认识学校德育原理1
大学德育原理
1、“守一而望多”的原则：“守一”：严格意义上的德育即道德教育。
“望多”：思想教育、政治教育、心理健康教育等是重要的；思想教育、政治教育、心理健康教育等与道德教育有着千丝万缕的联系。
2、德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
3、“道德两难问题讨论法”(新苏格拉底法)：促进道德判断发展的德育方法，吸收和发挥了苏格拉底教学中的诱发认识冲突的、促进积极思维的精髓。
具体步骤：①测试学生发展水平②按测试情况进行混合水平分组，每组8-12人③选择好两难问题④开展讨论，激发矛盾和冲突⑤讨论，促使相邻阶段的学生争论，教师支持和澄清重要特点，再提出高一阶段的问题，再讨论，使学生从一步步的矛盾冲突中找差距，达到新整合。
4、“公正团体法”(新柏拉图法)：又称为“公正团体策略”，是指通过一个公正的生活共同体（合作性团体）的实践劳动过程，经由师生的民主参与、营造良好的团体氛围，以达到团员自我管理和自我教育的目的，在此基础上提升团体成员的道德判断水平，促发道德行为的一种道德教育方法。
5、价值澄清理论：指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。
它主张价值观的形成不是灌输而是通过澄清的方法，在评价过程中实现的，是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择的（一）时间：美国二十世纪六七十年代（二）诞生标志：1966年拉思斯和他的学生哈明、西蒙合著的《价值与教学》（三）背景：①世界事件的影响②交流方式的变化③家庭生活的变化④学校教育的混乱（四）两个基本的理论假设：①当代社会充满互相冲突的价值观念，而这些价值观念又通过各种渠道影响着青少年学生的道德价值观的形成和发展②在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观念（五）四个基本构成要素（原则）：①以生活为中心②对现实的认可③鼓励进一步思考④培养个人能力（六）七个步骤：①自由地选择②从各种可能的选择中选择③认真思考每一种选择的后果再进行选择④赞同与珍视⑤确认⑥根据选择行动⑦重复。
德育原理总结报告
德育原理总结报告一、引言德育作为教育的重要组成部分，在培养学生综合素质和道德品质方面起着重要作用。
德育原理是德育工作的理论基础，是指导德育工作的基本原则和方法。
本文将对德育原理进行总结和分析，以期为学校德育工作提供参考。
二、德育原理1. 综合性原理德育是综合性的工作，需要结合学校教育的各个环节进行。
德育应贯穿于课堂教育、学校管理、社团活动等多个方面。
只有将德育与其他教育活动结合起来，才能使学生真正受益。
2. 德育与智育的统一原理德育与智育是相互依存、统一发展的。
德育旨在培养学生的道德品质和价值观，智育则注重知识的传授和学生智力素质的培养。
德育与智育的统一原则表明，只有在德育的基础上实施智育，才能实现学生全面发展。
3. 个别性原理每个学生的德育进程都不同，需要根据学生的个别差异制定相应的德育方案。
德育工作应以学生为中心，注重个别差异的培养，因材施教，培养出每个学生的个性和潜能。
4. 社会性原理德育是社会性的工作，需要社会的支持和帮助。
学校、家庭和社会应共同合作，共同肩负起培养学生的责任。
学校要与家长和社会建立紧密联系，形成德育合力。
5. 适应性原理德育应与时俱进，适应社会发展和学生需求的变化。
德育工作要根据时代特点和学生特点进行相应的调整和改进。
只有与时俱进的德育工作才能够更好地培养学生。
三、德育原理的运用德育原理的运用是指在实际德育工作中，根据原理进行具体操作和实施。
以下是针对不同原理的德育实践建议：1. 综合性原理在学校管理中，将德育融入校规校纪的制定和执行中。
在课堂教育中，培养学生的道德品质和价值观，引导学生养成良好的学习习惯和行为规范。
在社团活动中，组织学生进行志愿者服务等活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
2. 德育与智育的统一原理在课堂教育中，教师要注重学生道德品质的培养，加强品德教育的内容和方法。
在学校管理中，通过奖励制度和激励机制，激发学生积极向上的动力和主动参与德育活动的意愿。
德育原理有哪些
