(参考资料)随班就读和融合教育的关系
融合教育复习资料
融合教育研究第一章融合教育总论第二章融合教育服务对象第三章融合教育学校建设第四章资源教室与资源中心第五章融合教育中教师的工作态度、知识、能力第六章融合教育个别化教育计划第七章融合教育班级管理第八章融合教育中的辅助技术与无障碍环境建设第一章融合教育总论第一节融合教育概说一、定义1、“融合”，美国教育部（2007）定义“将有特殊教育需要的儿童和正常发展同伴放在同一间教室一起学习的方式，旨在强调提供特殊需要幼儿一个正常化的教育环境而非隔离的学习环境”2、融合分类：单向融合；双向融合？？3、融合教育越早越好（同意吗？）二、目的1、为特殊需求儿童服务2、弥补教育缺失，追求正义、公正、公平，建设平衡、和谐、高品质常态教育，让特殊需求学生进入普通教育环境，并获得教育实效3、让所有参与者（？？）获得进步三、发展融合教育的依据1、理论依据：教育机会均等2、法律依据：《残疾人权利公约》2008年《中华人民国残疾人保障法》2008年《关于促进残疾人事业发展的意见》2008年《中长期教育改革和发展规划纲要》2008年《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知》四、融合教育的特点1、融合教育是渐进的（进入班级—观念、环境、教学调整—融合：共同生活、学习）吴淑美老师的融合教育“四级理论”2、每个人都受益，每个人都进步（学校、班级、教师、特殊儿童、普通儿童、家长及家庭、社会）3、融合教育是关怀、接纳、付诸行动的教育理论与实践4、融合教育贯通于学龄前、学龄、职业、成人生活，贯通于生涯发展全程融合教育发展需要哪些支持？五、融合教育支持体系建设（一）支持性行政系统的形成省政府；教育厅；残疾人联合会；民政厅等（二）学校支持学校支持的教育理念学校的导向与气氛教学中的支持校本课程的定位与教学管理制度完善、资源教室建设评价体系的改革（三）班级支持1、班级所有教师协同合作，尊重随读生及家长2、建立全班同学关心特殊生的合作、相互尊重的班级3、促进特殊生个人成长的班级4、构建学校、班级支持系统（四）家庭支持1、家庭是特殊生重要的自然支持系统2、家庭对融合教育工作的影响3、家庭成长（家长的成长）4、学校班级对特殊生家庭的关照（五）支持性社区、社会环境（六）自我支持：对己克制、对人尊重、对事负责、对物珍惜六、我国融合教育发展现状（一）工作成效1、法律政策不断完善；2、服务贯通性加强；3、服务人群类别增加；4、融合教育学校不断增加；5、公办、民办、私立相结合；6、服务区域从城市向农村发展；7、部分城镇、农村融合教育发展成为全国代表省融合教育现状王建颖《在2013年全省特殊教育工作推进会上的讲话》(四）经费支持力度持续有力。
浅谈随班就读生的融合教育
浅谈随班就读生的融合教育作者：李犇来源：《中国教师》2014年第14期在以往长期的教育实践中，历来是将残疾学生与正常学生分开进行教育，且对残疾学生的教育内容与正常学生不同，这种教育状况已成为一种惯例常态，人们亦已习以为常。
但随着社会的发展，特别是20世纪以后，教育成为全体公民的需要和共享的权利，教育的全民性和普及型主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有学生。
面对此种教育趋势，普通学校开始了一系列的积极探索，如随班就读，从而实现普特融合的教育。
融合教育强调普通学校在不影响普通学生教育的原则下，做出改革以适应有特殊教育需要的儿童，强调“有意义的融合，共同成长，主动的改变（包括教师的重新教育）”。
在我国，除了特殊学校外，对残疾学生较为普遍的安置模式是“随班就读”和“特殊班”，随班就读是在融合教育理念的指导下对特殊教育儿童的一种安置。
如何做好随班就读生的融合教育呢？我校主要是从以下几个方面展开探索实践。
一、加强学校的环境建设对特殊学生的教育要走向人本化、生态化，让特殊学生与普通学生的融合有意义，特别需要营造以人为本、以关爱为核心的校园环境。
署前路小学重视校园的环境建设，改善校园的环境，重视物化环境和人际环境的整体建构。
具体做法是：1.加强学习交流，转变教师观念教师的教育观念是学校人际环境的核心，是搞好随班就读工作的关键，教师只有在不断的学习中才能更新观念，才能推进课堂教学改革。
