6.1行星的运动(教案)

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行星的运动教案全文剖析

行星的运动教案全文剖析

可编辑修改精选全文完整版行星的运动教案教案标题:探索行星的运动教学目标:1. 理解行星的运动包括公转和自转,并能描述其特点。

2. 掌握行星运动的规律,包括公转周期、自转周期和轨道形状。

3. 能够解释地球的日周运动和年周运动。

4. 培养学生的观察能力和科学探究能力。

教学准备:1. 投影仪或电子白板。

2. 行星模型或图片。

3. 常见行星的相关资料。

教学步骤:引入活动:1. 利用投影仪或电子白板展示行星的照片或模型,引起学生的兴趣,激发他们对行星运动的好奇心。

2. 向学生提问:你知道地球以及其他行星是如何运动的吗?请简单描述一下。

探究行星运动:3. 分组讨论:将学生分为小组,让他们根据自己的观察和推理,讨论行星的运动规律,并记录下自己的发现。

4. 组织讨论:每个小组派代表分享他们的发现,其他小组进行补充和讨论。

教师引导学生总结行星的运动规律。

解释行星运动:5. 教师进行解释和补充:根据学生的发现和讨论,教师对行星运动的规律进行解释和补充,包括公转、自转、轨道形状等概念。

6. 利用投影仪或电子白板展示行星运动的动画或模拟示意图,帮助学生更好地理解。

应用行星运动:7. 学生练习:让学生以小组为单位选择一个行星来研究,包括该行星的公转周期、自转周期和轨道形状等信息。

然后让他们设计一张海报或口头报告来介绍该行星的运动特点。

8. 学生展示:每个小组依次展示他们的海报或口头报告,其他学生进行提问和讨论。

总结和评价:9. 教师总结:教师对课堂内容进行总结,强调行星的运动规律和特点。

10. 学生评价:让学生用自己的话总结行星的运动规律,并分享自己在活动中的收获和困惑。

拓展活动:11. 观察夜空中的星星和行星:组织学生进行观星活动,观察夜空中的行星和星星,让他们思考这些行星的运动是如何展示在夜空中的。

教学延伸:可以结合天文学、地理学等相关知识,深入学习关于行星系统、星球间的相对位置和距离等更深入的内容,进一步增强学生对行星运动的理解和兴趣。

教学设计2:6.1 行星的运动

教学设计2:6.1  行星的运动

《行星的运动》教学设计【教学目标】知识与技能1. 了解地心说和日心说的基本内容。

2. 明确开普勒行星运动定律,能应用开普勒行星运动定律分析问题。

过程与方法1. 了解观察在发现行星运动规律中的作用,认识物理实验在物理学发展过程的重要作用。

2. 了解科学研究方法对人类认识自然的重要作用。

情感、态度与价值观1. 通过开普勒行星运动定律的建立过程,渗透科学发现的方法论教育,建立科学的宇宙观。

2. 了解人类对行星运动规律认识过程的曲折与艰辛,学习科学家们实事求是,尊重客观事实,敢于支持真理,勇于创新和不怕牺牲的科学态度与科学精神。

【教学重难点】重点:理解和掌握开普勒行星运动定律的内容。

难点:对开普勒运动定律的应用,以及相关近似处理。

【教学过程】一、人类对行星运动的认识历程(以图片展示为主)1.地心说及其代表人物2.日心说及其代表人物对创立万有引力定律产生极大影响力的第谷和开普勒让学生充分体会科学家们在真理探索路途中的坚韧与执着,并深刻领会观察实验在物理理论创立过程中的重要作用。

二、开普勒行星运动定律1.所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上。

(椭圆轨道定律)结合教材“做一做”,应用flash,引导学生初步认识椭圆,理解行星是如何运行的。

2.对任意一个行星来说,它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。

(面积定律)提问:行星在运动过程中,速度如何变化?角速度与加速度的情况又如何?3.所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。

(周期定律)k Ta 23a :轨道半长轴长 T :公转周期 通过行星轨道特点,介绍中学阶段研究中的近似处理方法:(让学生领会物理学在处理问题时的原则——抓住主要矛盾,忽略次要因素)①多数行星绕太阳运动的轨道十分接近圆,太阳处在圆心。