德育原理有哪些德育原理是指在教育过程中，对学生进行德育教育的基本原则和方法。
在德育工作中，德育原理是非常重要的，它是指导德育工作的理论基础和指导思想。
那么，德育原理具体有哪些呢？接下来，我们将从多个角度来分析德育原理的具体内容。
首先，德育原理要注重塑造学生的良好品德。
品德是一个人在社会生活中所表现出来的道德品质和行为规范。
在德育工作中，要注重培养学生的诚实守信、友爱互助、勤奋好学、守纪守法等良好品德。
只有通过不断的教育和引导，才能使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
其次，德育原理要重视榜样的力量。
榜样的力量是德育工作中非常重要的一环，学生往往通过身边的榜样来塑造自己的品德和行为。
因此，德育工作中要注重树立正面的榜样形象，教师要成为学生学习的榜样，引导学生向优秀的榜样学习，使之成为品德高尚的人。
另外，德育原理要注重情感教育。
情感教育是德育工作中的重要内容，要注重培养学生的情感体验和情感认知，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同理心和爱心，使学生具有健康的人格和情感。
此外，德育原理还要注重规范的引导和激励。
在德育工作中，要注重对学生进行规范的引导和激励，让学生明确自己的行为规范和社会责任，激励学生树立正确的人生目标和追求。
最后，德育原理还要注重家校合作。
家庭是学生品德养成的第一课堂，学校和家庭应该密切合作，共同育人，共同关心学生的德育成长，形成合力，使学生在家庭和学校的双重教育下得到全面的德育。
综上所述，德育原理是德育工作的基本原则和方法，它对于学生的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
只有在德育工作中贯彻这些原理，才能使学生在道德品质和行为规范上得到全面的提升，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
希望广大教育工作者能够深刻理解德育原理，切实贯彻落实到日常的教育教学工作中。
《德育原理(第一版)》德育的必要性
二、以个人道德发展为取向的辩护
（一）基于人接受教育之需要的辩护 • 2.人的品德是个人内部状态与外界环境交互作用的
产物
• 康德断言：人虽以成为道德的存在为天职，却非生 来就是道德的存在，人没有现成的善性。正因为人 具有向恶的自然倾向，所以有必要节制自身的天性 。正因为与生俱来的善的自然倾向，人类才有可能 依靠自己的努力以实现人性的不断完善。
二、以个人道德发展为取向的辩护
• （ 3 ）儿童的道德经验最初来自家庭生活，早期 的生活经历对人一生的品德有重要的影响。
• 但是，年轻一代总有一天要走出家庭，迈向社会 生活的广阔天地。与家庭生活相比，社会生活不 但范围广泛，性质和要求也大不一样。儿童立即 从家庭走向社会，是难以适应的，因此需要一个 中介。最适合作为从家庭生活过渡到社会生活中 的中介的，就是学校生活。
德育原理
德育的必要性
一、怀疑与反对意见 二、以个人道德发展为取向的辩护 三、以促进社会道德进步为取向的辩护 四、以维持学校生活秩序为取向的辩护 五、个人、社会、学校取向的关系 六、消极德育与积极德育 七、反对道德相对主义 八、理性的德育信念
一、怀疑与反对意见
• （一）“道德虚无主义”
一、怀疑与反对意见
• （三）“道德天赋论”
• 持这种观点的认为，人的道德是先天的、与生俱来、 人心固有的思想。
• 如孟子所言：“仁义礼智信，非由外铄也，我固有之 也。”（《孟子·告子上》）道德出于人不虑而知的“ 良知”和不学而能的“良能”。一切外部影响（包括 教育）至多是与生俱来的“善端”展开的条件，并不 能改变人的本性。
二、以个人道德发展为取向的辩护
（一）基于人接受教育之需要的辩护 • 3.教育是促进个人道德发展的重要力量
德育原理(高自考版)
一、名词解释１、德育原理：是研究德育一般问题（研究对象），提示德育一般规律的教育科学（研究任务）。
２、德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定的社会思想政治准则和法纪道德规范，形成受教育者一定的思想、政治、法纪和道德品质的教育活动。
德育即品德教育，包括思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育。
