段 所 起 的 作 用 是 不
同 的 ， 引 入 新 课 、 固新 课 或 阐述 概 念 、 出 规 律 时 ， 以 在 巩 导 可
过 表演 示 范把 要 研 究 的 物 理 现 象 展 现 在 学 生 面 前 ， 导 学 引
为探究性实验 、 验证性实验 、 测定性实验 、 基本 练习性实验 。
探 究 性 实 验 又 称 探 索 性 实 验 ， 要 目的 是 让 学 生 通 过 观 察 主 归 纳 认 识 物 理 规 律 、 练 实 验 技 能 ； 证 性 实 验 的 主要 目的 训 验 是 通过 实 验来 验 证 由 已 知 理 论 推 导 出 的 新 结 论 的 正 确 性 ， 以 加深 对新 知识 的理 解 ， 训 练 实 验技 能 ； 定 性 实 验 通 过 并 测 物 理 量 或 物 理 常 数 的 测 定 ， 助 学 生 理 解 物 理 概 念 以 及 物 帮 理 量 的 意义 ， 用 物 理 规 律 ， 练 实 验 技 能 ， 学 ～ 点 间 接 应 训 并
２１ ００年第 ６ 期中小学实验与装备
新课 标 ・ 理念 新
第２ ０卷（ 总第 １２ ） １期
４ ７
物 理 实 验 教 学 的基 本 形 式
河 北 省 邱 县 第 一 中学 （５ ４０ 刘 树 凡 ０７ ５ ）
实验不仅是物理学研 究 的基础 ， 是物理 学教 学 的重 也 要手段之一 ， 还是 中学物理教学 的重要 内容 ， 是实施素质 更 教育的极其重要的环节之一。物理实验教 学是 物理 教学 的 重点 ， 我们应该怎样 开展 中学 物理教 学呢 ？中学物理 实验
浅谈初中物理新课程边学边实验教学
浅谈初中物理新课程边学边实验教学孙祥邺近年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的新课程教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。
一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（一）边学边实验针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。
中学物理教学方法有哪些
中学物理教学方法有哪些
1.实验教学法：通过做实验来观察现象、收集数据、验证理论，让学
生亲自动手，提高他们的实验操作技能和科学素养。
2.讨论教学法：引导学生通过讨论来探究问题，促使他们思考和交流，培养他们的批判性思维和合作能力。
3.启发式教学法：通过提出问题、引发疑问、启发思考等方式，激发
学生主动学习的兴趣和动力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
4.情景教学法：利用生活中的情景，将物理知识应用到实际问题中，
让学生了解物理的实际应用场景，增强他们的学习兴趣和学习动机。
5.游戏教学法：通过设计游戏，让学生在活动中学习物理知识，提高
他们的参与度和学习效果，培养他们的合作精神和竞争意识。
6.多媒体教学法：运用多媒体技术和教学软件，以图像、声音、动画
等形式展示物理现象和实验过程，提高学生的学习兴趣和直观理解能力。
8.分层教学法：根据学生的学习进度和能力水平，进行差异化教学，
给予不同的教学内容和任务，满足学生的个性化学习需求。
10.PBL教学法：以项目为驱动，学生通过自主探究和解决实际问题
来学习物理知识，培养他们的创新意识和问题解决能力。
以上是常见的中学物理教学方法，根据不同的教学目标和学生需求，
教师可以选择合适的教学方法进行教学。
同时，结合多种教学方法，可以
更好地促进学生的学习兴趣和学习效果。
最新初中物理新课标及教材教法试题
最新初中物理新课标及教材教法试题初中物理教学包括演示实验、分组实验、边教边实验和课处实验四种类型。
物理规律是在一定条件下物理现象或过程的本质联系发展变化的规律性反应。
物理研究过程的基本方法包括预、上课、复、练和总结。
中学物理课堂教学的基本类型有新授课、实验课、题课、复课、训练课和综合课。
学年或学期教学计划应包括班级学生情况分析、总的教学目标要求、教学进度安排、实验教学安排、学生成绩考核安排和其他教学活动的安排。
