《它们吸水吗》教学反思
《它们吸水》教学反思范文
我作为一位小学语文教师，最近组织了一个名为《它们吸水》的教学活动，旨在让孩子们了解植物的生长方式以及其吸水过程中发生的变化。
在此反思教学活动，总结一下自己的经验与教训。
一、教学设计我在教学设计环节有以下几个方面的考虑：（一）前置知识：提升学生学习意识和学习积极性，通过提出相关问题，引导学生在生活中发现问题并思考。
（二）情境营造：利用小动画、图片、实物等微观物品来让学生更好地理解和认知主题。
（三）学情分析：考虑学生的实际情况，使教学实际和学生学情相符合。
（四）教学方式：采用互动、启发、实践三种教学方式，帮助学生更好地掌握和运用知识。
二、实施情况（一）前置知识环节：在调研学生的实际情况后，我设计了一张调研表，了解学生是否了解植物与水相关内容，调查结果表明大部分学生都了解了这方面的知识。
因此，我在此环节只是简单的提出了一些问题，激发学生学习的积极性。
（二）情境营造环节：我让学生观看一段有关于植物吸水过程的微动画，然后把一棵植物带到了教室内，让学生观察植物吸水的现象，在植物根部处埋一根透明塑料管，让学生能够清晰地看到植物吸水的过程。
再引入实际生活中的吸管，让学生清楚地认知吸管的特性。
（三）学情分析环节：由于学生在此前已经掌握了相关知识点，因此在此环节，我一边进行题目回答让学生巩固知识，一边引导学生思考，让学生不断反思学过的知识，明确植物吸水的过程与途径。
（四）教学方式环节：在教学过程中，我尝试采用多种教学方式。
在学生做答题目般良好的情况下，我主要采用启发式教学，提问题让学生探究。
在一些不容易理解或抽象的知识点上，我则采用互动方式，展开讨论。
并引导学生进行一些简单实践，让学生了解植物吸水的原理。
三、教学反思（一）实施效果：在教学上，我感觉学生的学习效果还不怎么理想。
虽然他们清楚知道植物需要水，并且知道植物是怎么吸水的，但是，他们对于吸水与生长之间的关系还缺乏深刻的认识。
也许是在启发式教学上做得不够深入，还不够娴熟。
幼儿园中班教案《它们能否吸水》含反思
幼儿园中班教案《它们能否吸水》含反思（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《它们吸水吗》教学反思
《它们吸水吗》教学反思这节课的内容比较充实，在时间上很紧张，有点走马观花的味道。
第一部分，比较材料的吸水的性质，书本上说的这几种材料，如果只是利用学具袋的用具，恐怕需要消耗一些时间。
因此，我直接提供了报纸和餐巾纸，木头，保留了塑料片和铁片。
但这样其实改变了一个特征，即几种材料的厚薄不同。
事实上，材料的厚薄对不同材料吸水能力的影响还是比较小的，再说我觉得这个实验做得还比较粗糙。
我开始让学生讨论实验方法，重点讨论了如何滴水、观察哪些变化，注意哪些问题。
学生们经过讨论、反思后和我的引导后都做的很好，这点在实际操作中得到证明。
纸的吸水速度非常快，尤其是餐巾纸。
木头的吸水性也比较好，只是速度慢了一点，塑料和铁片的吸水性不怎么样，水滴没有明显变化，因此，学生根据自己看见的或者猜测的，在下面有说塑料吸水性好的，有说铁好的。
虽然给予了一定的观察实验，其实学生的判断都显得有些主观，要比较出来有些难度，我也没有过意强调这个排名，就暂时把两种材料的吸水性列在一起，近似相同。
关于这两种材料，作为教师，我自己也不敢下结论，究竟那种材料的吸水性比较好。
如果没有合适的材料，足够的时间，比较这两种材料的吸水性凭着学生的观察，我以为是难以有结论的。
幸好，课堂的教学目标也没有说一定能比较得出来，学生掌握方法的重要性实际上更重要一些。
纸吸收水的能力如此之强，学生们却是一点也不惊奇，实际生活中这种经验实在太丰富了。
但是说道原因，学生一下子还真说不来。
可能他们从来没有考虑过这样的问题吧。
只有当孩子们观察了餐巾纸后，发现纸吸水秘密的学生多了不少。
餐巾纸（有些纸可能一下子看不出来）撕开后，学生很容易发现，纸由一层层的、而且有许多小孔，能透过光线。
水可以从这些小孔中渗透过去，所以吸水能力强。
学生观察纸的特征后，能够描述出许多纸的特点：软、易折、透光、能写字、容易燃烧等等，可以说，纸的特点孩子们知道的很清楚，此后，再来说纸的制造、原料，学生就很容易接受了。