３、品德：是个人按照一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。
４、品德发展：是指个体人随着生活年龄的推移，其品德循着一定规律而发生和变化的过程。
品德发展的基本条件是：生物因素、社会因素、实践活动。
５、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。
６、德育内容：是指用以形容人们品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。
是社会阶级性、民族性和全人类性的统一，社会历史性和继承性的统一。
７、德育过程：是在教育者施教传道和受教育者修教受道的相互作用的统一活动中，将一定社会或阶级的思想道德转化为受教育者个体的品德，促使受教育者与社会及其发展和谐一致的过程。
８、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求。
９、德育方法：指为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
10、德育组织形式：是指德育实施途径，学校、家庭、社会所实施的德育是德育主要的或根本的组织形式或途径国。
11、学校德育：是教育都根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
12、心理健康教育：是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。
德育原理课程(一)
第一节
道德、德性与德育
“德”古代为“惪”（悳 ），本义为“得”。 《说文解字》曰：“得即德也”。“惪，外得于 人，内得于心也。” 引申为“道德品质”或“品 德”。（善德施与他人，表现为“礼”；善念存于 己心表现为“德”）可是，一个人的心如何才能得 到正直的品德呢？ 那就是必须“循道而得（德）”。因此，朱熹 才说：“德者，得也，行道而有得于心者也。”
恩之心；“德”当事人之言行表现。 目前，濮阳市委有关部门决定授予孟瑞鹏“濮阳市见义 勇为模范”称号，华北水利水电大学追认孟瑞鹏为中共党员。
第一节
道德、德性与德育
3、特点 （1）非强制性
在积极意义上，道德则是要促使一个人的行为利 会行为尽可能做到不去损人利己，甚至损人不利己 要依靠个体良心和社会舆论来发挥作用，是一种非 人利己，既有益于人类社会的平等、自由、和平，又 乃至害人害己。（即不做坏事） 有益于促进每个社会成员（包括自己）都获得幸福、 强制性规范。发掘潜力和提升人生的价值与意义。（即做有益于社 会、有益于他人或自己的事） 在消极意义上，道德无非就是要促使一个人的社 与法律不同，道德作为一种社会规范体系，主
第一节
道德、德性与德育
落水儿童母亲：“良心上过不去，不希望孩子的成长受 影响”。孩子知道我说谎话了，她哭个不停。我跟孩子说 “妈妈错了，妈妈不是好妈妈，从今以后再也不违背自己良 心。”我女儿还说，老师曾教过她，要做一个诚实守信的孩 子，不要撒谎。我听女儿说这话，难受死了。
以上案例中的“道”即知恩图报、对别人的帮助要有感
第一节 第二节
道德、德性与德育 德育功能与学校德育意义
第一节 道德、德性与德育
“纽约审判”：
古特是柏林有名的小儿科医生，他和另外两位朋友向一个爱尔兰人
德育原理重点整理
德育原理重点整理德育原理是指对学生进行道德教育的基本原则、理论和方法，旨在培养学生正确的道德情感、道德意识和道德行为。
以下是德育原理的重点整理：1.具体性原则：德育应具体到个体，根据学生的具体情况、特点和需求进行针对性的教育。
每个学生都是独特的个体，他们的道德发展存在差异，德育应给予他们个别指导和关怀。
2.积极性原则：德育应鼓励学生的积极性，使他们主动参与德育活动，培养他们的主动性和创造性。
通过鼓励、肯定和奖励，激发学生对道德行为的兴趣和热情。
3.生活化原则：德育应与学生的日常生活紧密结合，使道德教育融入到他们的日常生活中。
通过学校课堂教育、校园文化建设和社会实践等形式，使学生能够在实际生活中学到道德知识和道德实践能力。
4.分层次原则：德育应分层次进行，根据不同年龄段学生的德育需求和特点，采取相应的德育方式和方法。
针对不同年龄段的学生，德育内容、方式和程度都需要进行合理的调整，保证德育目标的实现。
