从一个词语的教学谈起word精品文档11页

从一个词语的教学谈起笔者给学生讲解“纷纷扬扬”这个词语，是结合课文的解读进行的。

这样做，通过对这个词语的解释，使学生理解了课文的意思；反之，通过课文，又使学生进一步理解了这个词语。

这样讲解词语，使词语的教学和课文的解读相得益彰。

为了使学生学会运用这个词语，在解读课文之后，安排学生用“纷纷扬扬”作口头造句。

具体要求是：第一，开动脑筋，打开思路，想想哪些事物可以用“纷纷扬扬”来形容，想出的事物越多越好。

第二，造句的内容不得重复。

就是说，先发言的学生形容过的事物，后发言的学生不能再形容这个事物。

下面是几名学生的口头造句和教师所做的指导：生1：数九寒天，冷风刺骨，纷纷扬扬的鹅毛大雪给大地披上了银装。

生2：四月时节，春风拂面，万物复苏，柳条变成了青绿色。

这时，校园里到处是纷纷扬扬的柳絮。

生3：在果园里，当桃花开败的时候，风一吹，那花瓣纷纷扬扬落了一地。

生4：秋天，树上的叶子枯黄了。

一阵秋风刮来，树枝摇动，那枯黄的树叶纷纷扬扬落了下来。

生5：有一天，不知是谁，把一张很薄的纸撕得粉碎，扔得满地都是。

我把这些碎纸片扫进簸箕里，向垃圾站走去。

路上，突然刮来一阵风，把这些碎纸片，刮得纷纷扬扬到?飘落。

师：这几个造句，对“纷纷扬扬”的运用都是对的。

请同学们再把这几个造句回忆一下，从中找一找规律，总结一下，什么样的事物才能使用“纷纷扬扬”来形容呢？生6：刚才说的这几样东西，都是体积小、重量轻的。

所以，又小又轻的东西才能使用“纷纷扬扬”来形容。

师：是不是只要具备了“小”和“轻”这两个条件的事物，就可以用“纷纷扬扬”来形容了呢？生7：不是的。

数量还要多。

一片枯树叶或一个花瓣是不能用“纷纷扬扬”来形容的。

生8：还得杂乱。

排着队，整齐地下落，不叫“纷纷扬扬”。

生9：还要能够飘。

直接落地的不是“纷纷扬扬”。

师：补充得很好。

我还有个问题。

如果说又小又轻的东西才能用“纷纷扬扬”来形容，那么我想问问大家：多大的东西才算“小”，多重的东西才算“轻”呢？（学生不语）师：我举个例子。

大家在电视里看见过旧社会时的革命者，在街头抛撒革命传单的情景吧！形容那些传单纷纷扬扬飘落下来，这没有错吧？（学生点头）可是，那传单比枯树叶、比花瓣大多了，也重多了，这怎么理解呢？（学生思而不语）师：好，我们再来研究一下注解。

注解的解释是：“飘洒得多而杂乱”。

这里有三个要点：第一个要点就是“飘洒”。

能不能飘洒，这是个重要的条件。

凡是能够飘洒的，就符合了这第一个条件。

就不用以大小和轻重来衡量了。

第二个要点就是“多”，第三个要点就是“杂乱”。

这三个要点简单说就是三个字――“飘、多、乱”。

这也就是正确使用“纷纷扬扬”的三个条件。

上述教学实例表明：词语教学并不是让学生看看注解就可了事这么简单，而要真正做到使学生“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”，就要精心设计词语教学，具有针对性地指导学生实际运用。

