服装设计课堂教学实践研究
服装设计专业实践教学模式探索
操作远远好 于教师滔滔不绝 的讲 授 ， 真正做过 的事情远 比被动 接受的事情记忆深刻 ， 因此 ， 培养学生的 自主实践 能力是实践教
３ 服 装 设 计 专 业 实践 教 学 模 式 在教学中 ， 采用先进的教学模式不 断优 化实践课程 教学是 个富有创造性 的探索过程 ， 关系到高 等职业教育持续 稳定 的 发展 。 （ １ ） 范例实践教学模 式。范例实 践教 学模式 ， 我们 又可 以 称之为教学内容 “ 企业化 ” ， 就是根 据岗位实 际工 作任务所需要 的知识 、 能力 、 素质要求 ， 整合 、 序化工作中的任务为项 目课程 的 教学 内容 。课 程 内容 的设置 始终 围绕服 装企业 工作 内容而展 开， 使教学置于 职业 岗位 工作 情境 中， 既体 现理论 学 习的适 用 性， 又体现工作 岗位的针对性 。用实 际的范例对学 生进行教 学 工作 ， 为学生提供了 良好 的教学 内容。当下范例 实践教学模 式 并不 十分普及 ， 因此 ， 必需推 进课 堂教学改 革 ， 构建 以学生 为主 体， 形 成包括教学思想 、 教学方法 、 教学内容 、 考核 方式 在内的新 的教学方式 。通过对课 堂理论教学组 织形式 的改革 ， 改变 传统
学 的重 要 任务 。为 了达 到 预期 的教 学 目的 ， 需要 注 意 以下 几 点 ： 第一 ， 制定切实可行 的实习实践项 目： 项 目应该是针对某个教学 内容 而设 计 的 、 能 由学 生 独 立 完 成 的 、 可 以收 到 良好 教 学效 果 的 任务 。第二 ， 项 目实施前教师进行必要 的引导 ： 学生在独立完成 项 目前 ， 教师要针对一些可能出现的问题进行适当地 引导 ， 即对 新知识 的讲解和对项 目具体实施 的解 释。第三 ， 项 目实施 中教 师给予恰 当的指导 ： 学生在完成项 目的过程 中难免会遇到困难 ， 出现一些学生无法独立解决的问题 时， 教师应及时给予指导 ， 帮 助学 生在短时间内解 决问题 。第 四， 项 目过程中要给学生充 分 的 自主性 ： 学生 的实践任务必须 由学生 自主完成 ， 教师起到辅助 作用 ， 只有学生真正能够 自主进行实习实践 ， 自己开动脑筋解决 问题 ， 才能真正提升学生 自身素质 。第五 ， 项 目实施后进行必要 的总 结 ： 项 目完 成 的过 程 是 学生 自己运 用新 旧知 识 探 索 的 过 程 。 为 了能学众人之长 ， 项 目完成后 学生 自评互评 以及 老师的总结 也 相 当 的 重要 。在 学 生 自主 实 践 操 作 过 程 中 ， 教 师 根 据 学 生 反
服装设计专业服装设计项目创新教学探究
学生 的知 识 、认知 能力 和兴 趣 ，等等 。 比如 ，研 究半 身裙 的结 构设 计 中 ，有研 究 款式造 型 种类 的 ，有 研究 面料 的 ， ３ 、项 目的 设计 要 让 学生 积极 参 与 。精 心认 真 组织 教
二 、服装 设计专 业传统 教学模 式 中的缺 陷 服装 设计 专业 传统 教学 模式 的缺 陷主要 体现 在 以下两 个方
地 结合起 来 ，充分 发掘 学生 的创 造潜 能 ，提高学 生解 决实 习 的效率 。 际 问题 的综 合能力 的一 种教 学方 法 。 目的是 使 学生 的学 习 括 实践能 力 、 分析 能力 、 综 合能力 、 应 变 能力 、 交流 能力 、 ４ 、项 目的 设 计要 适 当 留空 。所 谓 留空 ，就是 教 师在
实践 能力 的提高 。
一
需 要 ，做 到 因 材施 教 。项 目设 计 质 量 直 接 决定 学 生 的学
将 充分 发挥 项 目教 学法 的优势 ，有 助于 服装设 计专 业 学生 习质 量 。因此 ，项 目的设 计至 关重 要 。 １ 、创 设 实 践 可行 的 问题 ，引导 学 生 自学 。老 师设 计