②对某一行星来说,它绕太阳做圆周运动的角速度(或线速度)不度,即行星做匀速圆周运动。

③所有行星轨道半径的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。

《行星的运动》参考教案

《行星的运动》参考教案

《⾏星的运动》参考教案6.1 ⾏星的运动⼀、知识⽬标1.了解“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.知道开普勒对⾏星运动的描述.⼆、教学重点1.“⽇⼼说”的建⽴过程.2.⾏星运动的规律.三、教学难点1.学⽣对天体运动缺乏感性认识.2.开普勒如何确定⾏星运动规律的.四、教学⽅法1.“⽇⼼说”的建⽴的教学——采⽤对⽐、反证及讲授法.2.⾏星运动规律的建⽴——采⽤挂图、放录像资料或⽤CAI课件模拟⾏星的运动情况.五、教学步骤导⼊新课我们与⽆数⽣灵⽣活在地球上,⽩天我们沐浴着太阳的光辉.夜晚,仰望苍穹,繁星闪烁,美丽的⽉亮把我们带⼊了⽆限的遐想之中,这浩瀚⽆垠的宇宙中有着⽆数的⼤⼩不⼀、形态各异的天体,它们的神秘始终让我们渴望了解,并不断地去探索.⽽伟⼤的天⽂学家、物理学家已为我们的探索开了头,让我们对宇宙来⼀个初步的了解.⾸先,我们来了解⾏星的运动情况.板书:⾏星的运动.新课教学(⼀)⽤投影⽚出⽰本节课的学习⽬标1.了解“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.知道开普勒对⾏星运动的描述.(⼆)学习⽬标完成过程1.“地⼼说”和“⽇⼼说”的发展过程在浩瀚的宇宙中,存在着⽆数⼤⼩不⼀、形态各异的星球,⽽这些天体是如何运动的呢?在古代,⼈类最初通过直接的感性认识,建⽴了“地⼼说”的观点,认为地球是静⽌不动的,⽽太阳和⽉亮绕地球⽽转动.因为“地⼼说”⽐较符合⼈们的⽇常经验,太阳总是从东边升起,从西边落下,好像太阳绕地球转动.正好,“地⼼说”的观点也符合宗教神学关于地球是宇宙中⼼的说法,所以“地⼼说”统治了⼈们很长时间.但是随着⼈们对天体运动的不断研究,发现“地⼼说”所描述的天体的运动不仅复杂⽽且问题很多.如果把地球从天体运动的中⼼位置移到⼀个普通的、绕太阳运动的⾏星的位置,换⼀个⾓度来考虑天体的运动,许多问题都可以解决,⾏星运动的描述也变得简单了.随着世界航海事业的发展,⼈们希望借助星星的位置为船队导航,因⽽对⾏星的运动观测越来越精确.再加上第⾕等科学家经过长期观测及记录的⼤量的观测数据,⽤托勒密的“地⼼说”模型很难得出完美的解答.当时,哥伦布和麦哲伦的探险航⾏已经使不少⼈相信地球并不是⼀个平台,⽽是⼀个球体,哥⽩尼就开始推测是不是地球每天围绕⾃⼰的轴线旋转⼀周呢?他假设地球并不是宇宙的中⼼,它与其他⾏星都是围绕着太阳做匀速圆周运动.这就是“⽇⼼说”的模型.⽤“⽇⼼说”能较好地和观测的数据相符合,但它的思想⼏乎在⼀个世纪中被忽略,很晚才被⼈们接受.原因有:(1)“⽇⼼说”只是⼀个假设.利⽤这个“假设”,⾏星运动的计算⽐“地⼼说”容易得多.但著作中有很不精确的数据.根据这些数据得出的结果不能很好地跟⾏星位置的观测结果相符合.(2)当时的欧洲的统治者还是教会,把哥⽩尼的学说称为“异端学说”,因为它不符合教会的利益.致使这个正确的观点被推迟⼀个世纪才被⼈们所接受.德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第⾕的全部观测资料及观测数据,也是以⾏星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的,但结果总是与第⾕的观测数据有8′的⾓度误差.当时公认的第⾕的观测误差不超过2′.开普勒想,很可能不是匀速圆周运动.在这个⼤胆思路下,开普勒⼜经过四年多的刻苦计算,先后否定了19种设想,最后终于计算出⾏星是绕太阳运动的,并且运动轨迹为椭圆,证明了哥⽩尼的“⽇⼼说”是正确的.并总结为⾏星运动三定律.同学们,前⼈的这种对问题的⼀丝不苟、孜孜以求的精神值得⼤家学习.我们对待学习更应该是脚踏实地,认认真真,不放过⼀点疑问,要有热爱科学、探索真理的热情及坚强的品质,来实现你的⼈⽣价值.2.开普勒⾏星运动规律(1)出⽰⾏星运动的挂图边看边介绍,让学⽣对⾏星运动有⼀个简单的感性认识.(2)放有关⾏星运动的录像录像的效果很好,很直观,让同学能看到三维的⽴体画⾯,让同学们的感性认识⼜提⾼⼀步.(3)开普勒⾏星运动的规律开普勒关于⾏星运动的描述可表述为三定律.我们主要介绍开普勒第⼀定律和第三定律.(4)所有的⾏星围绕太阳运⾏的轨道都是椭圆,太阳处在所有椭圆的⼀个焦点上.这就是开普勒第⼀定律.⾏星运动的轨道不是正圆,⾏星与太阳的距离⼀直在变.有时远离太阳,有时靠近太阳.它的速度的⼤⼩、⽅向时刻在改变.⽰意图如下:板书:开普勒第⼀定律:所有⾏星围绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在所有椭圆的⼀个焦点上.(5)所有⾏星的轨道半长轴的三次⽅跟公转周期的⼆次⽅的⽐值都相等.这是开普勒第三定律.每个⾏星的椭圆轨道只有⼀个,但是它们运动的轨道的半长轴的三次⽅与公转周期的平⽅的⽐值是相等的.我们⽤R表⽰椭圆的半长轴,T代表公转周期,表达式可为:显然K是⼀个与⾏星本⾝⽆关的量,同学们想⼀想,K有可能与什么有关呢?同学们开始讨论、猜想.都围绕太阳运转,只与中⼼体有关的⼀个值了.板书:开普勒第三定律:所有⾏星的轨道的半长轴的三次⽅与公转周期的三次⽅的⽐值都是相同的.表达式:(R表⽰椭圆的半长轴,T表⽰公转周期)(6)同学们知道现在我们已经发现太阳周围有⼏颗⾏星了吗?分别是什么?学⽣回答:⾦、⽊、⽔、⽕、⼟、地球、天王星、海王星、冥王星.评价:(回答的很好),那同学们知道哪颗⾏星离太阳最近?同学回答:⽔星.⽼师提问:⽔星绕太阳运转的周期多⼤?⼀般学⽣不知道.⽼师告诉学⽣:⽔星绕太阳⼀周需88天.⽼师提问:我们⽣活的地球呢?同学们踊跃回答:约365天.3.补充说明(1)开普勒第三定律对所有⾏星都适合.(2)对于同⼀颗⾏星的卫星,也符合这个运动规律.⽐如绕地球运⾏的⽉球与⼈造卫星,就符合这⼀定律(K′与⾏星绕太阳的K值不同,中⼼体变,K值改变)六、⼩结通过本节课的学习,我们了解和知道了:1.“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.⾏星运动的轨迹及物理量之间的定量关系(K是与⾏星⽆关的量).3.⾏星绕太阳的椭圆的半长轴R3与周期T2的⽐值为K,还知道对⼀个⾏星的不同卫星,它们也符合这个运⾏规律,即(K与K′是不同的).七、板书设计⾏星的运动1.“地⼼说”与“⽇⼼说”的发展过程.2.。