教师应结合教学内容，有目的、有计划地对学生进行辩证唯物主义教育。
物理概念反映了物理事物的本质属性，物理量的定义式反映了量之间的函数关系。
分析教材的依据是教学大纲和学生的心理特征和思维规律。
在物理教学中，创设便于发现物理规律的物理环境的方法是实验法和举例法。
物理复课的过程是系统复基本要领、基本规律和基本公式，进行范例分析，学生练，教师指导。
中学物理教学常用的教学手段包括教材、板书、板画、挂图和模型等现代化的教学手段。
初中物理教学的特点是以观察实验为基础，加强直观性教学法；参定性为主、定量为辅；综合课为主、单一课辅借助具体形象为支柱，进一步发展抽象思维能力。
中学生研究物理的兴趣特点是由直接兴趣向间接兴趣发展，物理研究兴趣变得越来越广泛，越来越具有选择性、自觉性和稳定性。
物理课程标准》是物理课程的纲领性文件，规定了物理课程的性质、目标和内容框架，提出了指导性的物理教学原则和学生研究评价建议。
物理课堂教学设计应以学生为中心，坚持自主性研究、探究性研究和合作性研究。
《物理课程标准》没有提出演示实验的要求，这是为了加强探究性实验。
新课程改革提倡的三种研究方式是自主性研究、探究性研究和合作性研究。
5题：《物理课程标准》重要内容之一是科学探究，其目的是培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
选项为A.①②③。
7题：义务教育阶段的物理课程旨在提高全体学生的科学素质。
《标准》规定了面向全体学生的基本研究要求。
物理中的教学方法(具体)
物理中的教学方法(具体)物理中的教学方法有哪些物理学科的教学方法主要包括以下几种：1.探究式教学：在物理教学中，对未知事物进行探究是人类的天性。
探究式学习是一种主动探究、自主学习的过程。
通过提出研究问题、观察和测量、建立假设、检验和讨论等步骤来进行研究活动。
这种方法有助于激发学生的思维能力和创新精神，培养学生解决问题的能力。
2.实验式教学：物理学是一门实验科学，许多物理概念和规律都是通过实验来获得的。
实验式教学方法主要包括演示实验、学生实验、边学边实验等。
这种方法有助于学生在实践中掌握物理知识，增强学生的动手能力和观察能力。
3.理论式教学：物理学是一门理论性很强的学科，理论式教学方法主要包括讲解、推导、分析等。
这种方法有助于学生建立完整的物理知识体系，掌握物理规律和公式。
4.启发式教学：启发式教学是根据学生的心理特点、认知规律，采用多种方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，促使学生积极思考，自主构建知识的教学策略。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.合作学习式教学：合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习有助于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和实践能力。
总之，物理学科的教学方法多种多样，应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
改进物理教学方法物理是一门基础性很强的学科，对于学生的逻辑思维和实验操作能力都有很高的要求。
以下是改进物理教学方法的一些建议：1.重视实验操作：物理是一门实验性很强的学科，学生应该尽可能多地参与实验操作，通过实验来理解和掌握物理知识。
教师也应该尽可能地为学生提供实验器材，让学生在实验中学习和成长。
2.重视思维训练：物理学科需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，教师可以通过一些思维训练的方法来提高学生的思维能力，例如思维导图、逆向思维等。
3.创新教学方法：教师可以采用多种教学方法，例如问题式教学、探究式教学、合作学习等，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
浅谈初中物理教学中的边学边实验
、
的基本教学形式 。 三、 教学策略 １ ． 选择适 当的实验内容。 边 学边实 验利于培养学生 科学的实验方 法和 良好 的实验 习惯。教学实践表 明， 凡是 与教学过程 紧密结合 的， 有利于发展学生智能 的， 于随堂进行 的都可以选 便