三年级上册科学《它们吸水吗》教学反思
三年级上册科学（它们吸水吗）教学反思（它们吸水吗）选自教育科学出版社小学科学三年级上册第三单元（我们周围的材料）的第4课时.本课共分为四局部.第—局部:谁更简单吸水.这一局部内容是让学生通过在四种不同的材料上滴一滴水,从侧面观察它们的吸水现象,分别用适宜的方法描述水滴的变化和材料的细微变化,并以此推断四种材料吸水能力的强弱.第二局部:纸的观察.教科书用四幅图片引导学生用不同的方法观察一张白纸.第三局部:造一张纸.这局部教科书是通过图片的方法介绍古代造纸的过程的.第四局部:我们来造一张纸.经历用废纸造一张纸的过程.这课孩子们喜欢上，因为有观察和实验，还有多媒体观看造纸过程，这课中“哪种材料简单吸水，纸的观察，古代的造纸过程和我们来造一张纸〞四个局部我把它整合成了三个局部，分成了两个课时来上，把古代的造纸过程和我们来造一张纸放到第二节课时来上。
三年级的孩子对科学课堂是充满了向往和激情的，孩子们通过观察一张白纸的特点，动手实验材料的吸水性能的强弱，在多媒体引导下了解古代造纸术和现代造纸术，然后亲手制作一张白纸，师生互动等完成了整个教学过程，在整个课堂中孩子们能严格遵守老师制定的课堂常规，大胆探究，积极合作，从玩中学、学中玩的过程中掌握科学知识，提高对科学学习的兴趣，这是我这一堂课最大的收获。
一、激起学生的观察兴趣，引导学生多角度观察。
科学课是以一个个观察实验活动为主的，在呼唤课堂教育以学生为主体的今天，课堂成了学生建构自己个性化能力和知识的舞台，“放松束缚，顺其天性〞的人才培养观念让教师从知识的传授者成了知识的引路人。
这时怎样做好一堂课的导入，让我们的学生以最积极的状态投入到一次次的探究活动中，在有限的时间和空间内能够完成它最大的价值，是我所反复思考和探究的。
在这个导入中，我一方面让学生在回忆观察大树时，我们是怎样观察的，把观察的内容空间进行了一种开阔化的渗透，发散学生的思维，一方面又以一种鼓励手段引起学生观察欲望，适时对一张白纸进行观察，隐性地引导学生运用多种感官去观察。
教科版科学三年级上册第三单元它们吸水
教科版科学三年级上册第三单元《它们吸水吗》教学设计及反思（12月19日第四次试教）用时：40分钟执教：柳州市雀儿山路第二小学陈晓映【教学目标】科学概念：吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关。
过程与方法：1、用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
2、选择适当的词语定性描述材料。
情感、态度、价值观：1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。
【教学重点】用观察的方法比较材料的吸水性。
【教学难点】通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。
【教学准备】学生：放大镜、餐巾纸、打印纸、实验记录表。
教师：1、大小、厚度尽量相同的纸片（餐巾纸、打印纸）、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片；稀释的红墨水、滴管。
2、多媒体课件。
【教学过程】一、导入新课1、教师投影用木头、白纸、金属、塑料做的工具以及物品。
2、提问：“同学们，你们认识这些物品吗？你知道它们是用什么材料做成的吗？”（反思：引入部分让学生为答对的同学鼓掌，学生比较被动，可以换做用手势来表示自己的意见，这样可以培养学生的倾听能力。
）二、探究新知（一）谁更容易吸水1、创设情景、提出问题：刚才老师课前不小心把一些红墨水泼到了桌子上，谁来帮老师出出主意，用哪种材料来擦干它？为什么？进一步追问：那其他材料就不吸水了吗？今天我们就一起来探究这些材料的吸水性。
（出示课题：它们吸水吗）（反思：让学生上台擦桌子上的水没有必要，因为学生的生活经验告诉他，打泼水后要用纸擦干净，因为纸的吸水能力是最强，让学生直接说就可以了。