需求 来设 计 和安排 ，导 致学 生学 习 的积极性 不 高 ，最 终导 论分 析并 提 出完成 某个项 目 计 划 教学 中的 问题需 要做 哪些 致 学生 实践 和创新 能力 不 足 。其 二 ，教学 方法 过于呆 板 ， 事情 。例 如 ，我在 教半 身裙 的结 构设计 时 ，先让 同学 们 自
更 有针对 性 和实用 性 ，学到 了今后 就业 所 必须 的技能 ，包 设 计 问题 时 不 要 面 面俱 到 ，要 给 学生 的思 考 和 尝试 留有
余地。比如 ，半身裙 的结构设计 ，并不事先告诉学 生从
服装设计专业实践教学方法探究
服装设计专业实践教学方法探究[摘要]服装设计专业实践课程是服装设计教学体系中的重要组成部分和中心环节，是提高培养应用型人才质量的关键，也是培养学生掌握服装生产实践新技术、新工艺的有效教学方式。
文章根据服装设计专业实践教学的特点，以改进实践教学方法为基础，将构建实践教学体系、加强实践教学过程、提高学生的动手能力作为切入点，进行了一些有益的探讨。
[关键词]服装工艺实践教学教学方法实践教学是理论教学的延续、补充、拓展和深化。
服装实践教学应该紧密跟踪行业技术的高新发展和行业人才需求的动态变化，弃旧创新深入研究实践教学的方法，构建新型实践课程教学体系，建立设计理论与实践操作相结合的教学模式，培养符合社会需要的具有实践能力的复合型应用人才。
服装结构与工艺是一门实践性非常强的课程。
它是将二维的造型设计稿转向三维立体服装的工艺过程，是落实服装设计效果的最终具体技术。
其工作范围包括根据服装设计要求、结构制图内容、制作裁剪样板、操作样板、制定裁剪、缝纫、熨烫工艺的质量标准、操作说明、工艺流程，以及选择机械设备和生产技术人员制成符合设计要求的服装成品。
一、构建新型的实践教学模式原有的服装设计专业实践教学设置是按照传统的教学程序进行授课，学生先学习款式设计、结构设计，再学习制作工艺。
教学环节之间独立存在，容易出现脱节现象，使学生学习的知识不能连续，更谈不上结合实际的设计、生产和市场运营模式进行教学。
实践课的教学方法一般先由教师示范，然后学生按照老师制定的实践指导书进行练习，教师主要强调服装部件工序的制作方法，导致学生在学习部件操作流程时只是模仿教师的操作方法，造成了教学总是“满堂灌”和要求学生死记硬背工艺步骤和流程。
教学方法单一导致学生缺乏应变能力，当学生实际操作遇到新的款式变化时就无从下手，出现问题也不能及时解决。
因此，学生对于实践课程的学习常常觉得索然乏味，无积极性。
“授之以鱼不如授之以渔”，针对上述问题，我们对实践教学模式进行了新的设计，在原有的教师示范操作、实物范例讲评、多媒体演示等教学模式基础上，增加了模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学模式等。
服装结构设计教学方式研究与实践
缺乏这方面的实战经验 。 开展项 目教学 的好处就在于不仅能将 所学的知识加 以巩 固和实践 ， 更能培养学生解决实 际问题 的能
力。 同时结合 开展 的项 目， 以大大提高学 生的积极性 ， 可 激发学
生 主 动 学 习 的热 情 ， 而走 出课 本 ， 出课 堂 。 进 走
者简短 的旗袍视频展示 ， 直观的展示 给学生 。使学生有 更多的 想象空间。 通常情况下我们 只讲解一两款具有代表性 的款式结
对 培养学生的理论认识有 比较好的效果。 这种方式也存在一 但 定 的不 足 ： 一是上述全部是 静物展示 ， 可能会造 成学生 的学 习 疲 劳， 从而降低学生的注意力 ， 提不起学 习的兴趣 ； 二是这种方 式缺乏创造性和创新性 ， 要完成举一反三 的三维展示存在很大 的困难 。借助多媒体就能轻而易举 的解决这个问题 。多媒体是 可 以集 图 、 、 、 于一体 的技术 ， 文 声 像 这会对学 生有较强 的吸引
【 文章编号 】 １０—６３ ００ ３ １４ Ｏ ０３２７（ １） — ２ 一 １ ２ ０
１ 引言