的教学组织形 式。 学生通过动手 、 动脑获取知识 ， 而提 从 高学生 的实验技能以及探索物理知识 的能力 。 １ ． 它是一种低容量 高密度思维的教学 。 在具体的教 学 中， 老师要注意分层 次教学 ， 从而使 教学有较强 的针 对性 。 学生在边学边实验的过程中 ， 通过动手 、 动脑 的活
动， 使各 种感 官受到刺 激 ， 就能延长学生 的有意注意时 间， 促使 大脑对 各种 信息进 行综合分析 ， 而提高课堂 进 教学 的效率 。边学边实验 的教学改变 了老师讲 、 学生听
的传统教学模式 ， 符合新课程 的教学理念。 ２ ． 有效地激发学生 的学习兴趣 。 激发学生 的学习物 理兴趣 ，是提高初 中物理教学质 量中很重要 的一个措 施 。课堂 中的演示实验是教 师为学 生提供感性认识 材 料 的过程 ， 它无法代替学生 自己的活动 ， 教学 中如果把 教师的演示实验改为学生 的边学边实验 ， 既能使学生对 实验获得更加清晰 的印象 ， 到物理 知识 ， 学 又能培养 学 生的实验能力 ， 高学生的学习兴趣和 主动性 。 提
【 实验平台 】
浅谈 初中物理教学 中的边学边实验
施 飞 龙
（ 江苏省射 阳县耦耕初级中学 ， 江苏
射阳
２４ ０ ） ２ ３２
摘要 ： 本文就 当前初 中物理教 学的现状 ， 阐述如何加强边学边 实验教 学以及如何充分发挥它的教 学功 能。 关键词： 物理教 学； 边学边 实验
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中学物理实验从其教学组织形式上看，可分为教师的演示实验、学生边学边实验（过去亦称边教边实验）、学生分组实验和学生课外实验等。
在这一讲里我们将要围绕演示实验这个中心，谈谈它在中学物理教学中的作用、分类、演示实验的设计与教学的基本要求以及加强和改进中学物理演示实验教学的若干问题。
一、演示实验在中学物理教学中的作用据统计在现行初中物理教科书中共安排了一百多个演示实验，现行高中物理教科书中则安排了约200个演示实验。
可见演示实验在中学物理教学实验中占有很大的比例，是整个中学物理教学实验的极其重要的组成部分。
演示实验肩负着特殊的教学任务，具有独特的教学论要求和演示方法。
第一，演示实验一般只需要一套仪器，基本上是教师表演，学生观察。
因此教师的一言一行、一举一动学生都看在眼里、听在耳中。
第二，演示实验受到时间和空间的限制，一般只做定性实验。
通常用来说明某种物理现象是在什么条件下产生的，现象的强弱程度与哪些因素有关，当这些因素发生单独的或连续的变化时，所研究的物理量、物理现象发生了什么相应的变化等等。
有时为了确定某些相关物理量的数量关系，也要做一些定量的演示实验，但是由于很难取得十分准确的实验结果，这时必须向学生说明产生误差的原因。
第三，演示实验必须紧密配合课堂教学的目的要求进行，不是变魔术，为演示而演示。
演示实验的教学是教学艺术的一部分，出色的讲述不会妨碍演示的进行，巧妙的演示也不是一言不发，演示实验的教学应该是讲述与演示有机的、巧妙的结合。
演示实验又是物理教学的重要手段之一，是体现具体与抽象相统一、实践与理论相结合教学原则的主要方法。
其作用主要表现在以下三个方面。
1．演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成物理概念、理解物理规律的基础中学生年龄幼小，涉世不深，生活经验不足，实践经验更是匮乏，因此对抽象的物理概念、规律的理解与掌握，往往因人而异，存在着或多或少、程度不等的困难，这就必须藉助教师在课堂上做好演示实验去补偿，通过演示实验，重现前人已经发现了的物理现象，让学生身临其境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，导出物理规律。
例如初中学生虽然天天生活在大气之中，但是对大气有没有压强存在？大气压究竟有多大？是不太知道的，或者即使听说过，但也不一定信服。
如果在课堂上成功地演示了“马德堡半球实验”和“托里斥利实验”，让他们看到大气压强存在的确证，使他们对大气压强的存在并有一定的数值观念，印象将是十分深刻的，这样学生掌握大气压的概念将是牢固的。
