上海推进大中小政治一体化,注重学段衔接
大中小学思政课一体化建设视野下高中时政教育的实践探索——以华东师大一附中时政述评活动为例
ft/K 教今2020/5B1聚焦：虹口区大中小学思政课一体化建设大中小学思政课一体化建设视野下高中吋政教育的实践探索—以华东师大一附中时政述评活动为例文/叶莉【摘要】大中小学思政课一体化建设需要不同学段教师的主动参与。
高中时政述评活动以时政 教育为栽体，通过时政播报、.时政评论、生生答辩、点评与评价四个环节，将理论和现实相结合，引导学生在自主探究、合作学习中逐步提升学科核心素养，这是发挥高中阶段思政课在大中小学思政课 一体化建设中街接作用的一条可行的、有效的途径。
【关键词】大中小学思政课一体化建设高中时政教育新时代思想政治理论课改革创新要求推进大中 小学思政课一体化建设，在落实过程中既需要科学 的顶层设计，也需要不同学段教师的主动参与。
本 文以华东师大一附中时政述评活动为例，对高中思 政课教学如何以时政教育为抓手，发挥其在大中小 思政课一体化中的衔接作用进行了初步思考。
一、时政述评活动的实施背景2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印 发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新 的若干意见》（以下简称《意见》)，明确提出在大中 小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课。
高中作为承 上启下的学段，高中思政课教学能否体现一体化理 念，做到教学内容前后观照、教学方法上下勾连、学 生能力培养递进衔接，这直接关系到大中小思政课 能否实现连点成线、循序推进。
因此，高中思政课应 找准定位，.基于学段特点改进教学以呼应大中小学 思政课一体化建设的要求，此为高中思政课教学之 ''应为”。
高中思政课教师对初中和大学思政课教学的必 要认知是实现有效衔接的基础。
所有教师心中应当 有一张思政课程的整体图谱，依据这一图谱教师既能了解本学段思政课的教学内容和教学要求，又能 够了解其他学段思政课的教学内容和方式，形成大 中小学思政课程的全景图像。
只有如此，教师才能 够更加清晰地把握教学从哪里来，又往哪里去，明确高中学段应该“教到什么程度”，做好教学的衔接、延展和提升工作。
推动区域大中小学思政课教师队伍一体化建设的实践探索
2020/5B it t K M f聚焦：虹口区大中小学思政课一体化建设 k推动区域大中小学思政课教师队伍一体化建设的实践探索文/顾旭元高巍【摘要】上海市虹口区教育学院思想政治课教研室依托科研、教研、教师培训“三联动”，促进教 师专业发展，推动大中小学思政课教师队伍一体化建设。
主要举措包括：以科研课题为引领，助推顶层 设计落地；以现实问题为基础，促进一体化教研；以师资队伍建设为目标，构建一体化培训内容与机制。
【关键词】区域大中小学思政课教师教研一体化为了落实区域大中小学思政课一体化建设目标，上海市虹口区教育学院思想政治教研室依托科研、教研、教师培训“三联动”，不断培育优质师资，提升中小学思政课的教学质量。
一、以科研课题为引领，助推顶层设计落地课题研究是促进教师专业发展的教研活动形式之一。
在教育局李琰副局长带领下，“思政课学生宪法意识培育的一体化实践研究”等课题立项，聚焦如何进行各学段法治意识培育、红色文化及中华优秀传统文化教育等研究内容，推动教研一体化建设，助力大中小学思政课一体化顶层设计的落地。
课题研究为我们落实顶层设计的要求提供了抓手，促进了教研一体化的实践。
主要表现在以下几个方面：1. 课题研究为教研工作的目标、内容、任务提供 了方向课题研究的内容为我们设定近期教研工作目标提供了指引，使我们能够凝心聚力，围绕法治教育主题，找寻贴近学生实际又具有现实意义的教学切入点，也促使我们挖掘出了许多区域层面可资运用的教学资源。