服装结构设计是服装专业 的重要课 程之 一 ， 是实现服装款 式造型设计 的必不可少的环节 ， 服装结构设计将款式造型设计 进行延伸和发展。同时， 服装结构设计也是服装工艺生产的准
提供 了一个 方向 。鼠标 已在慢慢取 代传统 中的笔 ，虽然服装
【 摘 要 】 从应用多 媒体教学、 服装Ｃ Ｄ教学、 Ａ 开展项目 教学三个方面结合实 例探讨服装结 构设计的教学方法， 探 同时
讨 了在 教 学过 程 中应 充 分 结 合 设 计 与 工 艺 ， 实现课 程 的相 关性 和 统一 性 。
【 关键词 】 服装架构 设计； 教学方式； 研究与实 践 【 中图分类号 】 Ｓ４． ４ 【 Ｔ ９ １ － 文献标识码 】 Ａ ２
服装色彩设计课程教学的实践与探索
个较 为全 面的认识 ， 接着就是学习色彩四大教学单元 的其他三项 内容 ， 分别是色彩的配色原理 、 色彩 的心理与感觉 、 色彩 的体 系。 色彩设计 的教学 目的要 以能够解决实 际问题为主 ， 配色原理能够 很好 的根据 实际的需要 ， 为色彩 的衔接 提供 一定的理论知识 ， 所 以配色原 理是基础 。教学 的重 点应该放在让学生 自由设计 自己 独创 的配色的方案 ， 这样既能够让他们对服装产品的色彩搭配增 添一些新 的构思 ， 还 能够大大地激 发学 生们的学习热情 ， 调动学 习兴趣 ， 营造一种 良性 的学习氛 围。开设色彩设计 这门课程 的主 要指导思想 ， 就是达到让学生从心理学 、 生理学 、 物理学以及 化学 这 四门学科全面地认识色彩视觉规律 、 物理性质以及他对人们心 理所产生 的影响 。再者就是通过营造积极 活跃 的课 堂， 引发学生
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ８ ０
１ 服装 色彩设计教学 改革 的原 因与 目的 现在 一般各大高校 的艺术类都会开设 色彩设计这 门基础课
墼 塞
Ｎ Ｏ． Ｏ ２ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
服装 色彩设计课程教 学的实践 与探 索
屠 晨琛
摘要： 随着近 几年 来高校 的招生逐 渐扩张 ， 服装设计课程也 面向各 大高校 全面开设 ， 但是 目前存在 的问题是 许 多服装设计专业毕 业的学生并没有将所学到的知识应 用到 实际中来。因此 ， 关 于服装设计 的课程教 学还 需要进 一步的探 索。本文以服装 色彩设计课程 的教 学实践为例 ， 探索 色彩设计教 学改革 的原 因与 目的 ， 以及教 师应该从哪 些方面着手 实现服装 色彩设计的有效教 学。 关键词 ： 服装设计 色彩 教 学 实践 研 究
丰富课堂内容,体验设计乐趣——中职服装设计专业的教学实践与反思
【 摘
要】 近年来 ， 我 国服 装市场发 展迅速 ， 市场对服 装
专 业人 才 的 需求 也 十 分 旺盛 。这 给 中职 服 装 专 业 带 来 了 良 好 的发 展 机 遇 。与 此 同 时 ， 中职服 装 专 业 的教 学发 展 也 遭 遇 前 所 未 有 的压 力 ， 导致 了 中职 学校 服 装 专 业 教 学 出现 令 人 堪忧 的 局 面 。本 文 结合 中职 学校 服 装 专 业教 学 的 实际 ， 认 真 分析其教 学的现状和 问题 ，并对中职服 装教 学进行 了深入 反思、 提 出有 效 应对 策略 。
比如在 ｈ “ 服装缝制＿ Ｔ艺 ” 课时， 教师就可 以让 学生进 行分组合作学习。每个小组 ， 共同完成服装的缝制任务。接 着 ，学 生 们 在 小 组 中 探 讨 每 个 部 件 的缝 制 ＿ Ｔ艺 ， 总结 出要 领 。最 后 ， 再 在 教 师 的 指导 下 ， 各 小 组 成 员 既 分工 由合 作 ， 从 而共 同完成缝制任务 ， 掌握缝制技巧 。整个过程 中 ， 学生们 热烈讨论 ， 科学 分工 ， 有序合作 ， 不 断探究 ， 从而完成学 习任 务， 也促进 了他们动手能力 、 合作 能力 、 创 新思维 等多种能 力 的提 升 。