5.教育化原则：德育应与教学相结合，融入到学校的教学过程中。
德育不能脱离课程，应融入到各学科的教学中，通过课堂教学、班会活动和校园生活等渠道，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。
6.领导原则：德育需要学校领导的支持和带领，建立健全的德育工作机制。
学校领导应制定德育方针，建立德育组织和管理体系，加强对德育工作的指导和监督，为德育工作提供有力保障。
7.师德示范原则：德育需要教师的示范和引领。
教师作为学生的榜样和引路人，在言传身教中传递正能量，引导学生形成正确的道德观念和品德品质。
8.社会化原则：德育应与社会相结合，发挥社会资源和力量的作用。
学校德育工作不能孤立于社会，应积极与家庭、社区和社会组织等相互合作，共同培育学生良好的道德品质。
9.全面发展原则：德育旨在培养学生的全面发展，注重学生的道德、智力、体育和艺术等各个方面的发展。
德育要与学校其他教育目标相统一，促进学生全面素质的提升。
10.探索性原则：德育需要敢于创新和探索，不断适应新的社会需求和学生发展的变化。
德育原理知识点归纳总结
德育原理知识点归纳总结一、德育的定义和意义1. 德育的概念德育是指通过对个体进行道德规范和行为规范的教育和培养，使其具备良好的道德品质和行为习惯的过程，也可以理解为品德教育或道德教育。
2. 德育的意义德育是教育的重要组成部分，它不仅是培养学生道德品质和行为习惯的重要手段，也是培养学生综合素质和健康成长的重要保障。
德育对于塑造学生的人格、提高学生的综合素质和促进社会和谐稳定具有重要意义。
二、德育原理的基本内容1. 德育的整体性原理德育应该以培养学生的整体人格为目标，从心智、情感、意志、道德、品德等方面全面培养学生，形成优秀的人格品质和行为习惯。
2. 德育的因材施教原理德育应该根据学生的性格、兴趣、特长等个体差异，采用灵活多样的方式方法，因材施教，使教育更加有效。
3. 德育的示范引领原理教师和家长应该发挥良好的行为榜样作用，通过自己的言传身教来影响学生，引导学生树立正确的价值观和行为习惯。
4. 德育的全面指导原理德育不仅要关注学生的品德教育，还应该对学生的思想觉悟、审美情趣、文化素养等进行全面指导，促进学生成为有道德、有知识、有文化的人。
5. 德育的阶段性原理德育应该根据学生的成长发展阶段和认知水平，采取适宜的教育方式和方法，使教育更有针对性和有效性。
6. 德育的健康原理德育应该注重健康教育，促进学生身心健康的发展，培养学生积极向上、阳光健康的生活态度。
7. 德育的社会性原理德育应该紧密联系社会实际，培养学生积极参与社会、主动关爱他人、遵守社会规范的能力和意识。
8. 德育的系统性原理德育应该系统地进行规划和设计，统筹教育资源，各个环节相互配合，形成有机整体，提高德育的综合效果。
三、德育原理的实施策略1. 培养教师的德育水平教师是德育的主要实施者，应该具备较高的德育水平，不仅要注重个人品德修养，还应该不断学习德育理论和方法，提高德育的实际操作能力。
2. 构建德育激励机制建立健全的德育激励机制和评价体系，通过奖励和表彰等激励手段，促进学生树立正确的价值观和行为习惯。
学校道德教育原理
学校道德教育原理
学校道德教育的原理
道德教育在学校教育中具有重要的地位和作用。
为了有效地进行道德教育，学校需要遵循一些基本的原则和原理。
首先，学校道德教育应该以培养学生正确的道德价值观为核心。
教育的目标是使学生能够区分善恶，树立正确的价值观念。
因此，在进行道德教育时，学校应注重引导学生正确看待世界和生活，强调道德规范的重要性，培养他们尊重他人、守信用、关心社会等道德品质。
其次，学校道德教育应该融入学生的学习和生活当中。
道德教育不能局限于课堂上的讲解和灌输，而应贯穿于学生的学习、生活和交往过程中。
学校应该提供各种机会让学生参与社会实践活动，亲身体验与他人合作、关心他人、分享等道德观念，并将这些经验与课堂教育相结合。
第三，学校道德教育需要注重个性差异的尊重和关注。
每个学生都是独特的个体，具有不同的思维方式、特长和兴趣。
在进行道德教育时，学校应该尊重每个学生的个性，充分认识到每个学生的差异以及他们在道德发展上的不同阶段。
根据学生的个性特点和发展需求，采取相应的教育方法和手段。
最后，学校道德教育需要与家庭教育相结合。
家庭是孩子道德发展的第一环境，学校教育应与家庭教育相结合，形成有效的教育合力。
