三年级数学下册《商中间和末尾有0 的除法》教学反思
2023商中间有0的除法教学反思
2023商中间有0的除法教学反思2023商中间有0的除法教学反思1本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。
所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。
首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向____，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。
2023商中间有0的除法教学反思2商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。
教具学具准备：投影片。
教学过程：一、教学例1。
1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式：6÷3=0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算0÷20÷40÷70÷50÷34……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。
精选数学小学《商中间有0或者末尾有0的除法》课后反思
《商中间有0或者末尾有0的除法》课后反思有了前几节课计算除法的经验，大多数学生都能比较完整的列出竖式。
在第一个班级教学商中间有0或末尾有0的除法中我发现光靠一个例题就发现与之前的除法有什么不同学生有点困难，于是在第二个班级教学时我又让学生算了一道804÷4，再通过比较，就有很多学生发现①商中间有0 ②竖式中有0减0等于0。
于是我提议0-0=0能不能简写呢？请学生自学书本65页茄子老师写的简便方法，再交流，交流时帮助学生梳理，明确在求出商的最高位上的数之后，计算被除数十位上0÷几时，只要在商的十位上写0占位，而这一步的具体计算过程都省略不写。
在解决商末尾有0的除法算式时，由于有了商中间有0的除法的计算经验的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简写的方法。
有部分学生在处理余数的0时拿不定注意，有的将0写在十位的下面，有的将0写在个位的下面。
我适时的引导学生开展讨论，你认为写在什么地方比较合理？通过讨论，学生认为写在十位上是比较合理的，因为前面除完了，个位上的0就可以不用再除了。
如果是写在了个位，就表示要将0下移下来继续除，算式不太完成。
解决了两个问题后，我引导学生与之前的除法算式比较，有什么不同？引出课题并归纳商中间或末尾有0的除法的一般算法。
学生对于商中间或末尾有0的除法的算理已经比较容易理解，但是计算过程中仍然会出现这样或那样的错误。
我注意引导学生通过自主反思，提高计算的正确率。
教学中，我出示了几道比较典型的错例，引导学生讨论、交流，错在哪里？怎样可以避免这类错误？学生通过讨论发现，在计算时一要细致认真，每一步都要慎重计算可以有效提高计算正确率；二要在计算前先估一估商是几位数，再计算，可以有效避免漏写商中间或末尾的0。
此外还可以通过演算来验证。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．两个人轮流报数，每次只能报1或2，把两个人报的所有数加起来，谁报数后和是10谁就获胜。
如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报( )A．1 B．2 C．都可以2．在“苹果重量的23相当于橘子的重量”中把（）看做单位“1”．A．苹果重量B．橘子重量C．苹果与橘子的重量和3．一批玉米种子，发芽粒数与没有发芽粒数的比是4：1，这批种子的发芽率是（）A.20% B.75% C.25% D.80%4．要把实际距离缩小到原来的15000，应选择的比例尺为（）。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思
《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一、创设故事情境，激活学习学习兴趣。
课堂教学开始，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。
师徒四人分吃4个西瓜，应该怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0÷3＝？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。
“0不能作除数”是一个十分抽象的知识点。
怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0÷0和3÷0两道算式，引导学生开展讨论，交流。
概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。
二、通过对比，理解算理、促进算法。
教学了0的除法后，我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。
随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。
学生有计算除法的经验，大多数学生都能比较完整的列式解答。
提问学生这道算式哪里比较特别？通过梳理，示范出简便算法。
比较两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。
熟悉了算法后，我组织学生开展巩固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。
紧接着，我开始引导学生解决第二道算式，商末尾有0的`除法算式。
由于有商中间有0的除法的计算经验的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。
小学三年级数学下册《商中间有0除法》教学反思
小学三年级数学下册《商中间有0除法》教学反思一、教学背景《商中间有0除法》是小学三年级数学下册的其中一个知识点，主要涉及到除法中商中存在0的情况。
这个知识点是学生在学习除法时非常重要的一个环节，因为它与实际生活中的问题密切相关，尤其是商中间出现0时的特殊情况。
二、教学目标通过本节课的教学，希望能够使学生掌握商中间有0的除法运算方法，能够正确理解并运用该知识点解决实际问题。
具体目标如下：1.理解商中间出现0的概念及其运算规则；2.能够正确演算商中间有0的除法运算；3.能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学过程1. 导入讲解首先，我通过引入一个实际问题来导入本节课的内容。
我给学生出示一张图片，上面有一串物品，比如苹果、橙子、香蕉等，然后问学生：如果将这些物品平均分成0份，每份有多少个物品？我故意给出一个不合理的问题，引导学生思考让他们发现问题。
在学生探讨的过程中，我适时引导他们思考商中间有0的除法运算。
2. 知识点讲解在学生完成思考后，我通过课件给出了商中间有0的除法运算规则，并进行讲解。
我通过具体的例子和图表向学生说明，商中间出现0的情况是由于除数大于被除数而导致的，这时商为0，但余数不为0。
同时，我还给出了一些经典的算式示例，并通过步骤演算的方式向学生展示了解题的思路和方法。
3. 课堂练习在讲解完知识点后，我设计了一些课堂练习题，让学生通过实际的运算问题来巩固所学知识。
例如，我给学生出示了一个题目：“班级共有30个学生，把这些学生平均分成0组，每组有多少个学生？”学生通过运算后得出答案是0。
另外，我还设计了一些类似的情境题目，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
4. 检查与讨论在学生完成课堂练习后，我组织学生进行答案的交流和讨论。
我鼓励学生分享自己的解题思路和答案，并互相评价和纠正。
5. 小结与反思最后，我通过与学生的互动，对本节课的内容进行了小结，并向学生强调了商中间有0的除法规则的重要性。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
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《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本节课教学的是被除数中间或末尾没有0，但商的中间或末尾却有0的笔算除法。
本节课的重点是要让学生理解并掌握当商的哪一位不够商1时，就要在那一位商0占位的计算方法。
本节课我也采取的是先让学生试算，再在比较中发现简便算法的教学方法。
在学生讲解计算过程时帮助其他学生理解“不够商1就要商0”的道理。
本节课我还增加了一个教学环节，就是让学生发现在什么样的情况下会出现商中间有或末尾有0。
即：先让学生举商中间或末尾有0的例子，再从这些例子中发现其中的奥秘。
通过这一环节的设计，学生对于被除数、除数和商之间如何会出现0的关系更明确了。