我校从学校的实际出发，从教师的需求出发，制定了学习、培训、竞争、研究的教师发展机制。
学校组织全校教师完成了心理健康C证和B证的培训学习，还组织部分教师参加市、区级的随班就读工作培训和学习，了解随班就读工作的发展趋势。
通过学习和培训，教师的随班就读工作理论知识有了很大提高，教育观念明显转变。
此外，学校每学期都会邀请从事特殊教育工作的专家来校开展专题讲座，教师们普遍反映这些专题内容听着亲切、用着贴切。
讲座内容不光有新理念，还有教师教学的具体实践，全体教师能在参与讲座的过程中了解随班就读工作的新理念，并在自己的教学工作中付诸实践，有利于更好地搞好随班就读工作。
试论随班就读与融合教育的本质区别
区别——核心内涵：
融合教育：异质平等
每个学生都是独一无二的存在，他们拥有自己独特的兴趣、能力、个 人特点和学习需求，因此每个学生之间都会存在差异，教育要尊重这 种差异并基于差异满足学生的教育需求
随班就读：二元对立
普通儿童和残障儿童是二元分割的对立群体，普通儿童居于绝对主体 地位，残障儿童处于从属地位。教育发展以普通儿童的能力水平为参 照标准，课程体系设置、教学进度安排、教学方法选择都是基于普通 儿童。“随”
实际上/真正的融合教育背景下的特殊教育教师是：
专业的、独特的教育服务提供者之一 工作重心应当是为儿童提供个别化教育支持
谢谢大家，请批评指正 ！
持。
—— 美·National Center on Inclusive Education and Restructuring
融合教育是在适当的帮助下残障和非残障儿童与青少年在各级普通学校的共同学习，意味着充分发挥学生
的能力，使所有学生能参与到学校的学习和生活中去。尽管学生的能力和学习成绩会有差异，但学生毕业
不得随意让随班就读残疾学生停学、停课或停止参加学校和班级的各项活动” ）
区别——教育体系：
融合教育
随班就读
为什么要理清随班就读与融合教育的区别？
教育公平 = 教育机会平等？ ——正确把握融合教育发展的方向、格局和诉求
随班就读（很多人认为的融合教育）是：
让残障儿童进入普通学校享受平等教育机会即可 在大致实现教育机会平等基础上再逐步提升质量
实际上/真正的融合教育是：
针对所有儿童的教育，包括女童、处境不利儿童、少数民族儿童等等 教育体系设计考虑并包含所有儿童需求的教育
特殊教育教师 = 融合教育引领者？指导者？
——正确定位特殊教育教师的角色
随班就读与融合教育
发展历程
随着特殊教育理念的不断演变，融 合教育的范围逐渐扩大，涵盖了更 多类型的特殊学生，并逐渐在全球 范围内得到推广和应用。
未来趋势
未来融合教育将继续关注学生的个 性化需求，借助科技手段提供更多 支持和服务，促进教育的公平和质 量提升。
03
随班就读与融合教育的比较
教育理念的比较
随班就读
强调在普通班级中提供特殊教育服务，尊重学生的多样性，但可能缺乏对特殊 学生需求的针对性关注。
02
融合教育概述
定义与特点
定义
融合教育是一种特殊的教育理念，旨 在将有特殊教育需求的学生融入普通 班级中，与正常学生一起学习和生活 。
特点
融合教育强调平等、包容和共享，注 重学生的个性化需求，提供适当的支 持和资源，促进学生的全面发展。
融合教育的重要性
社会包容性
融合教育有助于提高社会 对特殊人群的认知和接纳 程度，减少歧视和排斥， 促进社会和谐发展。
随班就读的历史与发展
起源
政策支持
随班就读的理念起源于20世纪60年代 的美国，旨在为特殊儿童提供平等的 教育机会。
政府出台了一系列政策措施，为随班 就读提供政策支持和保障，推动其健 康发展。
推广与发展
随班就读在20世纪70年代开始在中国 得到推广，经过多年的发展，已经成 为中国特殊教育的重要组成部分。
随班就读与融合教育
目录
• 随班就读概述 • 融合教育概述 • 随班就读与融合教育的比较 • 随班就读与融合教育的实践案例 • 随班就读与融合教育的挑战与对
策
01
随班就读概述
定义与特点
定义
随班就读是指特殊儿童在普通教 育环境中，与普通学生共同接受 教育的一种特殊教育形式。
随班就读概述
随班就读概述从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。
