浅探初中英语复习作业设计及评价
初中英语作业设计与评价初探
初中英语作业设计与评价初探作业是教师帮助学生复习与巩固单位时间内所学知识，检查与指导学生学习状况的重要手段之一，也是教师及时了解学生的学习状况，引起其对英语知识薄弱点、空白点的重视，并据此调节、改善自己的教学方式的有效手段之一，因而一直在教学体系中占据着非常重要的地位。
结合新的《英语课程标准》提出的本次课改的核心——自主、合作、探究，笔者认为，在新课程标准的理念倡导下，教师必须要改变传统的作业观，必须要从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生的情感态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变。
对此，笔者结合自己十多年的教学实践，主要有以下几点想法：一、注重层次性和灵活性作业的设计要面向各个层次学生，从学生实际出发，设计不同层次的作业，以满足不同层次学生的需要；另外，要避免呆板、形式单一的作业。
这样，学生在获得知识的过程中犹如拾级而上，充分体验到了成功的快乐，同时因为作业类型灵活多变，让学生的多种感官动了起来，锻炼了学生的思维能力。
如初一学习7A Unit 4 Let’s celebrate时，我布置了这样的作业：①根据课文，准备一段介绍万圣节的文章（中英文皆可）；②去图书馆或上网查找关于万圣节的知识，如南瓜灯、“trick or treat”等等（中英文皆可）；③查找关于西方其他节日的资料，准备向全班介绍。
这样一份开放式的作业，打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，既允许学生用听、说、读、写等形式来巩固所学的东西，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业，基础较差的同学可以选择第一项作业，学有余力的同学可以选择多项作业。
这样的作业布置，充分考虑到了学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。
每完成一项作业的得五分，每多完成一项加两分。
结果只有一小部分学生选择一项作业，大部分学生都自愿完成两到三项作业。
事实证明，尊重了学生的差异，学生就会自主的完成自己的作业，积极性也会慢慢提高。
浅探初中英语复习作业设计及评价
饱” ， 差 的学生“ 吃不 了” ， 中等 的学 生不 知从 何 “ 入 口” ， 因此教师设计作业应该有梯度 和区分度 。 下面 以思维导 图作业为 例探讨 复习课 的作业设计 。
一
、
思 维 导 图 作 业 的 设 计 和 布 置
教师设计思 维 导图 作为 复 习课作业 旨在让 所有 学
教师设 计作业要从学生 的实 际情况 出发 ， 从 个别 差 异出发 ， 有 的放 矢 地 进 行 分类 教 学 。如 果 要 求 学 生 同
时、 同量 、 同质 完 成 相 同 作 业 ， 会造成好 的学生 “ 吃不
．
以人教版新 目标九年级 Ｕｎ ｉ ｔ ２为例 ， 教师设计 板书
在全班共 同复 习的过程 中， 教 师让学 生整体 了解 本
单元 的重难点 ， 也规范 了他们 思维 导 图作业 的内容和 范 围。教师 可以通过循循善诱 ， 让学 生 了解思 维 导图应 该 围绕一个 中心 词 展开 ， 然 后 一 方 面挖 掘 自己的 记 忆 宝
台， 在满 足并 尊重 学生 个性 发展需 要 的 同时 ， 提倡合 作 体验参与 。
Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｔｉ ｐ ｓ
Ｉ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｆ ｒ ａ ｉ ｄ ｏ ｆ ／ ｂ ｅ ｔ ｅ ｒ ｒ ｉ ｆ ｉ ｅ ｄ ｏ ｆ …
．
Ｌ ｋｅ ｓ
Ｉ ｕｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｌ ｉ ｋｅ …