不够 ， 严 重 影 响 到教 学 的 质 量 。同 时 ， 由 于 师资 力 量 缺乏 ， 教 师难 以同时兼顾到每一个学生 ，难 以有针对性地对 差生或 特殊学生进行单独 的教学辅导 ，使得许 多学 生学 习成绩迟 迟提不 上去。师资短缺 ， 使得 教师没有精力从事更多教学活 动 的研究与探索 ， 学校教学研究水平亟待提 高。 ３ ． 教 学 方 法 问题 在我国中职学校的服装专业教学过程 中 ，教学方 法也
服装专业教学中教法、学法的实践与研究
另外 ， 我发现教学中如果包含着游戏和竞争的成分 ， 容易使学生产 生较 高的兴趣 ， 令教学活动轻松愉快并取得很好的教学效果 。（ ： 例 在讲 解 立领的结构时设计 了很多个 问题 ， 让学 生进行抢答 ， 答错 不扣 分， 答 对 者加分 。学生积极思维 ， 题踊跃 ， 答 犹如参加智力大考验） 。 实际上运用得好的教学发方法都具有“ 启发性” 启发” 。“ 的实质是
科技信息．
职教 与成教
服 装 董 业教 学 巾教 法 、 法昀 实践 与 研 究 学
苏州 高等职业技 术 学校 任 春
［ 摘 要］ 改变学生的学习方式是课程改革的核心问题。本文作者结合教 学实践谈 了服装专业教 学中改变教法 、 指导 学法的一些做 法。 ［ 关键词 ］ 服装专业教 学 学法 教法 创新 实践 传统 的教学方法较单调 ， 一味地灌输 ， 生只能被动地学 习 ， 学 学得 不快乐 ， 效率低下 。因此 ， 我们应该引导学生学会学习 ， 善用方法 ， 活学 活用， 愉快地学 习。“ 服装设计” 是技术和艺术相融合的一类专业 ， 教师 在教学中可结合专业的特点 ， 根据学生的学习需要 ， 引发学生的学习兴 趣， 激发学生 的学 习动机 ， 保持学生学 习的主观能动性 ， 引导 学生掌握 知识 、 锻炼技能 、 发展能力。下面 ， 本人结合教学实践 ， 谈几点关于服装 专 业 教学 中改 变 教 法 、 导 学 法 的想 法 、 法 。 指 做 １快乐学 习法—— 引发 学生 的学 习兴趣 ． 研究 发现 ， 教学效果 的好坏 ， 不在 于教 师教了多少 ， 而在 于学 生学 到多少， 掌握 了多少 。因此 ， 要使学生学好 ， 教师要创新教法 ， 使学生在 轻松的氛 围中快乐地学习。 服装专业理论 的教学相对来说是 比较枯燥而乏味 的，这就要求教 师能够采用灵活多样的教学方法去吸引学生 的注意力 。长时间的讲授 学” 。比如 ： 巧设“ 问题情 境” 通过谈 话把学生引导到问题讨 论中去， ， 最 后 由学生 自己找到答案。（ 请学生说说 自己穿着裙子 的感受 、 例： 裙子款 式 的特点 、 舒适程度等等引入到对裙的结构的分析讨论最后得出腰围、 臀 围是 影 响 裙 结 构 的 主要 部 位 的 结 论 。 ） 如 ： 导 学 生 利 用 原 有 的 知 又 引 识解决 问题 。 将过去所学的知识联 系起来是一个很好的学 习方法。 学生
服装设计课程教学的探讨与实践
计 ； 价 方 式 评
可能 完 整 和 详 细 ，并 且 说 明在 设计 时如 何 分 析 问题 和 需要 解 决 一 些什 么 问题 ，如 给 出思 考 和解 决 问 题所
需 的背 景 知识 ，让 学生 查 阅 相 关 的 设计 资 料 ， 速扩 大 知识 面 ， 迅 以此 培 养学 生 的 自学 能力 。 服 装设 计 课 程 教学 的重 点 是 使
维普资讯
服装设 计课程教学 的探讨 与实践
■ 刘 君
本着 “ 人 以渔 ” 授 的宗 旨， 实行 集 中讲
授 、 别 辅 导 、 组 调 研 、 组 讨 论 个 分 小 摘 要 ： 装 设 计是 市场 因素 、 服 流行
因素 、技 术 因素 综合作 用 的产物 ， 要
知识 。在教 授 设 计 方法 和 程 序 时尽
教 学可采 用课 题 式教 学 法 ， 通过布 置
一
系列相应 的课 题化 作业 ， 如品 牌服
