全国通用高考语文一轮复习专题七论述类文本阅读第1讲专题启动 印象大论述文体胸有竹课件
高考语文一轮复习论述类文本阅读专项训练知识点及练习题及解析
高考语文一轮复习论述类文本阅读专项训练知识点及练习题及解析一、论述类文本阅读1．阅读下面的文字，完成各题。
网络信息技术迅速发展，传统的读书治史方式是否需要彻底改弦更张？史学研究与记载历史事实的书籍有天然的不解之緣，研究历史必然要研读史籍。
中国传统的读书治史方式，讲求精读系统性的史籍与相关典籍。
越往后代，书籍、文献越加积累，汗牛充栋已不足以形容其部帙之多，研究者欲全部阅览已无可能，于是类书、书目、各种索引应运而生，给读者提供了极大方便。
然而，各种类书良莠不齐，而且割裂原书籍的内容，再机械地分类编辑，呈碎片化状态，所取史料的形成背景、语境、前因后果基本消失，因而会导致误解。
因此，在以往的史学研究中，类书只能起到辅助作用，阅读重要的系统性史籍仍然是史学研究的基本功。
正因如此，古人剖析类书，常常提醒学者：“抄撮类书，非根柢之学。
”到了当代，电子学术资源兴起，这些资源大致可以分为三类，一是电子扫描和镜像版的图书、文献，二是互联网上的知识资料与信息，三是可以检索的学术资料数据库。
电子扫描和镜像版的图书、文献，与原书一致，仅载体不同，对学者而言均属读书，无多少区别。
互联网上通过搜索引擎获取的大多为普及性知识和学术信息，对治学方式的冲击也不大。
只有第三类极大地改变了史学研究者获取史料的途径，冲击着传统的读书治史方式。
不过，数据库仍存在与类书相似的缺陷，这决定了它还不能取代读书治史的基本理路：第一，所得资料也呈现为碎片化的堆积，失去其形成的背景和特定的语境，存在误读的可能性；第二，检索所得史料，难分真伪，而且因割裂、碎片化更难考辨真伪；第三，受数据庳涵括内容的限制，可能缺少很重要的典籍资料，如《四库全书》的编纂暗地里排斥了顾祖禹《读史方舆纪要》一书。
在史学研究中，史学研究者的学术素养必须在读书、思考、研讨和撰著的实践中培育，要有史料鉴别和考订的能力，要有理论思维，仅仅掌握史料的供应手段是远远不够的。
因此，在网络信息时代，有了学术资料数据库并不能轻松治史了。
高考语文一轮复习 第1部分 现代文阅读 专题1 论述类文本阅读教案 新人教版-新人教版高三全册语文教
专题1 论述类文本阅读一、概览论述类文本的基本特征二、把握论述类文本的论证“3要素〞(一)论点论点，又叫论断，是作者对所论述的问题提出的见解、主X。
它是整个论证过程的中心，担负着回答“论证什么〞的任务。
论点一般出现在议论文的以下四个位置上：1．文章的标题文章的标题如果表示了一个比较完整的意思一般就是论点。
2．文章的开头从在全文中所起的作用来看，文章开头即提出中心论点，往往具有提纲挈领的作用。
3．文章的中间这种论点一般是在议论的过程中逐渐显现出来的，因此具有一定的隐蔽性。
4．文章的结尾例如，孟子在论述“生于忧患，死于安乐〞的观点时，就是在列举事例的基础上，通过层层分析，最后才得出结论的。
(二)论据论据是用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种。
1．事实论据事实论据包括代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等，具有典型性。
它在论述过程中的作用十分明显，即通过典型的事实，凸显道理，突出论点。
2．理论论据理论论据可以是大家比较熟悉的名言、警句、俗语、谚语、定理、公式等，也可以是为社会普遍认可的道理。
运用时要做到精确，不篡改歪曲，能和论点建立必然联系，能恰当证明论点。
(三)论证论证是用论据来证明论点的过程和方法。
一般来说，论点是解决“证明什么〞的问题，论据是解决“用什么来证明〞的问题，而论证是解决“怎样证明〞的问题。
它所回答的是“怎样用论据论证论题或论点〞的问题。
一个论证过程可以只包含一个推理，也可以包含一系列推理。
论证是逻辑过程，涉及论述类文本的论证思路，因此，需要考生做到以下几点：1．掌握句与句之间的关系考生还需要了解常见的论证方法，论证方法是指运用论据证明论点或论题的方法。
常用的论证方法有以下几种：三、掌握论述类文本的“3步读文法〞第一步：速读全文找关键1．标注关键词重点句主要包括内容句和结构句：圈注“如〞“例〞等句可迅速把握事实论据；圈注表比较、对比、引述等的句子可迅速把握理论论据。
第二步：读完每段理关系梳理关系有两层含意：一是概括出段落层次的含意；二是要注意分析重要句子间、段落间的相互关系。
高考语文一轮复习论述类文本阅读专项训练(讲义及答案)含答案
高考语文一轮复习论述类文本阅读专项训练(讲义及答案)含答案一、论述类文本阅读1．阅读下面的文字，完成下面小题。
中国文化的本体是诗，其精神方式是诗学，其文化基因库是《诗经》，其精神峰顶是唐诗。
一言以蔽之，中国文化是诗性文化。
或者说，诗这一精神方式渗透、积淀在中国传统社会的政治、经济、科学、艺术各个门类中，并影响、甚至是暗暗地决定了它们的历史命运。
中国诗性文化大致呈现三种面孔。