）2、动脑思考、做出假设：出示餐巾纸、塑料片、铁片、木片各一片：你们觉得在这些材料中，谁吸水能力最强呢？小组同学讨论，进行猜测。
3、师生共同实验、验证假设：（1）怎么验证自己的猜想是否正确呢？（2）设计实验：出示红墨水、滴管，我们请来这两位朋友来帮忙，你们打算怎么去做这个实验？要注意些什么？（学生小组设计实验，只要求简单设想）（3）教师提示、补充观察、实验要点：①实验的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同。
“它们吸水吗”
它们吸水吗——教学反思
《它们吸水吗》是教科版三年级上册第三单元的一个内容，由哪种材料容易吸水，纸的观察，古代的造纸过程和我们来造一张纸，四个部分组成，我把它整合成了三个部分，把古代的造纸过程和我们来造一张纸融为一个部分。
从整过教学流程为看，通过整合教学，学生动手试验，师生互动等完成了整过教学过程，但由于对驾驭课堂教学能力的欠缺，所以课堂效果显得不佳。
一、心理素质不稳定
走进课堂进行教学，心里老是“咚、咚”的跳过不停，在三个活动的组织和教学中，语言出现重复、哆嗦、不够简练，第三个活动中，关于蔡伦和四大发明之间的叙述不够紧密，出现了短暂的停顿。
二、对课堂的调控有待加强
第一个活动结束没有及时的收获实验仪器、材料及实验报告单，导致学生在进行第二个活动时，还有学生在玩第一个活动的仪器及材料。
在第二个活动对纸的观察中，只有五个组的同学发现“毛毛”即纤维和小孔。
所以在以后的教学中，注意训练学生，每一个实验结束后就要将器材放回规定的区域，让学生学会倾听，倾听教师介绍的实验步骤和同学的汇报。
三、对学生的估计不足和教学设计处理不当
这节课原先有上过一部分，所以在激趣的环节发现学生的兴趣不是很高了。
在第二个环节的时候讲到为什么纸巾的吸水能力为什么会那么强的时候介绍的太过了，把专业名词——纸纤维也讲出来了，导致学生难以理解。
新教科版小学科学三年级上册教案《它们吸水吗》教学设计附反思含板书【共两套教学设计】
3、小组观察后全班交流。学生可能会说出许多纸的 特点，均应给予肯定，并将学生的关注点引向纸
的纤维和结构上去。 师：刚才大家观察纸，有什么发现？
同学们刚才所说的像线一样很细的东西，我们 把它叫做纤维。
四、介绍造纸术 我们已经知道，纸是由许多纤维组成的。但同学们知 道纸是由哪个国家发明的吗？（造纸术是我国古代四大 发明之一。） 古代的人是用什么原料作为造纸的材料？ 师：为什么要用木头、鱼网、草、竹等材料来造纸， 而不用铁片来造纸呢？ 我们来看一看古人是怎样造纸的，播放古代造纸的录 像。 那么现在我们是用什么原料来造纸的呢？
学生对水滴的描述可以建议他们采用画图的方法。从侧面看， 滴在金属片和塑料片上的水滴比滴在木片上的水滴更圆、更高， 滴到纸上的水滴则很快就看不到了。这说明水无法渗透到金属和 塑料中去，能部分渗透到木头中去，纸的渗透性是很强的。实验 用的木片应是纹理比较疏松，没有上过油漆的。 第二部分：纸的观察
教科书用四幅照片引导学生用不同的方法观察一张白纸。教 学中教师完全可以把这一部分设计成探究性很强的活动，让学生 从多个角度观察和描述纸。 第三部分：造一张纸
和组成导致吸水性能的不同。
三、教学设计：
（一）科学概念
物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水
性和在水中的沉浮能力。
吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结
教 构有关。
科学词汇：吸水性
学 （二）过程与方法：
用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材
目 料的不同物理特性。
选择适当的词语定性描述材料。
这部分教科书是通过图片的方式介绍古代造纸的过程的。可 以组织学生阅读，也可以讲解。 第四部分：我们来造一张纸
《它们吸水吗》教学反思
《它们吸水吗》教学反思《它们吸水吗》是教科版小学科学三年级上册第三单元《我们周围的材料》中的第四课。