装 市场调研 、流行 资讯 收集 分析 、 服 装 品牌 策 划 、 面辅 料 收 集 归 纳 、 衣 成 系列化设 计等 ，并 采取全 程 考核 法 ， 进行 阶段性 评 分 ， 以此促 进 学 生素质
色， 体现的信息量大 ， 图片资料 丰富 计 灵 感 应用 在 肩上 、 口袋 上 、 腰上 裙
切 题 ， 字说 明全 面 细致 ， 消 费群 文 如
等。 课题 教 学 是 由一组 相 关 性 设 计
体定位必须就该品牌锁定 的消费群
的社 会 阶 层 、 资 收入 、 龄 特 征 、 工 年 生 活 方式 、 趣 爱好 等作 详 细 说 明 ， 兴
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服装设计课堂教学实践研究
摘要：本文主要论述了服装设计课程及实践教学的重要性，通过对服装设计课程教学参观、讲座、课程设计、生产实习等实践教学环节的教学改革与探索，提高教学质量，保证教学效果，为企业培养合格的技术应用型服装人才。
关键词：服装设计；课程；实践；特点
中国是世界上最大的服装消费国，同时也是世界上最大的服装生产国。
广东、江苏、浙江、山东、福建、上海等东南沿海省份所生产的产品占据了全国80％以上的市场份额，但中国服装产业整体发展很不平衡，中西部地区的服装产业则还非常落后。
各服装企业之间的竞争也还停留在比较低的层面上，主要还停留在价格、款式等方面的竞争层面，绝大多数服装企业的产品销售还是以批发市场的大流通为主。
国内许多大规模的服装企业，实际上是典型的“加工型企业”，其生产能力相对较强，设计能力和营销能力相对较弱。
这类企业对生产管理和成本核算相对重视，企业应该有强大的设计开发能力和市场营销能力。
这种企业的结构好像是一个杠铃，中间是生产开发和生产管理，两端是设计和营销，企业的运作就像杠铃一样，紧握中间的管理，平衡两端的能力，用两端的力量来显示企业的实力，这种企业的综合开发能力强，有很强的市场竞争力。
服装企业由被动市场型的橄榄结构升级为主动市场型的杠铃结构，必须得到相应信息技术的全方位支持。
这就需要学校培养既有丰富的理论知识又
要有扎实的实践功底的服装人才。
目前，我校的服装设计专业仍主要侧重培养学生的绘画、设计综合能力，忽视对学生创新思维能力的培养。
为此，我以新生和老生为主要研究对象，就如何开展课堂教学培养学生创新能力展开实践研究。
服装设计课是服装设计专业的一门主要专业课，也是学生走上工作岗位后应用较多的一门课程。
服装设计课程的特点是实践性强、综合性强、涉及的知识面宽、发展迅速等,我们培养的大学生，将来的目标是成为设计师，最大的特点是把流行、时尚的服装设计、制作出来。
本专业课教学所要达到的目标，就是对学生进行服装设计操作训练。
因此，服装设计内容在同类课程中占有比较重要的地位。
一、服装设计教学环节的改革与探索
培养学生，一是做到有自主学习的主动性和能动性，要学习在上课之前；二要有实践精神，利用假期进入企业或相关行业，体悟服装企业的运作过程；三要参与教学过程，在课堂上不仅要积极配合教师的引导，还要主动提出问题，自主解决问题。
1.教学设计阶段
参考我校“用人单位和往届毕业生调查和分析”结果，总结我校学生未来工作的环境特征和技能要求，制订课程培养目标，并据此设计“目标情境”和“学习情境”；进而收集、筛选、编写或设计相应的教材、练习和课内外教学活动。
鼓励学生参与各类服装设计大赛，培养学生的创新能力和适应能力；专题服装设计课将根据各
个学生的思维差异来设计教学内容，培养学生的创意能力和主题表现能力，掌握各类成衣的设计要点，能初步独立设计各类成衣。
2.教学实施
学生可在学习专业课外自主选修相应的相关课程，这主要针对我校服装设计班进行，通过考核，获得学分。
在教学实施过程中我们将进行一系列的行动研究工作，包括课堂观察、教学策略分析、教学步骤分析、教师及学生课堂话语分析、学生作业分析、测试结果分析等；并根据观察和分析的结果改进课堂教学内容，提升课堂教学效率。
3.课堂教学的评估