一是“知识”面孔，如孔子说读《诗经》可以“多识鸟兽之名”，如现代语文教育经常提到的“古代文学知识与素养”，这是诗性文化传统具有实用性之表现。
二是“审美”面孔，受西方文论中“情感表现”说的影响，这也是人们谈得比较多的，即古诗有审美功能，可以愉悦心灵。
三是“伦理”面孔，它的大背景是现代人“应该”如何对待“传统”。
前两张面孔比较容易被人们接受，而惟独这副“伦理”面孔，由于没有什么实用价值，也不给人带来愉快的享受，甚至本身还是一种相当沉重的负担，所以正在陷入深深的遗忘中。
以至于人们经常会想：读不读唐诗与宋词，与我们又有什么关系呢？与希腊文化模式相对，中国文化模式可称为“非主体化”与“非对象化”。
希腊模式的要义有二：一是表现为感性与理性的二元对立，二是字宙裂变为主体与客体两部分。
那种冷酷地压抑感性以及冷酷地征服自然的西方社会生产方式，就是以此为基础发展来的。
中国模式不同，它一方面尽力消解生命内逐渐展开的“感性”与“理性”的对立，另一方面又通过限制主体的欲望以尽可能减少人与自然的矛盾。
希腊模式是理性文化的代表，它完全背离了人类最初的诗性智慧。
中国模式是诗性文化的典范，最大限度地继承了原始的诗性智慧系统。
以后的中国文化，尽管层次繁多、旁逸斜出，但都以诗性智慧为根底。
所以说，中国文化是从“诗性智慧”中转换生成的一种文化形态。
诗性文化当然不是只有审美意义，它本身也曾是我们民族最真实的生活方式。
诗性文化与理性文化的区别，在历史上具体表现为农业文明与工业文明的不同。
高考语文一轮复习1现代文阅读1论述类文本阅读(一)课件
类比的对象为具有相同或相似属性的同类事物；对比的对象
比较论证
包括类比论证和对比论证
为具有相反或相异属性的事物，比如大与小、强与弱等，可 以是不同对象之间的比较(横向比较)，也可以是同一对象自身 前后不同阶段之间的比较(纵向比较) ①以一般事物进行比喻论证，比喻应当贴切自然，要能恰到
比喻论证
以比喻者作论据去论证被 比喻者(论点)
如：可能、也许、必须、绝对，等等。
2、勾画出文中重要句子
类 型 作用阐释
(1)统摄全 篇的句子
论点句、中心句、总结句。高考选文，一般一文只有一个中心论点，文本都围 绕这个论点展开议论。论点的提出，有的在开头，有的在结尾，有的就是文章 标题。
(2)作论据 的句子
(3)揭示文 章脉络层 次的句子
论述类文章作论据的材料分为两种：一种是事例论据，即征引的文献资料、事 实材料；另一种是事理论据，即人们公认的或权威的道理、名言、法则、定律 等。阅读时勾画出这些事例论据和事理论据，并且找出它们与论点的关系，这 样可迅速把握文章内容。
好处地说明被论证事物的特点，比如可以把老师比喻成蜡烛、 春蚕，却不能比喻成抹布、扫帚。
②以寓言或者神话作比喻进行论证
通过分析事理，提示论点 ①分析主要原因和次要原因。②分析问题产生的多重原因，
因果论证 和论据间的因果关系来证 一层一层地追究下去，一直到显示出最终的原因为止。
明论点
③分析异因同果、同因异果和互为因果等现象
(4)表情态的词语。
1、勾画出文中重要词语
作用阐释
这类词语往往是文章要表达的主要内容或中心意思。
即往往体现了论证的思路的词语。抓住这一点有助于理清文章的层次及整体思 路。①因果。如：因为、因此、……原因在于、因而、由于、从而，等等。②转 折。如：但是、反而、其实、实际上，等等。 ③并列或递进。如：也、又、不 是……而是……、不仅……还……，等等。 ④分类分层。如：第一……第二……、首 先……其次……、一方面……另一方面……、不仅如此……、此外，等等。阅读时抓住 这样一些表示层次结构的语言标志词，对我们梳理文章思路会有帮助。 ⑤举例子。 如：例如、如，等等。
全国通用版2019版高考语文一轮复习专题七论述类文本阅读第1讲专题启动_印象“大论述”文体胸有竹2018042811
专题七论述类文本阅读第1讲专题启动——印象“大论述”，文体胸有竹一、文体初感知——高考考什么，文本有什么聚焦考什么——明3个小题的考查侧重点[真题试做] (2017·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成1～3题。
(本题共3个小题，9分)气候正义是环境正义在气候变化领域的具体发展和体现。
2000年前后，一些非政府组织承袭环境正义运动的精神，开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生。
气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义。
从空间维度来看，气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题，也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题，因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题。
公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。