2.以课题研究为契机，培养了一批骨干教师课题研究唤醒了许多教师的主体意识，采取的任务驱动模式推动了教师参与其中，引领教师的专业成长。
青年教师积极参加课题研究，精心撰写教案，研究各学段学生的思想动态，对学生在课堂中可能出 现的情况准备多套引导学生的方案，等等。
教师在这 样的实践活动中可以获得快速成长。
3.课題研究推动了基地学校的联合与积极竞争为确保课题研究的顺利开展，我们分别成立了 以复兴高级中学和华师大一附中为首的两大实践基 地校，促进了各基地校之间的联合互动，并促成了 两大基地学校积极地开展竞赛活动，推动各基地学 校教学质量的提升。
推进大中小思政一体化活动方案设计
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1.新时代思想政治教育的重要性。
区域推进大中小学思政课一体化建设的实践研究——以“新课程新教材”国家级示范区上海市杨浦区为例
A'*2020/12B思政课教学编者的话：2020年，值此陈望道先生翻译《共产党宣言》首个中文全译本100周年之际，上海市杨浦区以《共产党宣言》教研为抓手，开展“心有所信方能行远——大中学生学习《共产党宣言》，领悟习近平总书记回信精神”教学教研活动，引领广大青少年学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想，传承红色基因，厚植爱国情怀。
针对当前大中小学思政课一体化建设过程中普遍存在的问题，杨浦区率先实施大学与高中学段思政课教学一体化，在教学内容、教学方法综合运用和教育场域等方面探索有益做法，以有效推进大中小学思政课一体化实践。
区域推进大中小学思政课一体化建设的实践研究——以“新课程新教材”国家级示范区上海市杨浦区为例文/杨鹏【摘要】作为新课程新教材国家级示范区，上海市杨浦区20多年来處续思政课建设优良传统,针对当前大中小学思政课一体化建设推进过程中不同学段教学内容、不同类型教学方式、不同教学场域等如何实现“一体化”的问题进行反思。
在区域推进大中小学思政课一体化建设的探索实践中，把教学内容一体化作为突破关口，把课堂教学方式方法的创新作为关键一步，把教学与科研作为坚实基础，形成了既适合区域特色，又具有推广复制意义的经验做法。
【关键词】思政课一体化建设区域推进新课程新教材一、当前推进大中小学思政课一体化建设中存在的主要问题当前，如何统筹推进大中小学思政课一体化建设是全国各地大力探索的热点问题，在此期间形成了许多有益的探索经验，也提供了许多参考思路。
但目前看来，许多实践并没有很好地聚焦于如何解决思政课一体化建设的难点问题，大中小学思政课一体化建设推进中主要存在以下困惑：1.不同学段如何依循教材实现教学内容一体化2019年，高中思想政治和初中、小学道德与法治全国统编教材启用以来，思政课“教材一体化”的实践走在了大中小学思政课一体化建设整体推进进程的前列。
统编教材各个学段思政课教学内容的编排，充分考虑了不同年龄阶段学生的心智发展和认知起点。
立德树人,推动大中小幼一体化德育体系建设
2019/2AB班々永歹卷首语立德树人,推动大中小幼一体化德育体系建设文/于漪全国教育大会召开，吹响了实现教育现代化的号角。
到2020年，上海要率先实现教育现代化，就必须在立德树人、推动大中小幼一体化德育体系建设上交出一份满意的答卷。
人之所以为人，重要的是要有精神支柱，一个人立于天地之间，服务于祖国，造福于人民，精神养料是必不可少的，这精神养料是长期被哺育的结果。
习近平总书记在全国教育大会上指出，新时代教师的任务是塑造灵魂，塑造生命，塑造新人。
谈的就是人精神世界的建设。
一个人能不能气象万千，归根到底取决于思想的高度、情怀的广度以及文化的积淀。
教育特别是基础教育就是要“滴灌生命之魂”。
“生命之魂”是什么？一个是德性，一个是智性，这些是需要靠平时的耳濡目染、潜移默化才能获得的。
大中小幼德育一体化的探索，就是要培养有中国心的现代文明人，为每个学生树立民族精神之根，铸就爱国主义之魂。