反之，若课堂上不做上述演示，即使教师费了九牛二虎之力，妙舌生花，恐怕学生也未必信服。
自然现象千姿百态，但又相互联系，生产过程更是错综复杂。
演示实验却可以按照教学的需要，从错综复杂的自然和生产现象中抓住主要矛盾，排除次要问题，把握现象的本质和主流，创造特定的条件和情景，把所要观察的现象直接了当地显现在学生面前。
对于分子、原子和基本粒子以及许多微观过程，学生看不见、摸不着，更需要借助于演示实验来模拟它们的运动，变无形感为有形感，使学生在脑海里建立起清晰的“物理模型”。
例如在讲授磁场对运动电荷的洛仑兹力作用时可以用蹄形磁铁的磁场去改变从阴极射线管射出的电子流的径迹，甚至可以利用一套特殊的装置还可把电子流在匀强磁场中的圆形轨道径迹像彩虹般地显现在真空管之中。
有人认为在建立概念、导出规律时可以用学生的生活经验来代替演示。
这种认识是不全面的，这种做法也是不妥当的。
一方面学生的生活经验本来就不丰富，另一方面学生仅有的一些生活经验又有不少是片面的甚至是错误的。
如：“重的物体落得快，轻的物体落得慢”、“马拉车前进，马拉车的力大于车拉马的力”、“水的沸点一定是100℃”等等。
如果单凭学生的生活经验往往就会产生荒谬的结论。
所以对学生的生活经验必须作具体的分析和处理。
我们主张在建立物理概念、导出物理规律时最好是让学生观察到形象鲜明、生动具体、能揭露事物本质的演示实验。
2．演示实验是学生学习使用仪器、进行实验操作的示范成功的完美的演示实验有助于培养学生良好的实验习惯、实验方法以及基本的实验技能和素养。
中学生当他们在小学时代曾或多或少做过若干科学游戏和劳技制作，但是，对于如何做科学实验，还是十分新鲜和生疏的。
比如怎样正确选择和使用仪器；如何编制实验步骤并按步骤进行操作；怎样正确进行读数和记录实验数据；怎样列表和作图；如何分析和推理得出结论以及作出误差分析等等，都要教师长期结合演示实验教学进行引导和培养。
教师在课堂上进行的演示实验，就是给学生作出示范，言教身传教给学生正确的实验方法。
所以教师在进行演示实验操作时必须周密考虑、符合规范化要求，处处发挥典范和楷模的作用。
例如在做电学类演示实验时，一般应先画出电路图，然后按图接线；接线时要予先估计电压高低和电流的大小，选择合适的电表量程。
电流表应串联在待测电路之中，电压表则应并接在待测电路两端；还要注意到直流电表的正负接线柱不能接错等等。
接线顺序应先接元件、仪器和开关（接线时应是断开的），滑动变阻器的滑动触头开始时应置于阻值最大位置（降压使用时），最后才接上电源。
通电前一定要认真检查线路，确认无误，才能通电。
通电时要特别注意观察仪表指针的偏转情况，及时调整量程或改变电源电压，使之能进行观察和精确读数。
记录实验数据应有多组实验数据，读数时还要注意有效数字的正确取位。
在得出实验结论后还应进行误差分析。
实验完毕应将仪器整理好。
以上这些都是学生进行电学实验应该切实掌握的基本操作方法，教师在课堂上做演示实验时都要反复说明和严格要求。
上行下效、严己律人，才能使学生口服心服。
中学生具有很强的模仿性的心理特征，只要我们充分发挥榜样的力量，通过长期的潜移默化、耳濡目染，就一定能培养出学生良好的实验习惯和修养。
3．演示实验是培养学生的观察能力、思维能力和科学的思想方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题能力的有效途径物理教师成功而生动的演示实验，不仅有利于学生掌握物理知识，培养学生的实验技能和各种能力，而且还能培养学生的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用，引导他们从小爱科学、学科学，激发他们树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志。
二、中学物理演示实验分类演示实验是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的实验形式，按它在教学过程中的具体功能可以分成以下四大类型。
1．引入课题的演示这类演示实验用于讲授新课之前，其目的在于引起学生对即将研究的问题的兴趣，激发求知欲望，它的特点是引人入胜，发人深思。