6.1行星的运动教案

6.1行星的运动教案
2.了解科学研究方法对人类认识自然的重要作用。
情感态度与价值观
1.通过开普勒行星运动定律的建立过程,渗透科学发现的方法论教育,建立科学的宇宙观;
2.通过人类对行星运动定律认识过程的曲折与艰辛,学习科学家们实事求是、尊重客观事实、敢于坚持真理、勇于创新和不怕牺牲的科学态度与科学精神。
重点
对开普勒三大定律的理解
难点
开普勒三大定律的适用范围
对开普勒第三定律中k的理解
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
情景导入
推进新课
一、“地心说”和“日心说”的发展过程
二、开普勒行星运动定律
1、建立过程
展示有关星体图片及卫星发射视频
出示课前学习任务问题
教师对学生的发言做出评价或补充
出示课前学习任务问题
观看神奇的宇宙世界
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
2、开普勒行星运动的规律
(1)内容理解
(2)疑点探究
3、实践拓展
能否将行星的运动按圆处理?
4、典型例题
课堂总结
作业
通过视频展示,增近学生对开普勒运动定律的感性认识;
引导学生动手画椭圆
对定律中容易对学生造成学习障碍的问题提出并引导学生探究解决,如关于k的探究。
提出问题,引导学生思考,讨论
通过该实践拓展使学生了解处理物理问题的一般方法:抓住主要矛盾,忽略次要因素,提高学生逻辑思维能力及归纳总结能力。
通过例题的练习,加深对定律的理解
拓宽定律的适用范围
加深知识的理解、消化
板书设计6.1行星的运动
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一、古代天体运动的学说