Ｂｅ ｇｉ ｎ ｎｉ ｎ ｇ：Ｍ ｙ １ ｉ ｆ ｅ ｈａ ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ａ ｌ ｏ ｔ ． Ｂｏ ｄ ｙ：Ｉ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ … Ｂｕ ｔ ｎ ｏ ｗ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ … Ｅｎｄ ｉ ｎ ｇ：Ｉ ｈｏ ｐ ｅ ｍｙ ｌ ｉ ｆ ｅ ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ． ’
初中英语作业设计与评价漫谈
初中英语作业设计与评价漫谈初中英语作业设计在符合了新课标改革的基础上应该注重作业设计的形式和实践性和评价体系的多样性，注重因材施教，找到学生的学习动机。
这样能有效地激发了初中生刚学习英语的兴趣，在课后自主学习补充，才能真正带动英语学习的进步。
一、前言《英语课程标准》提出“自主性学习方式”和终生学习的理念。
英语作为一门记忆性强的学科，一份好的英语作业设计不仅是英语老师的教学能力的考验。
也是学生巩固和深入掌握所学知识的重要方法。
作业的评价它能改善学生的学习技能、发展学生自我指导和自我负责的能力，促使家长关心子女的学习和教育。
二、对初中英语作业布置的调查和分析笔者对所在任教的初二两个班级的90名学生进行了关于英语课后作业的调查，50名基础较好的英语特色A班学生，40名基础较差的普通B班学生。
还有笔者所在的八年级5名教师，笔者期待通过与他们的调差深入了解新课程背景下初中英语作业的现状。
笔者自编了作业情况调查表，再结合初中英语教学的实际情况进行适当的改编。
问卷共分二个部分，第一部分是关于学生所做作业的效果，包括目的，过程，结果。
第二部分是关于学生对作业的建议，笔者对问卷所得的数据进行统计，以百分比呈现。
调查结果和分析如下：效果（1）从完成作业的目的来看：有63%的学生认为做作业是为了提高自己的英语能力，自己也喜欢做；21%的学生为的是得到更好的成绩；还有16%的学生认为做英语作业只是完成作业任务。
（2）从完成作业的过程来看：有16%的学生能够独立完成作业，不去抄袭别人，遇到不会的就请教老师和成绩好的同学；70%的学生半自主半抄袭；14%的学生的作业以抄袭为主，或者不做。
（3）从完成作业的结果来看：有52%的学生作业完成质量较好，有31%的学生出现的错误较多，17%的学生马虎了事。
根据对中学生的英语作业效果调查表明：57%的学生认为作业能够帮助增加学习的效果；39%的学生认为英语作业效果不大，只能巩固当天的知识；4%的学生认为写英语作业毫无帮助。
初中英语作业评语初探
初中英语作业评语初探
在初中英语作业评语中，教师对学生的评价意义重大，评语的准确性和针对性能有效地激励学生学习英语，提高学习兴趣和积极性。
下面是对初中英语作业评语的初步探讨，分为四个方面：内容准确性、语法正确性、语言表达和学习态度。
一、内容准确性：
1. 完全理解题目要求，回答全面准确。
2. 基本掌握相关词汇和句型，内容基本准确。
3. 部分理解题目要求，有少许错误或遗漏。
4. 对题目要求理解不够，存在较多错误或遗漏。
二、语法正确性：
1. 句子结构正确，语法规则运用恰当。
2. 大部分句子结构正确，但存在个别语法错误。
3. 句子结构存在较多错误，但整体能理解。
4. 句子结构错误严重，难以理解。
三、语言表达：
1. 表达清晰，思路连贯，语言流畅。
2. 表达清晰，略有语言表达问题。
3. 表达含糊，语言不够准确或流畅。
4. 表达混乱，语言错乱或部分内容无法理解。
四、学习态度：
1. 学习积极主动，完成作业认真仔细。
2. 学习态度端正，但作业完成不够仔细。
3. 学习态度较为一般，作业完成有些随意。
4. 学习态度消极，作业完成不认真。
浅探初中新型英语作业的设计
徐 景 萍
（ 常熟市昆承中学 江苏・ 常熟 ２ ５０ ） １５０
中图分类号： ６ ３４ Ｇ ３ ．１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）３ ０ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ２ — １２ ０ １ ７
摘 要 本 文 阐 述 了新 课 程 教 材 背 景 下 ． 对 初 中英 语 作 业
我让学生选择和完成 自己喜欢 的作业 ，并在课 堂上 进 行交流 ， 这样的作业符合学生 的心理特点 ， 学生不会 觉得 自 己是 “ 动接受者” 在这种情形下 ， 被 ， 学生能够发挥 自己的最 佳水平 ，实践 自己的创意 ，每个 学生都有 了展示 自己的机 会 。通过小组合作完成作业 ， 调动了学生课后学 习和运用语
