简答题的答题技巧
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简答题的答题技巧
•不写废话
•分点列出
•重点在前
•答题饱满
历年简答题统计分析
•心理学高频考点
•1、记忆和遗忘
•2、个体发展因素
•3、能力与智力的关系
•4、认知发展
•5、情绪
•6、学习动机
•7、人格发展
•8、学习策略
•9、品德
历年简答题统计分析
•教育学高频考点
•1、班级管理
•2、教育目的
•3、教学
•4、新课改
•5、德育
•6、教师素养和教师发展
•7、课程种类和课程理论
•8、教育研究
影响遗忘的因素
•(1)学习者的需要和兴趣。•(2)材料的意义、性质和数量。•(3)学习程度。
•(4)材料序列对遗忘的影响。根据遗忘特性如何进行记忆•(1)深度加工材料
•(2)多重编码
•(3)有效运用记忆术
•(4)适当过度学习
•(5)合理进行复习
如何培养学生的思维能力
•(1)选择有良好知识组织结构的教材
•(2)创设问题情境
•(3)发挥学生学习的主动性
•(4)学习各种思维方法
•(5)提高学生的言语表达水平
•(6)教会学生思维策略
影响问题解决的因素
•(1)个体的知识与认知结构
•(2)问题表征的方式
•(3)思维定势
•(4)功能固着
•(5)动机与情绪状态
注意的影响因素
•(1)注意对象的特点:包括新异性、强度、运动变化。
•(2)个体因素:包括需要、兴趣、过去经验、人格特征等。
•(3)活动目的和组织:活动目的越明确,活动对于个体的意义价值越大,个体的注意越容易得以保持。
马斯洛需求层次理论
•(1)生理需要
•(2)安全的需要
•(3)归属和爱的需要
•(4)尊重的需要
•(5)自我实现的需要
自我效能感理论
•班杜拉
•自我效能感是指个体对自己能否成功从事
某一行为的主观判断
•个体行为受结果因素与先行因素影响
•结果因素(直接强化、替代性强化、自我强化)
•先前因素(结果期待、效能期待)
如何培养与激发学习外部动机
•适当使用奖励和惩罚
•外部奖励的使用要适当
•适当开展竞赛
•设置合理适当的目标
如何激发学生学习内部动机
•启发的问题
•中等的动机
•妥善的奖惩
•正确的归因
简述迁移的理论
•(1)形式训练说
•(2)相同要素说(桑代克)
•(3)概括化理论(贾德、水下打靶、迁移的是概括了的原理)•(4)关系理论(苛勒、小鸡觅食、迁移的是手段和目的的关系)•(5)认知结构论(奥苏贝尔、迁移的是相同或者相似的认知结构)影响迁移的因素
•(1)学习材料之间的共同因素
•(2)对材料的理解程度
•(3)知识经验的概括水平
•(4)定势作用
•(5)认知结构的清晰性和稳定性
为迁移而教的一般建议
•(1)精选教材
•(2)合理编排教学内容
•(3)合理安排教学程序
•(4)教授学习策略,提高迁移意识性
桑代克试误学说对教育的启示
•(1)允许犯错
•(2)积极鼓励
•(3)多加练习
•(4)不搞突然袭击
•一句话记忆:让学生在有状态下,允许犯错的不断练习,并给与积极反馈经典条件设反射理论的规律
•(1)获得(条件先于无条件,刺激先于反应)
•(2)消退
•(3)泛化(多对一)
•(4)分化(一对一)
•(5)高级条件作用(用条件刺激代替无条件刺激)
操作性条件作用的基本规律
•(1)强化,正强化是增加喜好刺激、负强化是减少厌恶刺激,提高行为的频率
•(2)消退,当行为出现时,不予强化,降低行为频率
•(3)惩罚,是增加厌恶或者撤销喜好,降低行为频率
•(4)祖母法则,高频的行为做低频的行为的强化物
奥苏贝尔的认知同化理论
•(1)认同的是有意义的接受学习,有意义指的是对学习内容的理解
•(2)有意义学习的条件:有足够的已有知识、新知识和已有知识建立起实质的、非人为的联系、有学习的动机。(有知识、有逻辑、有心向)
•(3)有意义学习的类型:表征学习、概念学习、命题学习
•(4)三种同化的模式:上位学习、下位学习、组合学习
•(5)提出先行组织者策略:呈现新学习材料之前的一种引导性材料
简述建构主义的学习理论
•(1)知识是建立在学习者已有经验基础上的。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外
•(2)学习是双向的、反复的建构过程。这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成
•(3)学生不是空着脑袋走进教室的,在走进教室之前就已经对世界有了认识
•(4)教师需要给学生提供丰富的学习材料,让学生建构出正确的知识
简述人本主义的理论
•(1)学习观:学习是人固有的能量的自我实现过程,有意义学习指的是对人的发展有意义的学习。
•(2)教师观:教师的作用是设置良好的学习环境,为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习
•(3)学生观:学生是完整的、需要人文关怀的人
•(4)教育观:以学生为本
情绪理论
•(一)詹姆士---兰格理论。强调情绪的产生是植物性神经系统的产物,认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
•争议点:片面强调植物性神经系统的作用,忽视了中枢神经系统的调节、控制作用。•(二)坎农---巴德学说
•观点:情绪并非外界变化的必然结果,情绪的产生中心不再外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。
•外界刺激(通过内导神经)——丘脑——大脑。情绪体验与生理变化是同时产生的,他们都受丘脑的控制。
•(三)阿诺德“评定—兴奋”说
•1.情绪的产生过程是刺激情境——评估——情绪。
•2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果
•3.情绪产生的理论模式
情绪调节的方法
•(1)敏锐的觉察情绪
•(2)平和接纳情绪
•(3)正确调整情绪
•(4)有效表达情绪
•(5)保持和创造快乐情绪
•记忆:觉察→接纳→调整→表达→维持
简述人格的特征
•(1)独特性;