学校可以与家长保持良好的沟通和合作，共同关注
学生的道德发展，协调家庭和学校的教育方式，让学生在不同环境中得到一致的道德教育。
综上所述，学校道德教育应以培养学生正确的道德价值观为核心，融入学生的学习和生活当中，注重个性差异的尊重和关注，与家庭教育相结合。
通过遵循这些原则和原理，学校可以更好地开展有效的道德教育，为学生的全面发展和社会公民的培养做出积极贡献。
德育原理重点
德育原理第一章德育概述一、“德育”一词的由来古代，有德育之实，无德育之名。
今天既有德育之实，又有德育之名。
18世纪70-80年代，康德把遵从道德法则培养自由人的教育称为（道德教育简称德育）斯宾塞在《教育论》（1860年）一书中，把教育划分为：智育、德育、体育。
从此，“德育”一词风靡全球1906年，王国维先生在《教育之宗旨》一书中，将“德育”、“知育”及“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论。
1904年，清代大学者王国维发表《叔本华之哲学及其教育学说》，介绍叔本华的“德育”、“知育”及“美育”思想。
1906年，王国维先生在《教育之宗旨》一书中，将“德育”、“知育”及“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论。
在西方教育理论中，道德教育与政治教育、思想教育有严格的界线，它们分属不同的概念，并未笼统地称作“德育”。
在近现代西方语言和观念中，所谓“德育”指的是“道德教育”。
二、当代中国的“大德育”（一）半个世纪以来我国德育外延的演变1 、从“德育即政治教育”（建国后）到“德育即思想政治教育”（20世纪80年代）思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分。
2、从“德育即思想品德和政治教育”（1988年） ---- “德育即思想、政治和品德教育”（1995年）3 、从“德育即社会意识教育”----- “德育即社会意识与个性心理教育”三、“大德育”的合理性1、与传统文化有关2、受苏联教育学的影响3、从我国的实际出发4、与国际教育改革潮流相一致四、“大德育”的难题1德育内容无所不包，使德育概念显得过于宽泛2我们的德育与西方的德育外延不一致，“名同实异”，很难与人对话，难以与“国际接轨”。
3我们在研究德育心理学时，往往借鉴西方道德教育的心理机制用到思想教育、政治教育方面，显然不可取。
4在德育实践中，容易使道德问题与政治、思想、法制或心理问题混淆，采取错误的教育策略。
五、学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”道德规范与其他行为规范的区别，在于它包含善恶评价标准。
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学校德育原理导论
4、课程研究的主要问题
本体性问题——德育的意蕴、实质 价值性问题——德育的功能、地位等 决策性问题——德育目标、内容等 施教性问题——德育过程及其原则方法等 途径性问题——教学、班级、管理……等 德育素养性问题——教育爱等
5、学科价值
指导功能、 认识功能、 评估功能
《学校德育原理》课程主要参考资料
4、德育思想史类
于钦波：《中国德育思想史》，长春，吉林教育
出版社，1993年版。 江万秀：李春秋《中国德育思想史》，长沙，湖 南教育出版社，1992年版。 李明德著：《西方教育思想史》，北京，人民教 育出版社，2008年版。 中国教育思想史 外国教育思想史
Hale Waihona Puke 《学校德育原理》课程主要参考资料
6、其它类
《中小学德育工作文献法规要览》，北京，人民教育 出版社，1996年版。 《中国德育》中央教育科学研究所主办 《道德教育研究》南京师范大学道德教育研究所主办 人大复印报刊资料《中小学德育》
中国德育网（中央教科所德育杂志）： /index.asp 《中国德育》杂志浏览： http://zazhiliulan.asp 中国德育网： 浙江德育网：l （中国德育）班主任网： 中国文明网：
学校德育原理导论
3、学科任务
理论研究任务——研究探讨德育理论，德育规律，