将采取质性和量化评估相结合的办法，综合考察课程培养目标的实现情况，包括学生课程学习期间的阶段性学习任务的完成情况、课程测试成绩以及课程满意度反馈情况等。
4.改革目标
通过课堂教学实践研究，我们希望能够为优化我校服装艺术设计课程的设置提供一些实践依据，在我校服装艺术设计课程的设置范围内，根据学生未来岗位的需求，形成一系列有一定层次和梯度的专门用于服装类的选修课，并能完善相应的教学大纲、教学素材、教学策略及评估方式。
培养适应社会需要的德、智、体、美、能全面发展的高等技术应用型服装人才。
5.拟解决的关键问题
本项目拟解决的关键问题包括：（1）建立在我校学生需求分析基
础上的“目标情境”设计和“学习情境”设计；（2）适合专门用于服装设计的课堂教学策略，构建层次分明、教学效率高、内容充实的课程体系；（3）适合专门用于服装教学的评估手段，加大教学内容先进性的力度。
二、具体实施方案、方法和实施计划
1.本项目拟定分为五个阶段进行。
具体计划如下：
（1）课堂教学准备阶段
完成的任务包括：学生需求分析、调研、制订课程培养目标；设计“目标情境”和“学习情境”；收集、筛选、编写或设计相应的教材、练习和课内外教学活动以及与其他开设课程的衔接。
（2）老生课堂教学实施阶段
完成的任务包括：实际课堂教学、阶段性课堂观察、学生学习任务完成情况分析、阶段性测试结果分析、实践教学的拓展分析。
（3）课堂教学反思阶段
完成的任务包括：依据课堂录像进行课堂教学策略分析、教学步骤分析、教师及学生课堂话语分析；依据学生测试结果和反馈信息进行教学效果评估；形成研究的阶段性报告和下一步的改进方案。
（4）新生课堂教学实施阶段
完成的任务包括：根据改进方案进行实际课堂教学、阶段性课堂观察、学生学习任务完成情况分析、阶段性测试结果分析、实践教学的拓展分析。
（5）项目结题阶段
完成的任务包括：两个阶段课堂教学的微观对比分析和教学效果的对比分析；发表研究论文，撰写结题报告。
2.可行性分析
就参与的学生、教师以及研究的课程本身而言，该项目都具有可行性。
（1）从学生方面分析其可行性
多数服装设计班的学生绘画基础较好，在第一学年就已经或能够达到绘画综合水平的要求，具备学习专题服装设计的能力和条件。
两个不同年级的分类也为我们进行学生需求分析、组织教学素材、根据学生背景开展专题服装设计教学提供了便利。
（2）从教师方面分析其可行性
服装设计教研室现有专职教师11人。
从年龄结构看，35岁以上的5人，30岁以上的2人；从职称看，副高以上1人，中级2人；从学历结构看，研究生2人，研究生在读4人。
教师的专业及研究方向全部对口。
而且该项目成员均从事服装教学工作多年，教学经验丰富。
具备开展服装设计教学研究工作的理论基础和实际能力。
三、项目预期的成果和效果
1.成果形式
该项目的成果形式将包括根据服装艺术设计课程教学大纲、教学素材、示范教学、课堂观察分析、学生完成任务及作业分析、教学效果对比分析、实践教学的拓展分析、结题报告以及公开发表的学术论文等。
2.预期推广
通过2007级和2008级服装设计班的试验性教学，本项目完善的专题服装设计课程可进一步推广，将我们所进行的课堂教学过程微观研究也为其他服装类课程的教学研究提供横向借鉴。
3.应用范围和受益面
本项目的应用范围将波及我系服装类所有学生，产生广泛而持久的教学效益和社会效益。
通过优化服装设计的课程设置，既培养和锻炼了学生学科及专业所需的理论知识和设计能力，又为本系进一步开展服装教学做好设计能力方面作铺垫，真正将服装设计的教学目标瞄准“社会的发展和经济建设的需要”。
四、结论
这将是我校首个针对“服装设计课”开展的课堂教学研究项目。
在课程设计和实际教学上将尽可能地体现“需要分析”和“以学生为中心”的服装设计教学原则；在研究手段上不局限于简单的教学效果对比，而是针对真实课堂教学进行全面、微观的动态分析，从而更好地总结教学规律、优化教学路径，为在我校全面、深入开展服装艺术设计教学积累实践经验。
并通过设计制作新的产品来满足和创造新的市场需求。
（作者单位陕西服装艺术职业学院）。