然而，当时特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市、新建特殊教育学校投资又较大，根本无法满足当时大量分布在经济与交通都很落后的、广大农村地区的残疾儿童义务教育的需要。
针对这种情况，1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。
这一决定既符合国际趋势，又适合我国国情。
一、随班就读的概念随班就读是指在普通教育机构中对有特殊需要的学生实施的、能够真正满足他们教育需要的一种特殊教育安置形式。
通俗的说，随班就读是在普通学校的正常班级里插进1至3名视障、听障、智障、自闭症等特殊儿童，让他们跟随正常学生一起学习的一种育人模式。
这是当初我国特殊教育基础比较薄弱,不能有针对性的对所有的特殊儿童进行义务教育,但是我们又不能放弃这些孩子而采用的一种教学模式。
特殊儿童必须是在普通学校的普通班接受教育，才能称之为随班就读。
但是，如果特殊儿童在普通教育机构里并没有真正获得他们需要的特殊教育，都不是真正意义上的随班就读。
那只能看作是随班混读或者随班就坐。
在华国栋主编的《随班就读教学》一书中把这种现象称之为肢体性随班或社会性随班。
在华国栋主编的《随班就读教学》一书中是这样描述的：“所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。
虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也就并未能真正做到“就读”。
因此，对于随班就读的特殊学生而言，除了按普通教育的基本要求教育之外，还必须要针对随读生的特殊教育需要为他们提供有针对性的特殊教育教学和康复补偿训练等服务，尽可能的挖掘并发挥他们的潜能，努力使他们在知识、能力、道德品质等方面能够最大限度的得以提高，让他们今后自立、平等地参与社会生活，提高他们的生活质量。
随班就读——教育走向融合之路
随班就读——教育走向融合之路【内容提要】教育走向融合是必然趋势，我国特殊教育融合发展的主要形式是随班就读。
随班就读不仅有益于残疾学生的成长发展，对正常学生的成长发展也多有裨益可以实现多赢，重要的可以很好地解决普及特殊教育的问题。
随班就读高质量发展的关键是师资，保障支持体系的完善很重要，还要向管理要质量。
【关键词】随班就读教育融合【正文】社会是由形形色色的人组成的，人（个体）的多样性决定了社会生活的丰富多彩，每个个体都有参与社会、融入其中的强烈愿望，也能在其中学习和掌握与周遭人等交往的技能技巧，大家在其中相互交融、相互适应，推动者社会文明不断进步。
“你爱我，我爱你，让世界充满爱”，是我们人类共同的梦想，也是我们构建社会主义和谐社会的要义所在。
教育作为未来社会生活的准备，各类受教育者在同样的教育环境中接受同样的教育，各自寻求适宜的发展和成长，学习准备将来社会生活的规则和交往技能。
人为的按照某种条件将受教育者分类，甚至隔离，阻断受教育者之间的正常交往，是对教育意义及其规律的强行撕裂，是一种霸凌。
教育走向融合是必然趋势。
党的二十大，习近平总书记提出“强化特殊教育普惠发展”，有三点要求——普及、实惠、高质量，即惠及更多的人，得到更多的教育实惠，发展是高质量的。
将特殊教育隔离于普通教育体系之外发展是很难完成这样的使命的。
《十四五特殊教育发展提升行动计划》指明了一些实现途径，如：增加学位，拓展学段，加强随班就读、送教上门质量管理，办好特殊教育学校，强化普特融合、职特融合与医康科教融合等等，“加速发展随班就读，提高随班就读质量”是教育融合发展的重要基石，是实现教育均衡、公平的主要途径。
所谓随班就读就是特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，普通教育机构（学校、班级）要给予特殊儿童需要的教育，对他们进行必要的康复和补偿训练。
那些人虽在普通学校（班级），却没有特殊教育措施，没有个别化的学习学业指导和考核的，就不是“随班就读”，而是“随班混读”。
在融合教育理念下如何开展随班就读
现状：全球范围内越来越多的 国家和地区开始实施融合教育