为德育工作提供理论指导和实践依据（实践需要 理论指导，指导实践的理论要符合德育的规律， 对实践进行理性的把握） 经验总结任务——关注古今德育的精华和糟粕， 总结适合当代发展的德育理念和实践策略 实践指导任务——为实践工作者提高德育理论素 养和实践能力提供理论武装 学科发展任务——发展和完善德育学科本身（德 育活动历史悠久，资源丰富，但学科历史不长； 发展完善应做的努力）
学校德育原理导论
7、应有的学习把握
学习与思考结合 学习与实际结合 学习与研究相结合 学习与相关学科相结合 古今中外结合
《学校德育原理》课程主要参考资料
3、国外德育研究类
钟启泉，黄志成：《西方德育原理》，西安，陕西人民
出版社，1998年版。 袁桂林著：《西方道德教育原理》，福建教育出版社， 1994年版。 （美）托马斯· 里克纳《美式课堂—品格教育学校方略》 ， 海口，海南出版社，2001年版。 （美）纳希著：《道德领域中的教育》，哈尔滨，黑龙 江人民出版社，2002年版。 陈立思著：《当代世界的思想政治教育》，北京，中国 人大出版社，1999年版。 冯增俊著：《当代西方道德教育》，广州，广东教育出 版社，1998年版。
学校德育原理导论
——学校德育原理专题之一
学校德育原理导论
1、学科内涵
学校德育原理是以人品德培养教育为研究对象，
从理论思考和实践理性方面来探讨和阐明德育工 作一般原理的一门科学。
2、形成因素
1、德育是社会稳定及其继承和发展的需要，也
是人发展的需要。 2、社会对德育的期望使德育成为研究的对象。 3、德育的不断发展，经验和成果的不断积累和 提炼为这一学科的产生提供了可能。
《学校德育原理》课程主要参考资料
2、研究类
朱小蔓主编：《道德教育论丛》，南京，南京师大出版
社，2000年版。 鲁洁著：《道德教育的当代论域》，北京，人民出版社， 2005年10月。 高德胜著：《知性德育及其超越》，教育科学出版社， 2003年版。 高德胜著：〈德化的生活——生活德育模式的理论探索 与应用研究〉，人民教育出版社， 金生鈜：《德性与教化》，湖南大学出版社，2003年版。 戚万学、唐汉卫编著：〈现代道德教育专题研究〉教育 科学出版社，2005年版。
《学校德育原理》课程说明
3、主要教学方式 课堂讲授与讨论相结合；运用现代教育信息手段体 现内容的现实性、广泛性和鲜活性；体现理论与实 际相结合，理论学习与理论探讨相结合，启发引导 与自主探究相等。 4、成绩评定方式 成绩评定方式主要是平时考核与期末考试相结合。 平时考核主要包括课堂讨论、作业等，成绩为总成 绩的30%；期末考试成绩为总成绩的70%。
学校德育原理
课程说明
《学校德育原理》课程说明
1、课程性质 本课是研究探讨学校德育，阐述学校德育工作 一般原理的一门科学 是我院教育专业基础理论课之一，也是全院学 生的公共必修课
2、课程开设的目的
了解和掌握学校德育工作的基本原理和实践策略。 增强教育理论素养，形成德育工作能力。 为学生未来从事德育工作实践及其进一步研究探 讨德育，适应德育改革发展需要奠定坚实的基础。
《学校德育原理》课程主要参考资料
1、原理类
檀传宝编著：《学校道德教育原理》，高等教育出版社，
2003年2月版。 班华主编：《现代德育原理》，安徽人民出版社，2002 年版。 鲁洁主编：《德育社会学》，福建教育出版社，1999年 版。 鲁洁、王逢贤主编：《德育新论》，南京，江苏教育出 版社，1999年版。 朱小蔓主编：《道德教育论丛》，南京，南京师大出版 社，2000年版。 黄向阳著：《德育原理》，上海，华东师大出版社， 2000年版。
学校德育原理导论
6、学习学校德育原理的意义
价值强化——有助于了解德育的性质和价值，增
强德育的地位意识。 理性把握——有助于增强德育工作的科学性和自 觉性，避免盲目性。 能力提升——有助于了解掌握德育工作的一般原 则，增强工作能力。 促进发展——有助于丰富德育学科内容，促进德 育学科的科学化发展
《学校德育原理》课程主要参考资料
5、伦理学类
赵汀阳著：《论可能生活》，北京，中国人大出版社，
2004年版。 何怀宏著：《伦理是什么》，北京，北京大学出版社， 2002年5月。 杨国荣《伦理与存在——道德哲学研究》，上海，上海 人民出版社，2002年版。 倪愫襄编著：《伦理学导论》，武汉，武汉大学出版社， 2002年10月。 樊浩著：《伦理精神的价值生态》，北京，中国社会科 学出版社，2001年9月。 曾钊新、李建华主编：《伦理社会学》，中南大学出版 社，2002年版。 曾钊新、吕耀怀主编：《道德心理学》，中南大学出版 社，2002年版。