基础教育一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来。
今天的教决定明天的国民素质，所以这个事业是非常神圣的。
要推动大中小幼德育一体化的发展，教师就要不断提升育德意识和育德能力，首先就要树立学生第一的立场。
播撒做人的良知，讲大道理没有用。
课堂要有情感的注入，情感的震动和激荡是引导孩子重要的切入口，精神世界建设就是靠“水滴石穿”一点一点建设，真的是春风化雨、润物无声。
在知识传授过程中，如果有这样一个精神世界的建设，不管孩子将来做什么工作，工作岗位在国内还是国外，走到哪里都有一颗爱国心，知道“这是我的祖国”，知道“根在哪里，走向何方”。
课堂教学应该“德智融合”。
教材本身的内涵是德育的家园，也是进行德育的依据，离开对教材、文本的深入钻研，随意延伸，无限发挥，那就成了空洞的说教。
任何一个学科不能见术不见道，更不能见术不见人。
“术”“道”合一的核心是完整地落实学科核心素养。
只有德育口号，没有专业能力，学科育人流于空洞；只有专业能力，没有德育融入，学科育人无法实现。
大中小幼思政课一体化建设方案
大中小幼思政课一体化建设方案随着我国经济的快速发展和社会的进步，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为当代中国教育的重要任务。
思想政治教育作为教育的灵魂，对于培养学生正确的人生观、价值观和世界观具有重要意义。
为了更好地推进思想政治教育的全面发展，我们提出了大中小幼思政课一体化建设方案。
一、大思政课一体化建设大思政课一体化建设是指在大学阶段，将思想政治理论课和其他专业课程相融合，形成一门系统的综合性课程。
通过大思政课一体化建设，可以更好地培养学生的思想政治素养，加强他们的思想道德教育、法治教育和国情教育。
同时，通过跨学科的教学方式，大思政课一体化建设可以帮助学生更好地理解和应用思想政治理论，提高他们的综合素质和创新能力。
二、中思政课一体化建设中思政课一体化建设是指在中学阶段，将思想政治教育与其他课程相结合，形成一种有机的教育模式。
中思政课一体化建设旨在培养学生的思想道德素养和法治素质，提高他们的思辨能力和创新能力。
通过中思政课一体化建设，可以使学生更好地理解和运用思想政治理论知识，增强他们的社会责任感和民族自豪感。
三、小思政课一体化建设小思政课一体化建设是指在小学阶段，将思想政治教育融入到其他课程中，形成一种有机的教学模式。
小思政课一体化建设旨在培养学生的思想道德修养和社会公民意识，提高他们的综合素质和创新能力。
通过小思政课一体化建设，可以使学生从小树立正确的世界观、价值观和人生观，培养他们的良好品德和社会责任感。
四、幼思政课一体化建设幼思政课一体化建设是指在幼儿园阶段，通过游戏、歌曲、绘画等形式，培养幼儿的思想道德品质和社会行为规范。
幼思政课一体化建设旨在引导幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的社会责任感和集体观念。
通过幼思政课一体化建设，可以为幼儿的全面发展奠定良好的思想基础。
在大中小幼思政课一体化建设过程中，我们需要加强师资队伍建设，提高教师的思政课教学能力和教育教学水平。
大中小学思政课教学一体化建设的困境与出路
接班人为总体目标。
总体目标居 于核心地位，是思政课教学的中轴 线，育人目标在总体目标的关照下 具化为学段目标，进而确定教学大 纲、课程标准、教学内容等。
学段 目标具有相对独立性，但都服从、 服务于总体目标，两者体现出高度 的统一性。
第二，育人目标具有渐 进性。
一方面，学段间教学目标逻 辑关联。
思政课学段目标是一个 由低到高、由浅到深、由简单到复 杂的复合体，各学段教学目标有着 衔接递进的逻辑关联。
另一方面， 学段间教学目标有序过渡。
任何 一个学段目标都不是另起炉灶，而是在原有基础上的不断升级，学段目标间承前启后、构成序列。