ｗ ｉ ａ ｏｅｔ ｔｅ ｏｍ ｏ ｎｌ ｈａｓ ｎ ｅ ｔｎｔｅ ｕ ｉ ｈｃ ｗ ｓ ｎ ｒ ｆ ｇｉ ｓｉ ｍ ｎ ｎｏ ｈ ｄ ｏｈ ｆ Ｅ ｓ ｇ ｉ ｈｊ ｒ
ｍｉ ｄ ｅｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ｅｂ ｃ ｇ ｏ ｎ ｆｎ ｗ ｃ ｒｉ ｕｕ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｄ ｒｔ ａ ｋ ｒ ｕ ｄｏ ｅ ｕ ｒ ｌ ｍ ｃ ｉｇ ｕ ｈ ｃ ｅ ｍａｅ ｉ １ ｔ ｓｒ ｎ ｔ ｅ ｓ ｔ ｅ ｆ ｃ ｆ Ｅ ｇｉｈ ａ ｓｇ ｍｅ ｔ ｆｏ ｔｒａ． ｔ ｇｈ ｎ ｈ ｅ ｅ ｔ ｏ ｎ ｌ ｓ ｉｎ ｎ ｒ ｍ Ｉ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ａ ｐ ｃｓ ｉ ｒ ｅ ｏ ｉ ｒ ｖ ｓ ｄ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｇ ｎ ｒ ｌ ｈ ｅ ｓ ｅ ｔ ｎ ｏ ｄ ｒ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｔ ｕ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｅ ａ ａｉｔｓ ｂｌ ｉ ． ｉｅ Ｋｅ ｒ ｓ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｃ ；ｐ ｎ ｅ ｓｉｔ ｒ ｓｉ ｇａ ｄ ｄ ｖ ｒｅ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｙｏ ｅ ｎ ｓ； ｅ ｅ ｔ ｎ ｉｅ ｓ ｎ ｎ Ａｕ ｈ ｒ ａ ｄ ｅ ｓ Ｋｕ ｃ ｅ ｇ ｅ ｏ ｄ ｒ Ｓ ｈ ｏ ， ２ ５ ０ ， ｔｏ ’ Ｓ ｄ ｒ ｓ ｎ ｈ ｎ Ｓ ｃ ｎ ａｙ ｃ ｏ ｌ １ ５ ０
初中英语作业的设计和评价反思共5页
初中英语作业的设计和评价反思初中英语作业是对课堂教学内容的反馈，学生可以通过英语作业，将上课所学到的英语语言知识，通过自己的思考，进行分析总结，并将其运用于实际问题的解决之中。
完成英语作业的过程，是一种培养学生正确思维习惯、巩固所学知识的有效手段。
但是，长期以来，由于英语考试形式以书面为主，所以教师布置的作业主要以书面为主，并且评价方式过于简单。
而2011版《英语课程标准》则强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，要求尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
通过对学生的调查问卷，目前我们的英语作业布置和评价存在着以下几个问题：（1）作业布置形式简单，没有层次。
语言的学习需要听、说、读、写四个方面齐头并进。
但是长期以来，初中英语作业布置都是以书面作业为主，往往忽视了听、说、读的训练，造成学生一听英语作业，第一反应就是抄写单词，做书面练习，觉得英语作业太过枯燥乏味，缺乏新意，降低了学生的学习积极性。
（2）作业内容过于繁杂，没有质量。
语言学习往往需要大量的练习让学生熟悉语言知识的运用。
在日常的教学中，教师没有足够的精力独立完成所有练习的设计，经常大段大段地摘取其他英语学习资料上的练习题，造成作业内容繁杂，没有遵循循序渐进的原则，让学生摸不着头脑，导致完成作业的质量下降。
（3）评价方式流于形式，没有区别。
由于作业布置形式简单、内容繁杂，导致教师在评价初中英语作业时的方式流于形式，以简单的“对”、“错”或者等级来对学生的作业进行批改，忽视了学生做作业时的思维过程。
有时，一个简单的“错”或者“C”就打击了学生的学习热情，让学困生觉得英语学习没有进步的希望；一个简单的“对”或者“A”也打消了学有余力的学生钻研英语的积极性，觉得英语也就如此而已，没有挑战性。
初中英语作业设计探析
初中英语作业设计探析中学阶段是学习英语的重要阶段，作为英语教师，如何设计合理的作业能够帮助学生巩固知识，提高他们的英语能力。
本文将探析初中英语作业设计的方法和技巧。
一、作业目标明确作业目标必须明确。