商中间末尾有0的除法教学反思
商中间末尾有0的除法教学反思商中间末尾有0的除法教学反思1本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的其次课时，但学问点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。
可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的.除法”中，但我认为从学问层面来讲更属于“不够除商0”。
教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求同学依据问题列出算式。
在探究432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求同学进行估算。
同学可能估量商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。
不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探究笔算方法探究供应支持。
其次个层次，探究用竖式计算432÷4的方法。
我先让同学自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有同学想到商0，这时，我就提示他们现在像首位不够除那样处理。
这节课较难的是361÷3这种末尾有0，又有余数的题目。
老师可以引导同学先计算再追问“1÷3不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。
随后的“试一试”要让同学先估量商是几位数，再用竖式进行计算。
组织沟通时，要引导他们说说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0。
同时还应当提示同学规范简写竖式。
最终我认为还需要讲本节课和上节课商0的状况进行对比，让同学明确为什么商0。
商中间末尾有0的除法教学反思2本节课是在同学已经把握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让同学理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并把握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的学问，为后面新知的.复习做好铺垫。
在教学例5时，我实行让同学自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发觉“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，同学思考片刻后发觉根本找不出这个数，由于没有一个数和0相乘能得5。
小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思
小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思1一、优点：1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。
2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好3.看图提问题提得充分4.除法竖式一步一步地出现计算过程好5.整节课给人的感觉非常流畅。
二、值得研讨的地方：1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，假如学生带着这样的`疑问听课，效果可想而知。
2.在解决“8小时消费多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时消费多少千克？”其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”听到这里，我们开场反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时消费的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时消费的”也可以，只不过分开了新课的内容，所以老师没做处理。
不过，有一个学生提出来了。
老师也做了简单的处理。
3.整节课，竖式计算的板书根本上都是学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲还是老师讲合理。
4.0占位，假如反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。
三、缺乏：忽略了估算。
有很多值得注意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会继续努力，争取把课上得更好。
小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思2 商中间有0的除法是在学生掌握根本计算之后进展的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法那么的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的根底上，再来学习，比拟容易理解。
我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17〔也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的〕、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经历进展估算，确定商是三位数，比100大一些。
《商末尾有0的除法》教学反思14篇
《商末尾有0的除法》教学反思14篇《商末尾有0的除法》教学反思1今天执教商中间或末尾有0的除法，反思以下两点：一、通过例题教学商中间有0的除法。
例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。
如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数。
在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。
学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。
要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
二、通过“做一做”中的四道题，探索不够商1，0占位的道理。
先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“不够商1，0占位”来解决商中间带0的另一种情况。
解答后组织学生课堂交流。
在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。
为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的有点，从而掌握了这种方法，搞清了商0的算理，学生计算的正确率提高了。
反思今天整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。
所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。
《商末尾有0的除法》教学反思2一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理会有积极的促进作用。
好的教学情境能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。
本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。
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《商中间和末尾有0 的除法》
本节课引导学生学会一位数除多位数商中间和末尾有0 的除法的计算方法，并能熟练计算。
这一课我放手让学生自学。
课始，复习旧知加深对算理的理解。
对学生提出了很多问题。
如：商的末尾什么时候会有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法计算和商中间有0的除法计算一样吗？等。
有的简单问题一提出来，马上有人解决了，因为他们运用了上一课的知识，但还有几个问题还是一知半解，有待于证明。
我出示例题让他们自己解决，练习时把学生中的错题收集起来，请学生讲评。
这样每个学生都在动脑思考，充分体现了学生的主体地位，对学习也充满了兴趣。
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