根据笔者的教学实践，认为要搞好词语教学，可从以下三个方面着手。

第一，理解。

上世纪五十年代，语文课中的词语教学是在解读课文之前单独进行的。

讲授一篇课文，在介绍作者和作品的时代背景之后，有一个专门的环节就是“解词”，即把课文中学生应理解和掌握的词语，全部拿出来，一个一个地解释。

此后才是读课文、划分段落等解读环节。

这样进行词语教学，其教学效果，显然是不理想的。

所谓理解，就是透彻地懂得、明白、而不是死记硬背词语的注解。

透彻地懂得、明白，就是要不仅懂得词语的意思，而且还要明白它为什么是这个意思。

即所谓：不但要知其然，而且要知其所以然。

怎样做才能使学生理解所学的词语呢？曾经有专门从事语文教学研究的资深学者提出：字词句的教学要做到“字不离词，词不离句，句不离篇。

”这个提法对于词语教学而言，起到了推动其健康发展的作用，使词语教学走上了合乎客观规律的轨道。

这个提法表明：词语的讲解不能脱离其语言环境。

这样做，词语所在的文句，可以帮助学生理解词语的意思；而对词语的理解，又可帮助学生理解文句的意思。

正可谓：相互为用，相辅相成。

例如，《挺进报》一文中有“失职”一词。

解读到该处时，教师出示词语卡片，请学生解释“失职”的意思。

一名学生站起来说：“失职的意思是失去了职业”。

教师把手中的卡片翻转过来，使卡片的背面对着学生。

那名学生看到卡片背面写着的“失业”二字，自知答错，便说：“老师，我答错了”。

教师说：“错了没关系。

咱们一起看看课文。

课文说白公馆的看守人员‘怕担失职的罪名’，可见，‘失职’是一种罪名，是一种过错。

下面大家再看看这部分课文，然后说说，作为反动派集中营里的看守，他们有什么过错？”学生翻看课文以后说：“按照被关押的革命同志的说法，是值班室里没有人，被关押者进入值班室，翻看了屋里的报纸，而后传出了消息。

这说明：值班的看守私自离开了自己的岗位，没有尽到自己应负的责任。

这就是他们的过错。

”教师说：“说得好！看守没有尽到自己应负的责任。

这种过错，就叫做‘失职’。

”此后，教师又带领学生对“失职”一词做了词素分析。

失，背弃（同“失信”“失约”中“失”的意思）；职，职责。

合起来的意思就是：背弃了职责。

通俗地说就是：没尽到职责。

这样讲解“失职”一词，从感性认识到理性认识，学生就不会囫囵吞枣，只笼统地了解个大概，而是完完全全、清清楚楚地懂得、明白了。

这样在解读课文中把词语拿出讲解，有人可能会担心：这样做还不把解读课文冲击得七零八乱吗？不会的。

笔者在教学实践中找到了一个办法，既从课文中把词语拿出来讲解，又使解读课文不中断，不割裂，系统地进行。

其做法就是：那些要讲解的词语，既要拿得出来，又要放得回去。

怎样放回去呢？就是把原句中被解释的词语，置换成对它的解释。

例如：从“怕担失职的罪名”一句中，把“失职”一词拿出来讲解，讲解后把对它的解释“没尽到职责”送回原句，取代“失职”二字。

这样，教师就把课文的这句话，变成了“怕担没尽到职责的罪名”。

这样地送回去，不就自然而然地按原文往下讲了吗？有这样一句话：“听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解。

”这话颇有道理。

这就是说，词语教学不能采取老师讲、学生听或老师写、学生抄的办法，而应是教师引导学生自己动脑、动手、动口，使他们通过自己切身的体验理解所学的词语。

这样，不仅学生便于接受，而且得到了确信无疑的理解。

第二，记忆。

有一次，笔者问一名学生：“我们讲每篇课文的时候，都要学习一些词语。

学了那么多，你作文的时候怎么不用呢？”那名学生回答说：“我不是不用，我也非常想用，可是作文的时候，拿起笔来，学过的那些词儿，一个也想不起来呀！”这名学生的话，很值得思考。

由于他没有牢牢记住学过的词语，所以到用的时候，就一个也想不起来了。

从信息论的角度来说，学生的头脑中，没有词语信息的贮存，需要用的时候，拿什么输出呢？由此可见，要想让学生能够使用学过的词语，一定要设法帮助学生把已经学到的词语记忆下来。