教师要根据学生的学习水平和课程进度，明确每个作业的目标和要求。
作业的目标可以是词汇记忆、语法运用、阅读理解或听力训练等。
明确作业目标有助于学生理解并正确完成作业。
二、难易度适中作业的难易度应适中。
对于新学的知识，可以选择一些简单的练习作为作业，帮助学生巩固基础。
对于已经掌握的知识，可以设计一些拓展性的作业，提高学生的学习兴趣。
适中的作业难度能够激发学生的学习动力，促使他们积极投入到作业中去。
三、形式多样化作业的形式应该多样化。
可以设计填空题、选择题、阅读理解、听力训练等不同形式的作业。
这样可以培养学生的不同技能，帮助他们全面发展。
作业的形式多样化也可以激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去完成作业。
四、内容具有启发性作业内容应该具有启发性。
可以设计一些思考题，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
通过这种方式，激发学生的创造力和思维能力。
启发性的作业内容能够培养学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、有时限性作业应该有明确的时限。
设置截止日期，要求学生在规定的时间内完成作业。
这样可以培养学生的时间观念和自觉性。
也能够帮助学生管理时间，合理安排学习和生活。
六、个别化和差异化作业设计应该个别化和差异化。
教师要根据学生的实际情况，对作业进行适当的调整。
对于学习成绩好的学生，可以设置一些拓展性的作业，帮助他们更好地发展；对于学习成绩较差的学生，可以设置一些补充性的作业，帮助他们迎头赶上。
初中英语作业设计需要考虑到学生的学习特点和需求，注重培养学生的学习兴趣和自主能力。
合理设计的作业能够帮助学生提高英语能力，为他们的学习打下坚实的基础。
教师应该不断探索有效的作业设计方法和技巧，为学生提供更好的学习条件。
浅析九年级英语二轮复习中的作业设计和评价
、
教 师 要 纠正 错 误 观 念
很 多教 师到了二轮复习阶段 ， 发现学生有明显的厌学情绪 ， 作业的认 真度大大下 降， 此时的主要原 因并不在学生 ， 而在于教
师的作业设计 。因为学生要 完成的不是英语一 门课 的作业 ， 而 是所有 中考科 目的作业 ， 而学生为 了完成这么多繁重的作业 ， 他 们 的思 维 目标 已经从如何提高解题的正确率转移到如何尽快完
仅能很直观地反映学生完 成作 业的情况 ， 还能反映作业 的正确
程度。但是 如果学生没有真正将注意力投入到对书面作业的解 答中， 就不能从作业中看 出学生真正存在的问题 ， 作业就失去了 价值。而且 ， 英语书面作业很 多都是选择题 ， 如果学生抄袭他人 的作业或乱 写一通 ， 作业 就完全失去意义了。因此 ， 教师在作业
用完整 、 准确 、 流利 、 有韵律 的英语 口语进行表 达。根据学生基 础 的差异性 ， 制定符合学生发展需要的分层 目标 ， 让每个学生都
的学生完成相应星级的题 目， 大大减少学生 的作业量 ， 提升作业 训练 的针对性和有效性 。 ２ ． 开设学生讲台。 学习成绩好的学生 ，
对 知识 的掌握和提升已经不 能通过做题 目来完成 ， 对此 ， 我们可 以组建学生备课组 ， 提前一周布置二轮复 习的内容 ， 让部分成绩
成作业 ，此时作业 的价值就大大降低。造成这种现状的原因是 优 秀的学生分别执教一个环节 的内容 。 这样 的作业形式 ， 让学 生
布置的时候就要 纠正这样一个错误观念 ： “ 对 于书面作业做总 比 ｏ ｎ ｔ ｏ ， ｏ ｕ ｔ ｏ ｆ 等ｏ③二重介词 ｆ ｒ ｏ ｍ ｕ ｎ ｄ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ， ｆ ｒ ０ ｍ ｏ ｕ ｔ ｏ ｆ ，
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浅探初中英语复习作业设计及评价
作者：叶珍
来源：《中学教学参考·语英版》2015年第04期
[摘要]在初中复习阶段，课堂教学的时间总是有限的，要在有限的教学时间里实现教学目标，教师课后作业的合理、科学设计起着举足轻重的作用。
初中英语教师在设计作业时要做到层次和梯度分明，作业设计的形式要多样，要根据学生喜好进行设计等，让学生在课外作业中发现问题、解决问题，并且要做好复习作业的评价。