(完整word版)物理②必修6.1《行星的运动》教案

(完整word版)物理②必修6.1《行星的运动》教案

6.1行星的运动【教课目的】知识与技术1、知道地心说和日心说的基本内容。

2、知道全部行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上。

3、知道全部行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等,且这个比值与行星的质量没关,但与太阳的质量相关。

4、理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真谛是来之不易的。

过程与方法经过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识,了解人类认识事物实质的波折性并加深对行星运动的理解。

感情态度与价值观1、澄清对天体运动神奇模糊的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法。

2、感悟科学是人类进步不停的动力。

【教课要点】开普勒行星运动定律【教课难点】对开普勒行星运动定律的理解和应用【教课课时】1课时【教课过程】一、人类认识天体运动的历史1、“地心说”的内容及代表人物2、“日心说”的内容及代表人物二、开普勒行星运动定律的内容1、开普勒第必定律2、开普勒第二定律3、开普勒第三定律在高中阶段的学习中,多半行星运动的轨道能够按圆来办理。

引入新课多媒体演示:天体运动的图片阅读。

在浩大的宇宙中有无数大小不一、形态万千的天体,如月亮、地球、太阳、夜空中的星星由这些天体构成的广袤无穷的宇宙一直是我们盼望认识、不停探究的领域。

人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,历史上有过不同的见解,科学家对此进行了不懈的探究,经过本节内容的学习,将使我们正确地认识行星的运动。

新课解说一、古代对行星运动规律的认识问 1:.先人对天体运动存在哪些见解?“地心说”和“日心说”.问 2.什么是“地心说”?什么是“日心说”’ ?”地心说”以为地球是宇宙的中心,是静止不动的,大阳、月亮以及其余行星都绕地球运动,“日心说”则以为太阳是静止不动的,地球和其余行星都绕太阳运动.“地心说’的代表人物:托勒密 (古希腊 ).“地心说’切合人们的直接经验,同时也切合权力强盛的宗教神学对于地球是宇宙中心的认识,故地心说一度占有了统治地位.问 3:“日心说”战胜了“地心说” ,请阅读第《人类对行星运动规律的认识》,找出“地心说”遭受的难堪和“日心说’的成功之处.地心说所描绘的天体的运动不单复杂并且问题好多,假如把地球从天体运动的中心地点移到一个一般的、绕太阳运动的地点,换一个角度来考虑天体的运动,很多问题都能够解决,行星运动的描绘也变得筒单了.“日心说”代表人物:哥白尼,“日心说”能更完满地解说天体的运动.二、开普勒行星运动三定律问 1:先人以为天体做什么运动?先人把天体的运动看得十分神圣,他们以为天体的运动不同于地面物体的运动,天体做的是最完满、最和睦的匀速圆周运动.问 2:开普勒以为行星做什么样的运动?他是如何得出这一结论的?开普勒以为行星做椭圆运动.他发现假定行星傲匀逮圆周运动,计算所得的数据与观察数据不符,只有以为行星做椭圆运动,才能解说这一差异.问 3:开普勒行星运动定律哪几个方面描绘了行星绕太阳运动的规律?详细表述是什么?开普勒行星运动定律从行星运动轨道,行星运动的线速度变化,轨道与周期的关系三个方面揭露了行星运动的规律.(多媒体播放行星绕椭圆轨道运动的课件)开普勒第必定律:全部行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上.问 4:这必定律说了然行星运动轨迹的形状,不同的行星绕大阳运转时椭圆轨道同样吗不同.[教材做一做 ]能够用一条细绳和两图钉来画椭圆.如图6.1—l 所示,把白纸镐在木板上,而后按上图钉.把细绳的两头系在图钉上,用一枝铅笔紧贴着细绳滑动,使绳始终保持张紧状态.铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆,图钉在纸上留下的印迹叫做椭圆的焦点.想想,椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系?开普勒第二定律:对随意一个行星来说,它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积.问 5:如图 7.1-2 所示,行星沿着椭圆轨道运转,太阳位于椭圆的一个焦点上行星在远日点的速率与在近期点的速率谁大?因为相等时间内面积相等,所以近期点速率大。