3.提升思政课教学实效性基础教育基于升学导向，思政 课教学实效性主要是对教学内容 的知识性考量。
高等教育阶段作 为教育终端，知识性考量退居次要Sil 位，价值性考量凸显出来，由于“前摄”较多，社会影响多元，实效 性欠佳的尴尬局面长期存在。
究 其缘由，是多重因素共同作用的结 果。
但是，大中小学思政课教学各 自为营，教学体系独立制定，学段 间衔接不够、梯度不明，引发内部 效能耗散是重要原因之一。
大中 小学思政课教学一体化建设，是化 解高等教育与基础教育、基础教育 各层级之间矛盾，实现育人合力的 必然选择。
二、大中小学思政课教学一体 化建设存在的问题1. 教学目标缺乏整体设计学段间相互割裂的育人格局，造成教学目标的设计缺乏整体安 排。
第一，系统性观照不够。
大中 小学思政课教学总目标一以贯之， 但各学段目标统一设计、科学分 解、有序串联的系统性观照不够。
第二，层次性区分不明。
学段教育 目标抽象模糊，存在诸如小学培养 共产主义接班人，中学培养社会主 义建设者，大学培养社会合格公民 的现象。
第三，递进性衔接不足。
教学目标基于学生身心发展阶段， 由浅人深、由感性到理性、由具体 到抽象的递进性衔接不足。
2. 教学内容缺乏系统架构教学内容一体化建设平台的缺失，造成教学内容布局不够合 理。
第一，重复问题。
“五育融合”教育之培训心得
“五育融合”教育之培训心得五育融合教育之培训心得党的十八大以来，上海积极发挥全国教育改革探路者的作用，顺利完成教育综合改革、高考综合改革、三全育人综合改革等国家重大教育改革试点任务，破解了一批长期制约教育事业发展体制机制的瓶颈问题，积累了一批先行先试制度成果，各级各类教育内涵发展持续深化，教育整体水平继续位居全国前列，教育国际影响力和竞争力显著提升，已经率先达成总体实现教育现代化主要指标。
在这个基础上，上海的教育发展十四五规划，将以落实立德树人为根本任务，以教育的更高质量发展为主题，以增强学生综合素养和把握未来的能力为重点，更加关注人的身心健康和全面发展，努力构建形成德智体美劳五育融合发展体系。
一、坚持德育为先，用党的思想铸魂育人人无德不立，育人的根本在于立德。
要培养合格的社会主义建设者和接班人，必须在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。
近年来，上海在德育改革上不断探索，率先开设习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程，建设以中国系列课程为特色的思政课选修课，课程思政和学科德育改革在全国推广。
十四五期间，落实立德树人根本任务，首要任务是不断提升学生思想道德素养，坚持用党的创新成果铸魂育人，大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，使学生坚定四个自信，坚定理想信念，塑造健全人格。
作为党的诞生地和初心始发地，上海有丰富的红色资源、深厚的红色底蕴，这是德育最生动的素材和有效的载体。
二、注重智育转型，培养善于学习的创新人才以前的教育更多的是谈数量，注重的是知识传授，侧重的是教什么。
现在的教育要按照习近平总书记关于高质量发展的理念，更多关注质量，唤醒激励，更注重提升学习素养，让教育回归本质。
上海的教育质量走在全国前列，义务教育阶段学生和教师参加国际教育质量测评取得了优异成绩，普通高中特色多样发展，多所高校入选国家双一流建设高校。
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学生围绕对 宪法的认识 各抒 己见，陈骁炯 法的 誓词 ，与 国 家工 作人 员入职 宣誓 时
“不 同年龄段 的教 学方式和 内容 都是
适 时启 发 ，最 后 总 结 “宪 法是 治 国 安 邦 的 不 同 ．、
不 同的 ，课 堂要 有情 感 的注入 ，情 感 的震
总 章程 ”一
上 海市建平 中学 刘宏福认 为 ，成人仪 动 和 激 荡 是 引 导 孩 子 重要 的 切 入 口 ”于