未来：融合教育理念将继续发 展，为更多特殊儿童提供平等 的教育机会
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PART THREE
随班就读的现状 和问题
随班就读的现状
随班就读学生的数量和比例 随班就读学生的学习和生活状态 随班就读学生的教育需求和期望 随班就读学生的家庭和社会支持情况
经验总结：通过不断的实践和反思， 总结出了一套行之有效的随班就读经 验，为其他学校提供了借鉴和参考
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实施策略：针对不同学生的特点， 制定个性化的教育计划，促进学生 的全面发展
展望未来：将继续探索和完善随班 就读工作，为更多的学生提供优质 的教育资源
成功案例三：某特殊教育机构的合作模式
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鼓励教师参加融合教育相关学术交 流活动，拓宽视野。
完善教师评价机制，将特殊教育能 力纳入评价体系。
营造包容的学习环境
创造无障碍的 学习空间，提 供必要的设施
支持
鼓励多元化教 学方式，尊重 学生的个性差
异
加强师生之间 的沟通与互动， 关注学生的情
感需求
建立多元评价 体系，充分肯 定学生的进步
提高教育质量：融合教育能够充分利用教育资源，提高整体教育水平
培养多元化人才：融合教育有利于培养具有包容心态和合作精神的多元化人才 推动教育改革：融合教育是教育改革的重要方向，能够促进教育公平和发展
融合教育理念的发展历程
起源：20世纪90年代，美国开 始提出融合教育理念
发展：欧洲国家逐渐接受并推 广融合教育理念
了解学生的个性特点和学习需求 制定个性化的教育计划，包括学习目标、教学内容、教学方法等 针对学生的特殊需求，提供适当的支持和辅助 定期评估和调整教育计划，确保其有效性和适应性
融合教育背景下小学随班就读课程与教学调查
四、制定个性化的教育计划
四、制定个性化的教育计划
针对每个特殊儿童的特点和需求，要制定个性化的教育计划。在实践中，教 师要与家长密切合作，了解孩子的具体情况和需求，为孩子制定个性化的教育计 划。同时，还要根据孩子的实际情况及时调整教育计划，确保孩子的教育和支持 得到充分满足。
五、加强家校合作和社区支持
三、建立良好的班级氛围
三、建立良好的班级氛围
班级氛围是影响随班就读质量的重要因素。在实践中，要建立良好的班级氛 围，促进孩子们之间的互相交流和合作。班主任要发挥主导作用，引导孩子们正 确看待随班就读的同学，帮助他们建立良好的同伴关系。同时，还要注重班级文 化建设，为孩子们提供良好的学习和生活环境。
一、引言
与普通学生共同成长。本次演示旨在探讨融合教育背景下小学随班就读课程 与教学的现状，以期为提升教育质量提供参考。
二、融合教育与随班就读
二、融合教育与随班就读
融合教育主张将所有学生纳入同一教室，以提供更具包容性和多样化的学习 环境。随班就读是实现这一目标的重要途径，它让特殊儿童在普通班级中接受教 育，分享学习资源，参与各种活动。这不仅有助于提高特殊儿童的教育质量，还 能促进普通学生的社会责任感和同理心。
内容摘要
其次，融合和随班就读都倡导教育公平。融合旨在让不同背景和能力的学生 获得同等的教育机会，而随班就读则为特殊孩子提供了更多融入主流社会的机会。
内容摘要
最后，融合和随班就读都需要提供适当的支持。融合需要为不同能力的学生 提供支持，以帮助他们更好地融入同一环境，而随班就读则需要为特殊孩子提供 额外的支持和资源，以确保他们在普通学校中获得良好的教育效果。
五、加强家校合作和社区支持
随班就读的成功不仅需要学校的努力，还需要家长和社区的支持。在实践中， 要加强家校合作和社区支持，为特殊儿童提供更加全面的教育和支持。家长要积 极参与孩子的教育过程，了解孩子的需求和进步情况，为孩子提供必要的家庭支 持和帮助。
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随班就读和融合教育的关系
1.定义