6.1行星的运动学案

6.1行星的运动学案

6.1 行星的运动[学习目标]1、 知道开普勒行星运动定律的建立过程2、 掌握开普勒行星运动三定律的内容,并能写出第三定律的表达式。

能够运用开普勒行星运动定律公式解决有关行星运动问题3、 理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真理是来之不易的。

【学习过程】学点一、地心说和日心说请阅读教材第一段及第33页《人类对行星运动规律的认识》1.地心说:认为 是宇宙的中心,而且是静止不动的,太阳、月亮以及其他行星都绕 运动。

后经人们观察是错误的。

2.日心说:认为 是宇宙的中心,而且是静止不动的,地球和其他行星都绕 运动。

实际上,太阳并非宇宙中心。

3.两种学说的局限性都把天体的运动看的很神圣,认为天体的运动必然是最完美,最和谐的 运动,而和丹麦天文学家 的观测数据不符。

思:“日心说”打败了“地心说”,是否说明日心说比地心说完善?学点二、开普勒行星运动规律一、探究开普勒第一定律(轨道定律)表一:各年四节气具体日期统计表 年份 春分 夏至 秋分 冬至 2008 3月20日 6月21日 9月22日 12月22日 2009 3月20日 6月21日 9月23日 12月22日 20103月21日6月21日9月23日12月22日通过分析数据,可以得到以下结论:春天:92天 夏天:94天 秋天:84天 冬天:90天 说明:四季的时间是不相等的 进而说明:地球绕太阳的运动并不是完美的匀速圆周运动 开普勒第一定律所有 绕太阳运动的轨道都是 ,太阳处在 的一个 上。

探究椭圆轨道特征将一条绳的两端固定在两个定点(图钉)上,以铅笔拉紧绳子所画出的图形即为椭圆。

这两个定点称为此椭圆的两个焦点。

从椭圆上任一点至两焦点的距离之和为一定值,既 常数。

=+21PF PF aON OM ==bOS OR ==O 点为对称中心点, 称为半长轴; 称为半短轴例1.关于太阳系中各行星的轨道,以下说法正确的是 ( ) A.所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆 B.有的行星绕太阳运动时的轨道是圆C.不同行星绕太阳运动的椭圆轨道的半长轴是不同的D.不同的行星绕太阳运动的轨道各不相同例2.关于天体运动,以下说法正确的是( ) A.天体的运动与地面上物体的运动遵循不同的规律 B.天体的运动是最完美、和谐的匀速圆周运动C.太阳从东边升起,从西边落下,所以太阳绕地球运动D.太阳系中所有行星都绕太阳运动二、探究开普勒第二定律(面积定律)对任意一个行星来说,它与太阳的连线在 内扫过的 。

第六章第一节行星的运动教案

第六章第一节行星的运动教案

第六章第一节行星的运动教案一、素质教育目标(一)知识教学点1.了解“地心说”和“日心说”两种不同的观念2.知道开普勒对行星运动的描述.(二)能力训练点培养学生在客观事实的基础上通过分析、推理,提出科学假设,再经过实验检验的正确认识事物本质的思维方法.(三)德育渗透点通过开普勒行星运动定律的建立过程,渗透科学发现的方法论教育、建立科学的宇宙观.(四)美育渗透点通过学习,使学生了解到科学家为追求真理而不懈努力,顽强的执著精神,从他们身上所流露出来的人格美.二、学法引导学生自学、结合教师的讲解、介绍.三、重点·难点·疑点及解决办法1.重点“日心说”的建立过程和行星运动的规律.2.难点学生对天体的运动缺乏感性认识.3.疑点开普勒是如何确定行星运动规律的.四、师生互动活动设计1.教师用生动语言来介绍天体物体的发展历史,引起学生产生思想上的共鸣.2.学生通过阅读教材和观看相关资料来提高认识.五、教学步骤(一)整体感知在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体,如太阳、地球、月亮、星星等等.这些天体是如何运动的呢?人类最初是通过直接的感性认识以及受宗教的影响,建立了“地心说”,但后来,第谷等科学家通过长期观测,记录了大量的观测数据,对地心说进行挑战,哥白尼在此基础上提出了“日心说”,“日心说”认为太阳是宇宙的中心,其他天体(包括地球)都绕太阳作匀速圆周运动.“日心说”虽在“地心说”的基础上前进了一大步,但“日心说”解释行星运动时与实际观测的结果仍有一定的误差,最终开普勒通过计算,确立了行星运动的正确图景:所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在所有椭圆的一个焦点上,所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等.开普勒对行星运动的描述,为牛顿发现万有引力定律奠定了重要基础.(二)重点、难点的学习与目标完成过程1、引入我们生活在地球上,地球是浩瀚宇宙中无数星球中的一个,这些星球是如何运动的呢?从今天开始我们要把我们研究的目光投向太空,来研究太空中行星的运动规律。