[关键词]初中英语复习作业设计评价
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2015）100049
随着中学英语教学改革的进一步深入，我们提倡的素质教育要求英语教师提高学生学习、复习效率。
而建构主义学习理论要求教师必须进行角色定位，从学生行为的支配者转变为学生学习、复习过程中的帮助者、支持者和合作者。
根据《英语课程标准》，英语作业的设计与实施应有利于学生优化英语学习，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
教师设计作业要从学生的实际情况出发，从个别差异出发，有的放矢地进行分类教学。
如果要求学生同时、同量、同质完成相同作业，会造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，中等的学生不知从何“入口”，因此教师设计作业应该有梯度和区分度。
下面以思维导图作业为例探讨复习课的作业设计。
一、思维导图作业的设计和布置
教师设计思维导图作为复习课作业旨在让所有学生参与到课堂中来，使他们能够自主开发利用教材，自己去分块归纳知识点并有效记忆。
配上丰富生动的插图，就能直接制作出一份行之有效的思维导图形式的复习提纲。
面对脱轨的学生，教师须为学生复习课作业提供必要的方向性指导和实质性帮助。
以人教版新目标九年级Unit 2为例，教师设计板书如下：
Unit 2 I used to be afraid of the dark.
Topic： Talk about what you used to be like.
AppearancePersonality
I used to be tall/thin/heavy... I used to be shy/outgoing/funny/quiet/serious...
I used to have long straight hair... I used to have a cheerful looking...
I used to wear glasses...
A： You used to be short，didn’t you？Frights/ Fear
B： Yes， I did.I used to be afraid of/be terrified of...
Keys
A： Did you use to play the piano？Likes
B： No，I didn’t.I used to like...
Writing Tips
Beginning： My life has changed a lot.
Body： I used to have... But now I have...
Ending： I hope my life will become better and better.
在全班共同复习的过程中，教师让学生整体了解本单元的重难点，也规范了他们思维导图作业的内容和范围。
教师可以通过循循善诱，让学生了解思维导图应该围绕一个中心词展开，然后一方面挖掘自己的记忆宝藏，另一方面从书中采宝（语言知识点），录入自己的小宝库（思维导图作业）。
但是英语教师又将面临新问题——如何让学生复习课后的思维导图作业既简洁有效又多姿多彩？新课标指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，用心设计丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展示才能。
而作业主题的选择应因人而异、按需选择。
既要给予学生独立创作的空间，又要为学生架设合作探究的平台，在满足并尊重学生个性发展需要的同时，提倡合作体验参与。
二、展示并评价学生的作业
学生的思维导图应该有明确的框架结构，知识点罗列齐全，表明学生思路清晰、知识点掌握扎实，还可以配上生动丰富的插图，让学生在枯燥的复习过程中不至于视觉疲劳，还能感觉耳目一新（如下图）。
教师可结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响意义传达的前提下，鼓励学生对英语作业的语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有趣味性。
如，下面是学生A设计的思维导图。