若想增强学生的记忆，在教学中就要抓住“识记”和“保持”这两个心理过程。

心理学认为：“识记”是一种反复的感知过程，借以形成比较巩固的联系。

“识记”有无意识记和有意识记之分，而无意识记的效果更为良好。

所谓无意识记，即事先没有设定识记的目的，不借助什么明显的手段，不需做任何努力的识记。

这种识记，往往可以使人在不知不觉中牢牢地记住了某种事物，甚至终身难忘。

因此，在教学中要尽可能地发挥无意识记的作用，也就是在教学中，要尽量做到用生动形象的、给学生留下深刻印象的教学内容和形式传授知识，以利于学生识记。

例如，“虐”字，学生经常写错，教师反复强调“下面那部分开口向右”，学生背来背去反而弄不清是左是右了。

后来教师从这个字的字义上作了形象的解说，取得了良好的效果。

教师先向学生：老虎发怒时是什么样子？学生说：虎目圆睁，张牙舞爪……教师再问：老虎舞爪时，是向外扑抓呢，还是向里扑抓呢？学生说：当然是向外抓，朝对方抓；若向里抓，不就抓自己了吗？接着，教师向学生指出：“虐”的意思是残暴狠毒，而老虎发怒时的样子就是残暴狠毒，所以这个字的上半部是虎字头，表示“虎”意；下半部是一个变形的“爪”字，因为表示老虎正在发怒，所以那爪是向外的。

经教师这样一讲，学生在无意中就记住了，再不会写错了。

“保持”就是使已识记的内容，不减少，不缺失，维持原有状态，巩固下来。

心理学的研究表明：确定较长时间的识记目标，则识记保持得持久。

因此，笔者在学生初中一年级入学时，就向学生提出：凡是学过的字和词语，三年之内都是复习检查的对象。

这样，就把识记的目标确定为三年，增强了学生识记的持久性。

心理学的另一项研究表明：人对识记对象进行识记之初，遗忘的速度很快，此后，遗忘的速度就日趋缓慢了。

这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线（简介）。

根据这一遗忘规律，安排复习和练习，就会取得巩固知识的良好效果。

其做法是：凡是新学的词语，以出示词语卡片的形式，连续三天复习。

此后，以抽选词语卡片的形式，问或复习。

根据这样的安排，每天复习的内容，既有按计划安排的内容，又有任意抽选的内容；既有刚学到的新词语，又有以前学过的词语。

这样，就以“滚雪球”的方式，逐步使学生?e累了越来越多的词语。

由于这样做是按照遗忘规律办事，所以取得了良好的记忆效果。

第三，运用。

培养学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字，这是语文教学的宗旨。

因此，凡是学生应掌握的词语，教师都要精心地指导学生运用。

怎样指导学生运用呢？其一，打开学生运用词语的思路学生运用学到的词语，往往是照猫画虎，思路狭窄。

只有引导学生打开了思路，他们使用所学词语的范围，才会扩大起来。

例如，教师请学生用“束手无策”造句。

生1：解放战争中，我人民解放军，根据毛主席制订的战略战术，向前挺进，势如破竹，打得敌人束手无策，节节败退。

生2：抗日战争中，我们又是地雷战，又是地道战，搞得敌人束手无策，到处吃败仗。

生3：抗美援朝战争中……师：这几个造句，说了解放战争，又说抗日战争，再说抗美援朝战争。

当然，这几个造句都是对的，但是，说的都是战争，都是敌人，这样，就给人一种大同小异的感觉，好像这个词语的使用范围很窄似的。

难道“束手无策”只能用于敌人吗？请大家把思路打开，朝着不同的方向去思考，这样，你们就会明白，这个词语的使用范围是很宽广的。

生4：在革命战争时期也好，社会主义建设时期也好，面对眼前的困难，我们也有束手无策的时候。

但是，只要我们依靠党的领导，依靠广大人民群众，奋力拼搏，就没有攻不破的堡垒。

师：很好！思路打开了。

“束手无策”这个成语，它是个中性词语，既可用于反面人物，又可用于正面人物。

思路打开了，使用的范围就扩大了。

其二，使学生把握词语的运用规律事物，都有其自身的规律性，词语的运用也是如此。

若能尽可能地使学生把握词语的运用规律，那他们运用词语就得心应手了。

例如，教师安排学生用“襟怀坦白”造句。

生1：我们的革命先烈，为了人民的解放事业，艰苦奋战，勇往直前，抛头颅，洒鲜血，也在所不惜。