教学设计7:6.1 行星的运动

教学设计7:6.1 行星的运动
6.1行星的运动
授课年级
高一
课题
6.1 行星的运动
课程类型
新授课
课程导学目标
目标解读
1.了解人类对行星运动规律的认识历程。
2.了解观察的方法在认识行星运动规律中的作用。
3.知道开普勒行星运动定律以及开普勒行星运动定律的科学价值,了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。
4.体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神,体会描述自然和追求简单和谐是科学研究的动力之一。
神九发射视频短片
第一层级
研读教材
指导学生学会使用双色笔,确保每一位学生处于预习状态。
通读教材,作必要的标注,梳理出本节内容的大致知识体系。
PPT课件呈现学习目标
完成学案
巡视学生自主学习的进展,学生填写学案的情况。
尽可能多得独立完成学案内容,至少完成第一层级的内容。
结对交流收集问题
指导、倾听部分学生的交流,初步得出学生预习的效果情况。学生数学上还没有学习椭圆,对椭圆的认识存在问题
PPT课件呈现
感悟收获
注意有代表性的收集一些学生的体会,以便有针对性地调整教学方法。
根据自己的感受如实填写。
根据自己的思考找出解决方案。
课外拓展
开普勒定律的应用
PPT课件
PPT课件
技能拓展
视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求
教师未提出要求的情况下学有余力的学生可自主完成
PPT课件
记录要点
置做笔记。
PPT课件
第四层级
知识总结
教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。
学生就本节所学做一个自我总结,之后可小组交流讨论。
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6.1 行星的运动(一)教学目标1、指示目标:了解人类对人类对行星运动规律的认识过程,知道开普勒三大定律2、能力目标:会利用地球的公转周期与公转半径计算任意一个太阳系行星半径的方法3、情感、态度、价值观:学习古人在追求真理时候的执着,研究问题的任性,培养学生健全的人格。

(二)教学过程●1、学生阅读书本两分钟,从书上获取信息提问1.古代人对天体运动存在哪些看法?2.“地心说”和“日心说”的观点分别是什么?3.哪种学说统治时间更长?为什么?板书:一、历史回顾板书:1、地心说资料:地心说的起源很早,最初由古希腊学者欧多克斯提出,经亚里士多德完善,又让托勒密进一步发展成为“地心说”。