本课的教学目标是用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性，发展对物质世界的探究兴趣，以及增强充分利用材料、节约自然资源的环境保护意识。
本课的重点放在用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性，发展对物质世界的探究兴趣，以及培养学生环保意识。
难点则是用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性，发展对物质世界的探究兴趣。
通过本节课的教学，有以下几点不足：1、在导入环节的处理方面做得不到位，导入环节是利用“小明制作船”为线索，这个导入较为不合理，因为木头也会吸水，也是一种重要的造船材料，在导入的处理方面更要切合课题。
2、在第一个实验“比较哪种材料容易吸水”这个环节，耗时太长。
这是一个比较简单的实验，学生操作起来比较简单，可以把这部分的时间节省下来，可以用在后面的实验上。
3、在第二个实验“纸的观察”这部分时，应该在拓展比较四种材料，明确材料的吸水性与材料内部的空隙有关，纸由于纸纤维之间空隙较大，所以最容易吸水。
4、在第三环节介绍古代造纸术这一环节时，我只让学生观看了视频没有简单解释造纸术是怎么样制造处一张纸，这一部分再加上语言简单介绍造纸术，让学生明确造纸术的简单原理。
5、在第四环节“环保”，举例一棵树可以造出3000张，一本书用100张纸，可以让学生自己算一算读书时自己需要砍掉多少棵树才能有这些课本，在想到要环保的同时，也能衔接到纸可回收利用这一环节。
6、整节课下来，没有体现课堂的创新性，在讲完课本知识的同时，可以拓展课本知识，联系各个学科，开创创新课堂。
7、本节课上课节奏较快有余下时间，以后再上课时应该准备备用环节。
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《它们吸水吗》教学反思
这节课的内容比较充实，在时间上很紧张，有点走马观花的味道。
第一部分，比较材料的吸水的性质，书本上说的这几种材料，如果只是利用学具袋的用具，恐怕需要消耗一些时间。
因此，我直接提供了报纸和餐巾纸，木头，保留了塑料片和铁片。
但这样其实改变了一个特征，即几种材料的厚薄不同。
事实上，材料的厚薄对不同材料吸水能力的影响还是比较小的，再说我觉得这个实验做得还比较粗糙。
我开始让学生讨论实验方法，重点讨论了如何滴水、观察哪些变化，注意哪些问题。
学生们经过讨论、反思后和我的引导后都做的很好，这点在实际操作中得到证明。
纸的吸水速度非常快，尤其是餐巾纸。
木头的吸水性也比较好，只是速度慢了一点，塑料和铁片的吸水性不怎么样，水滴没有明显变化，因此，学生根据自己看见的或者猜测的，在下面有说塑料吸水性好的，有说铁好的。
虽然给予了一定的观察实验，其实学生的判断都显得有些主观，要比较出来有些难度，我也没有过意强调这个排名，就暂时把两种材料的吸水性列在一起，近似相同。
关于这两种材料，作为教师，我自己也不敢下结论，究竟那种材料的吸水性比较好。
如果没有合适的材料，足够的时间，比较这两种材料的吸水性凭着学生的观察，我以为是难以有结论的。
幸好，课堂的教学目标也没有说一定能比较得出来，学生掌握方法的重要性实际上更重要一些。
纸吸收水的能力如此之强，学生们却是一点也不惊奇，实际生活
中这种经验实在太丰富了。
但是说道原因，学生一下子还真说不来。
可能他们从来没有考虑过这样的问题吧。
只有当孩子们观察了餐巾纸后，发现纸吸水秘密的学生多了不少。
餐巾纸（有些纸可能一下子看不出来）撕开后，学生很容易发现，纸由一层层的、而且有许多小孔，能透过光线。
水可以从这些小孔中渗透过去，所以吸水能力强。
学生观察纸的特征后，能够描述出许多纸的特点：软、易折、透光、能写字、容易燃烧等等，可以说，纸的特点孩子们知道的很清楚，此后，再来说纸的制造、原料，学生就很容易接受了。
我觉得我们造一张纸这一内容，如果用一节课时间来完成，效果会更好，这样能给学生充足的造纸时间，也能让学生积累经验，知道怎么样抄纸才能得到更薄的，薄厚均匀的纸，能让学生在一节课时间里多造几张纸，造出学生更满意的纸，让学生有一种成就感。