例如在讲解运动独立性原理之前，先演示“枪打落猴”的实验，利用这个实验装置，只要枪口瞄准靶子��模型猴，不管是沿水平方向还是沿斜线向上、下方射击，三者都能“百发百中”。
这样就能在活跃的气氛中引入新课，打开学生思路，收到良好的教学效果。
2．建立概念和规律的演示这类演示实验用于讲授新课之中，其目的在于提供感性认识材料，藉以形成概念或建立定律。
它的特点是：实验条件明确，观察对象集中，演示层次分明。
例如在讲解自由落体运动的概念时，首先让一块金属片和形状、大小均相同的纸片从同一高度自由释放，可以看到金属片比纸片落得快。
这种现象学生在日常生活中司空见惯，并往往已经形成了“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点。
然后改变一下实验的做法，把纸片揉成一团，再让它与金属片同时从同高度释放，两者几乎是同时落地的。
在此基础上引导学生思考，得出正确的感性认识：纸片与金属片下落快慢不同，是由于空气阻力对它们影响大小不同的缘故。
由此联想到假如在没有空气的真空里，理所当然地，不论物体轻或重下落的快慢应该毫无区别。
接着演示“牛顿管实验”，这样顺流而下，一气呵成，极自然地建立了自由落体运动的概念：“物体只在重力作用下，从静止开始落下的运动叫做自由落体运动。
”3．深化与巩固物理概念和规律的演示这类演示实验一般是在讲授新课之后进行，其目的在于加深理解、强化记忆。
它的特点是：在原有的实验基础上变换一些条件，以利于扩展与推广。
例如在初中物理浮力教学中，为了加深对浮力产生原因的理解，在按教材内容从理论上作了说明后，接着做一个“浮体沉而不浮”的实验。
石蜡块的密度小于水的密度，通常可以漂浮在水面上，所以是浮体。
但是在特定条件下我们可以令它“沉而不浮”。
具体做法是这样：取一只平底烧杯，将一块底面平滑的长方体石蜡块放到烧杯内，缓慢注水，直至浸没石蜡块，石蜡块沉在底部并不上浮。
为什么会出现这种奇怪的“浮体沉而不浮”的现象呢？原来水对石蜡是不浸润的，在石蜡块与烧杯底部密切接触时，水不能钻入其间的空隙中去，因而石蜡块只受到水对它的上表面的向下的压力，而下底面则不受水对它的向上的压力，或者说石蜡块受到水的向下的压力没有水对它的向上压力，所以“沉而不浮”。
把烧杯轻轻敲击一下，石蜡块又浮起来了。
通过这样的演示令学生更深刻地认识到液体对浸在其中的物体产生的浮力就是由于液体对物体向上和向下的压力差而产生的。
4．应用物理知识的演示这类演示实验可以在讲授新课之后进行，也可以在复习课中演示。
其教学目的在于让学生运用所学的知识解释实验现象，培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力。
例如初中物理讲授完焦耳定律“热得快”）分别串联或并联后加热同样的一杯水。
实验结果将表明把水煮沸并联需时少，串联需时多。
引导学生分析这一实验现象，把焦耳U保持不变时，Q与R成反比。
两个电热水器并联的电阻小于串联时的电阻，在相同的时间内并联时放出的热量多于串联时放出的热量，所以串联时煮沸水需时多，并联时需时少。
三、中学物理演示实验设计与教学的基本要求演示实验是指在课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验。
演示实验在设计和教学方面的基本要求有三条：（一）确保成功演示实验必须确保成功。
成功的演示以令人信服的深刻印象，保证教学顺利进行。
失败的演示，即使第一次失败，也很容易转移学生的注意力，引起学生许多不必要的疑虑，增加教学的阻力，使教学效果变差。
怎样才能确保成功呢？首先要切实掌握实验原理。
例如中学物理中的静电演示实验历来被许多教师视为畏途。
静电学的内容比较抽象，离不开直观的演示，但是实验往往又不容易成功，因此，分析静电实验的特点，把握静电实验的关键，研究实验的方法，是十分必要的，静电实验通常有三个特点：一是压高，电压可以高达数千伏甚至几万伏，使在通常情况下的绝缘体，如木头、玻璃、橡胶等都变成了导体；二是量少，三是易漏。
因此做好静电实验的关键在于解决绝缘问题，防止压高量少的电荷流失。
其次确保演示实验成功要认真做好演示前的一切准备工作。
准备工作一般包括：1．选择仪器装置，熟悉仪器装置的构造、原理和性能，熟练实验技术，做好预演工作。