在16世纪“日心说”创立之前的1000多年中,“地心说”一直占统治地位。

亚里士多德的地心说认为,宇宙是一个有限的球体,分为天地两层,地球位于宇宙中心,所以日月围绕地球运行,物体总是落向地面。

地球之外有9个等距天层,由里到外的排列次序是:月球天、水星天、金星天、太阳天、火星天、木星天、土星天、恒星天和原动力天,此外空无一物。

上帝推动了恒星天层,才带动了所有天层的运动。

人类居住的地球,则静静地屹立在宇宙中心。

地球是宇宙的中心。

地球是静止不动的,太阳、月亮以及其它行星都绕地球运动。

统治很长时间的原因:①符合人们的日常经验;②符合宗教地球是宇宙的中心的说法。

托勒密的“地心说”体系地心说是长期盛行于古代欧洲的宇宙学说。

它最初由古希腊学者欧多克斯在公元前三世纪提出,后来经托勒密(90-168)进一步发展而逐渐建立和完善起来。

板书:代表人物:托勒密(90-168)板书2、日心说太阳是静止不动的,地球和其它行星都绕太阳转动。

哥白尼的“日心说”体系约在公元前260年,古希腊天文学家阿利斯塔克最早提出了日心说的观点。

但真正发展并完善日心说的,是来自波兰的哥白尼(1473-1543)。

板书:代表人物:哥白尼(1473-1543)资料:1.地球是球形的。

如果在船桅顶放一个光源,当船驶离海岸时,岸上的人们会看见亮光逐渐降低,直至消失。

2.地球在运动,并且24小时自转一周。

因为天空比大地大的太多,如果无限大的天穹在旋转而地球不动,实在是不可想象。

3. 太阳是不动的,而且在宇宙中心,地球以及其他行星都一起围绕太阳做圆周运动,只有月亮环绕地球运行。

哥白尼简介尼古拉·哥白尼(1473——1543)是波兰的天文学家。

哥白尼上中学时就对天文学很感兴趣,曾跟着老师在教堂的塔顶上观察星空。

他相信研究天文学只有两件法宝:数学和观测。

他不辞劳苦,克服困难,每天坚持观测天象,30年如一日,终于取得了可靠的数据,提出了“日心说”,并在临终前终于出版了他的不朽名著《天球运行论》。

哥白尼的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观,这是唯物主义和唯心主义斗争的伟大胜利。

哥白尼是欧洲文艺复兴时期的一位巨人。

他用毕生的精力去研究天文学,为后世留下了宝贵的遗产。

哥白尼遗骨于2010年5月22日在波兰弗龙堡大教堂重新下葬十六世纪“日心说”创立之前的一千多年中,“地心说”一直占统治地位,并长期为教会所利用,宣称恒星天上面是最高天,也就是天神的住所。

由于这一学说没有反映行星运动的本质,经不起长时间的观测检验,后来为哥白尼“日心说”所推翻。

3、日心说与地心说的交锋提问:“日心说”的观点绝对正确吗?不完全正确,日心说的观点是太阳绝对静止,其实太阳也是运动的。

→→→8‘的误差→→→→→→→→→第谷(丹麦)开普勒(德国)二十年的精心观测→→→→潜心研究→四年多的刻苦计算→否定19 种假设,行星轨道为椭圆资料:第谷·布拉赫(Tycho Brahe),1546年12月14日生于斯坎尼亚省基乌德斯特普(今属瑞典)的一个贵族家庭,其父是律师。

自幼喜欢观察星辰。

1559年进哥本哈根大学学习法律。

1562年入莱比锡大学。

1563年8月他作了第一个天文记录——木星合土星。

1565年以后,到欧洲许多地方游学。

1572年11月11日他发现在仙后座里出现了一颗新星。

经过长期观测,他认为这是一颗十分遥远的星(现已测知是银河系的一颗超新星)。

1576年在丹麦王腓特烈二世的资助下,他在汶岛上建立一所宏大的天文台,他称之为天文堡。

在那儿他坚持了二十多年的天文观测。

1597年离开汶岛。

1599年到布拉格,任鲁道夫二世的御前天文学家。

第二年,他邀请开普勒来当助手。

1601年10月24日第谷逝世。

在最后日子里,他将自己生平积累的观测资料赠给开普勒。

第谷曾提出一种介乎托勒密的地心体系和哥白尼的日心体系之间的宇宙体系。

他认为地球在宇宙中心,静止不动,行星绕太阳转,而太阳则率领行星绕地球转。

这个体系在欧洲没有流行,但在十七世纪初传入中国后曾一度被接受。

第谷是卓越的天文仪器制造家,曾制造过许多大型、精度的天文仪器。

赤道式装置在欧洲的流行是与他的工作分不开的。

他多年精心观测得到的资料,为开普勒发现行星运动三定律准备了基础。

他本人编制过一份精密的星表,研究过大气折射,发现黄赤交角的变化和月亮运动中的二均差,还重新测定岁差常数,得数为每年51″。

资料:行星运动定律的创立者约翰尼斯·开普勒于公元1571年出生在德国的威尔德斯达特镇,恰好是哥白尼发表《天球运行论》后的第二十八年。

哥白尼在这部伟大著作中提出了行星绕太阳而不是绕地球运转的学说。

开普勒就读于蒂宾根大学,1588年获得学士学位,三年后获得硕士学位。

当时大多数科学家拒不接受哥白尼的日心说。

在蒂宾根大学学习期间,他听到对日心学说所做的合乎逻辑的阐述,很快就相信了这一学说。

”在蒂宾根大学毕业后,开普勒在格拉茨研究院当了几年教授。

在此期间完成了他的第一部天文学著作(1596年)。

虽然开普勒在该书中提出的学说完全错误,但却从中非常清楚地显露出他的数学才能和富有创见性的思想,于是伟大的天文学家第谷·布拉赫邀请他去布拉格附近的天文台给自己当助手。