随班就读（Learning in regular classroom，LRC）是在西⽅回归主流思想影响下，由我国特殊教育⼯作者根据我国国情探索出的对特殊学⽣实施特[殊教育的⼀种形式，它能够经济、快速地使特殊⼉童就近进⼊邻近的普通⼩学接受义务教育[1]。
⾃1989年原国家教委试⾏在全国开展随班就读⼯作以来，我国随班就读⼯作得到⼤⼒的发展。
随班就读在⼀定程度上提⾼了特殊⼉童义务教育⼊学率，保障了其接受义务教育的权利，体现了社会主义教育公平。
融合教育（inclusive education）是⼀种让⼤多数残障⼉童进⼊普通班，并增进在普通班学习的⼀种⽅式。
融合希望能合并普通及特教系统，建⽴⼀统整独⼀的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学⽣融合在⼀起。
完全融合指的是特殊⼉童不分类别及轻重皆可全时融⼊普通班[2]。
从定义上可以看出随班就读属于特殊教育范畴，是⾯向特殊学⽣的⼀种教育⽅式，⽽融合教育则是⾯向全体学⽣，不论其能⼒⾼低提供适合的教育。
2.随班就读与融合教育的差异
随班就读参照了西⽅融合教育的做法，例如，将特殊⼉童置于普通教室，逐渐重视学⽣潜能的鉴定与开发；随班就读也保留了苏联的某些影响，例如，重视对学⽣的缺陷进⾏补偿与矫正。
我国随班就读发展不完善，还⽐较简单、粗糙，并不像融合教育那样具备⼀个理想的教育哲学或完备的教育⽬标、⽅法体系。
中国特殊教育发展⽣长于传统儒家教育思想的历史⽂化背景之上，并体现社会主义的政治与教育理念，⽽融合教育以西⽅的⾃由、平等、多元的社会⽂化价值观念为基础。
随班就读的服务对象⽬前来说还是以盲、聋、弱智三类特殊⼉童为主，许多中重度残疾、综合特殊⼉童以及其他残疾类型的⼉童还没有进⼊普通学校，还没有上学接受教育的机会；融合教育的根本⽬标是要在普通教室为包括特殊⼉童在内的所有⼉童提供⾼质量的教育，⾯向的是全体学⽣。
3.中国的随班就读最终会“演变成为真正的融合教育”
随班就读既具有国际性又具有民族性，具有中国特⾊的融合教育之路。
回归主流、融合教育等在定义和实践操作⽅⾯有⼀定的差异，但在在很多场合经常被混着使⽤。
邓猛指出所有试图把特殊⼉童部分或全部学习时间安置于普通教室的努⼒都可以看作是融合教育[4]，因⽽随班就读也应该属于融合教育的范畴。
另⼀⽅⾯，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，⽽是⼀种促进正常⼉童和特殊⼉童共同发展的教育思想。
融合教育没有固定的模式，各个国家需要根据本国的国情探索适合⾃⼰的融合教育模式。
我国的随班就读与其他国家的融合教育并不完全⼀样，是在我国特殊⼉童数量庞⼤、⼊学率低、特殊教育基础薄弱、经济⽐较落后、农村交通不便的背景下产⽣的。
随班就读的出发点是为普及义务教育，使没有上学机会的残疾⼉童能够因陋就简、克服各种困难“有学上、有书读”；融合教育是以西⽅个⼈⾃由、社会平等等社会观念为基础，⽬的是保证残疾⼉童与健全⼉童⼀样接受免费的、适当的教育，尽可能回归主流社会。
从这⽅⾯来说，随班就读正是西⽅融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合, 是⼀种实⽤主义的融合教育模式[5]。
因此，随班就读是在西⽅融合教育理念的指导下，依据我国国情发展残疾⼉童教育的⼀种探索，是具有中国特⾊的残疾⼉童融合教育之路。
坚持结合融合教育理念，深⼊思考随
班就读如何对接融合教育进⽽转型升级，⼀步⼀个脚印，相信在不久的将来中国的随班就读最终会“演变成为真正的融合教育”。
参考⽂献：
[1]邓猛,朱志勇.随班就读与融合教育——中西⽅特殊教育模式的⽐较[J].华中师范⼤学学报(⼈⽂社会科学版),2007(04):125-129.
[2]读秀百科融合教育
[3]邓猛,朱志勇.随班就读与融合教育——中西⽅特殊教育模式的⽐较[J].华中师范⼤学学报(⼈⽂社会科学版),2007(04):125-129.
[4]邓猛、潘剑芳.关于全纳教育思想的基点理论回顾及其对我们的启⽰[J].中国特殊教育, 2003
[5]邓猛,朱志勇.随班就读与融合教育——中西⽅特殊教育模式的⽐较[J].华中师范⼤学学报(⼈⽂社会科学版),2007(04):125-129.。