不 要 这 些 设 置 ？… ‘非 机 动 车 能 不 能 占用 变 ，公 民权 利 与 义务 也 随之 变化 ：”刘 宏 福 德 育教 育的核 心课 ，要 让教 育润物 无 声、
机 动车道？”学生初 看是 交通 问题 ，细 想 与学生对两份 不 同誓词 的深入 比较 ，明确 直指人心就要将 情感注入课 堂 ，去 了解 学
她 从 专 业 角 度 解 读 权 利 来 源 的 传 统
了集体 中每 个人 的权 益。宪法 亦是 ‘国家 认 为，政治课 中的法治教育重点不是 法律 观 点与 马 克 思 主 义权 利 来 源观 ，引 导 学
版 ’的 班 规 家规 。”
条文的分析 而是 法治精神 的传 扬 ，情理 结 生 认 识 “宪 法 是 对 权 利 作 为 ‘经 验 性 共
选择政 治学科 ，是 因为 高校 思想政 治 理 论课 和 中小学德 育课 程 是 牢 固确 立理
想信 念 的核 心课 程 ，也 是 循 序 渐 进 作 用 于
学生心灵的价值观课 程。从 “思品课”到
“思政课”，小学讲 法治故事 完成基本 的认
知 ，初 高中讲 法律规 范针对制度 和知识教
学 生们意识到 ，一 个班级 的稳 定运作 合 才能讲好 故事 ，传递理 念。
识 ’的最高确认 ，宪法确认权利 ，保障 关好
要 有章 可循 ，一 个 国家的 长治久安须有 法
比如 对 高 中 生 来说 ，他 们 可能 从 未 生 活，公 民权利 的保 障 没有 最好 ，只 有更
可依 。再通过《第一部 宪法的诞生》视频 ， 注 意 过 自 己 在 十 八 岁 成 人 仪 式 面 对 宪 好”。
上 海市久 隆模 范 中学张世 敏 向 学生 式是 引发 高中生情感激 荡的契机 ，其 中不 漪在课后总 结时指 出，教 育是 要培养 有 中
展 示了校 门外一条标 准 双向 四车道 的照 仅 有生命和 感恩 ，也是 思政 与德育的切入 国心的现代 文明人 ，为每 个学生树立 民族 片 ，“绿化带 、隔离栏、人行道 ，马路上 能否 口。他 说 ：“身份 的 转 变会带 来要 求 的转 精神之根 ，铸就 爱国主义之魂。政 治课是
育 ，大学讲 法理观 点 ，提 升 到理 论探 知和
思维训练的 高度。环环相扣 ，层层递进 。 值 得 一提的 是 ，不仅跨 学段 ，而且跨 候 ，不 得损 害 国 家 的 、社 会 的 、集 体 的 利 益 娟 的 课 堂 向 大学 生 提 出的 “我 们 的 权 利 从
学科 。国家 “改革先锋 ”、全 国教 书育人楷 和 ห้องสมุดไป่ตู้ 他 公 民 的 合 法 的 自由和 权 利 ”的 公 民 哪 里 来 ”引 入 了权 利 正 当性 的 讨 论 。抓 住
模 于漪 ，也 在 当天站 上 了政 治 课 大 讲 台 权利与 义务层 面。一条校 门口的马路 ，串 了学生的情 感诉 求 大学 是个人 价值 和
闵 行 区 七 宝 镇 明 强 小 学 教 师 陈 骁 炯 联 起 了生 活 与课 堂 ，宪 法与 德 育 。
世界发展性彼 此碰撞 的 时期 ，大学生有即
文 ｌ本刊记者 潘 晨聪
２０１８年 １２月 ４ 日是 国 家 第 五 个 宪 法
日，也 是 首 个 宪 法 宣 传 周 的 开 始 。前 一 天 ，
在 最早探 索 “大中小幼”德 育课 程一体化
的上海 ，来 自大学、高中、初 中和 小学 不同
学段 的政 治教 师走 上讲 台，以 “宪法与 美 好 生 活”为主 题 ，同上 一 堂 宪法 课
为让小学生对宪法有 直观 的认知 ，又要避
以身边事 引发情 感共鸣 ，进 而讲 《宪 将成为社会人 的幢憬 ，也 有如何行使 权利
免 理 论 灌输 ：他 以 学 生 熟 悉 的 “制 定班 规 ” 法》、讲 宪法 、讲德 育，是 中小 学课 程的好 的 迷 茫 。
开篇 ，“班规 让集体生 活更加有序 ，也保 障 教 法 北京 外 交学 院法律 系教授 李红 勃