开普勒接受了这一邀请,1600年1月加入了泰修的行列。

第谷翌年去世。

开普勒在这几个月来给人留下了非常美好的印象,不久圣罗马皇帝鲁道夫就委任他为接替第谷的皇家数学家。

开普勒在余生一直就任此职。

作为第谷·布拉赫的接班人,开普勒认真地研究了第谷多年对行星进行仔细观察所做的大量记录。

第谷是望远镜发明以前的最后一位伟大的天文学家,也是世界上前所未有的最仔细、最准确的观察家,因此他的记录具有十分重大的价值。

开普勒认为通过对第谷的记录做仔细的数学分析可以确定哪个行星运动学说是正确的:哥白尼日心说,古老的托勒密地心说,或许是第谷本人提出的第三种学说。

但是经过多年煞费苦心的数学计算,开普勒发现第谷的观察与这种三学说都不符合,他的希望破灭了。

最终开普勒认识到了所存在的问题:他与第谷、拉格茨·哥白尼以及所有的经典天文学家一样,都假定行星轨道是由圆或复合圆组成的。

但是实际上行星轨道不是圆形而是椭圆形。

1600年,开普勒出版了《梦》一书,这是一部纯幻想作品,说的是人类与月亮人的交往。

书中谈到了许多不可思议的东西,像喷气推进、零重力状态、轨道惯性、宇宙服等等,人们至今不明白,近400年前的开普勒,他是根据什么想象出这些高科技成果的。

尽管开普勒的书是纯幻想作品,但它一定有一些背景来源,比如像毕达哥拉斯的话或古希腊神话。

就在找到基本的解决办法后,开普勒仍不得不花费数月的时间来进行复杂而冗长的计算,以证实他的学说与第谷的观察相符合。

他在1609年发表的伟大著作《新天文学》中提出了他的前两个行星运动定律。

行星运动第一定律认为每个行星都在一个椭圆形的轨道上绕太阳运转,而太阳位于这个椭圆轨道的一个焦点上。

行星运动第二定律认为行星运行离太阳越近则运行就越快,行星的速度以这样的方式变化:行星与太阳之间的连线在等时间内扫过的面积相等。

十年后开普勒发表了他的行星运动第三定律:行星距离太阳越远,它的运转周期越长;运转周期的平方与到太阳之间距离的立方成正比。

开普勒定律对行星绕太阳运动做了一个基本完整、正确的描述,解决了天文学的一个基本问题。

这个问题的答案曾使甚至象哥白尼、伽利略这样的天才都感到迷惑不解。

当时开普勒没能说明按其规律在轨道上运行的原因,到17世纪后期才由艾萨克·牛顿阐明清楚。

开普勒对此运动性质的研究,我们可以看到万有引力定律已见雏形。

开普勒在万有引力的证明中已经证到:如果行星的轨迹是圆形,则符合万有引力定律。

而如果轨道是椭圆形,开普勒并未证明出来。

牛顿后来用很复杂的微积分和几何方法证出。

板书:二、开普勒三大定律板书:1、开普勒第一定律(轨道定律) 所有的行星围绕太阳运动的轨道椭圆, 太阳处在所有椭圆的一个焦点上。

板书:2、开普勒第二定律(面积定律) 对于每一个行星而言,太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积。

若tAB= tCD = tEK ,则sAB= sCD = sEK板书3、开普勒第三定律(周期定律)所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。

即:R3 / T 2 = k注意: (1)R 指椭圆轨道的半长轴,T 指行星运动的周期(2)K 是一个只决定于被绕天体(中心天体) 质量的物理量板书:(1)R 为长半轴,T 为周期.(2)K 至于中心天体的质量M 有关小结:一、地心说与日心说:地球是中心→太阳是中心→宇宙无限(科学精神推动了认识发展)二、行星运动定律1、第一定律(轨道定律)2、第二定律(面积定律)3、第三定律(周期定律) R3/ T2 =k(K 是一个只与中心天体质量有关的物理量)板书:中学里的近似处理1.行星绕太阳运动的轨道近似为圆,太阳处于圆心。

2.行星绕太阳做匀速圆周运动3.所有行星轨道半径的三次方与它的公转周期的二次方的比值都相等,即R3 / T 2 = k 例1.有两个人造地球卫星,它们绕地球运转的轨道半径之比是1:2,则它们绕地球运转的周期之比为【解】:设两人造地球卫星的轨道半径分别为r1、r2,周期分别为T1、T2,且r1 :r2 =1 :2,则根据开普勒第三定律则例2.关于行星绕太阳运动的下列说法中正确的是: ( CD )A.所有行星都在同一椭圆轨道上绕太阳运动B.行星轨道的半长轴越长,自转周期越大C.行星轨道的半长轴越长,公转周期越大D.水星离太阳“最近”,公转周期最短311332211222T r T r ===33122212r r T T =R。

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