比如说，鉴于全球排放空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求，同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放。
从时间维度来看，气候正义涉及当代人与后代之间公平享有气候容量的问题，因而存在代际权利义务关系问题。
这一权利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代；从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务。
就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。
因为，地球这个行星上的自然资源包括气候资源，是人类所有成员，包括上一代、这一代和下一代，共同享有和掌管的。
我们这一代既是受益人，有权使用并受益于地球，又是受托人，为下一代掌管地球。
我们作为地球的受托管理人，对子孙后代负有道德义务。
实际上，气候变化公约或协定把长期目标设定为保护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目的正是为了保护地球气候系统，这是符合后代利益的。
高考语文一轮复习课件论述类文本阅读第1讲专题启动_印象“大论述”文体胸有竹
等关键信息有密切 义)说成是非政
的对应关系。
府组织提出了
“气候正义”。
选项
信息定位
分析判断
B
与气候变化有关 的国际公平和国 内公平问题，实 际上就是限制排 放的问题。
选项“限制排放”与第2 段中“比如说”和第4段 中“都有”“也应”等关 键词引领的有关“排放” 的内容对应明显。
选项以偏概全，第2段 中“限制排放”的内容 只是一个例证，并且第 4段中还有“平等地使 用、享受气候容量的权 利”的表述。
关注这些信息， 有助于第2题C 项的判断。
⑧“本质是”、⑨“而非”两处判断性词语， 明确了气候正义的本质。
关注这些信息有 助于第1题C项 的判断。
全段是全文的第二个分论点，从时间维度
看“气候正义”。由气候容量，到代际权
利义务，存在因果关系，最后联系实际，
具有针对性。
理
关 系
时 间
厘清本段关 系，有助于 第2题A、C、 D项的判断。
量无限，就 候容量无限”，其 有限”的前提下立论
不必对气候 从反面对应第1段最 的，反面假设“气候
A 变化进行伦 后一句话的关键信 容量无限”，自然不
理审视、讨 息(“气候容量” 用立论有关气候正义
论气候的正 “有限”“前提” 的问题，选项推理正
义问题。 等)。
确。
选项
信息定位
分析判断
选项表述过于绝对化，气
层进式 对照式 总分式 并列式
论述内容由此及彼、由浅入深 使用对比的手法论证 一般有“总—分—总”“总—分”等形式 用几个分论点来论述中心论点
点明了时间，表 明气候正义产生 的大致时间。
点明了范围，高 考常围绕范围词 设置题目。
高考语文一轮复习 专题01 论述类文本阅读(讲)(含解析)-人教版高三全册语文教案
专题01 论述类文本阅读〔讲〕《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲〔课程标准实验版〕》对论述类文本阅读的考查要求是：阅读中外论述类文本。
了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
1、理解B〔1〕理解文中重要概念的含义〔2〕理解文中重要句子的含意2、分析综合C〔1〕筛选并整合文中的信息〔2〕分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思〔3〕分析论点、论据和论证方法〔4〕分析概括作者在文中的观点态度考点一：理解文中重要概念的含义理解论述类文本中重要概念的含义，是高考的重要考点之一，为2020年高考论述类文本阅读的必考内容。
概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。
人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。
概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。
例如：“商品是用来交换的劳动产品〞。
其中，“用来交换的劳动产品〞就是概念“商品〞的内涵。
概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的X围。
即具有概念所反映的属性的事物或对象。
例如：“森林包括防护林、用材林、经济林、薪炭林、特殊用途林〞，这就是从外延角度说明“森林〞的概念。
从形式角度来说：想法是较高级的方式，概念是以字词的方式出现的，想法通常是以完整的一个句子方式出现的。
不过形式相同；都是以语文和符号为载体。
所以可以理解成概念是浓缩较多信息，精辟的想法，因此概念具有形象性，图像性，而科学概念具有系统性。
概念还必须是人们可以交互理解的，所以具有普遍性和达成客观性。
所谓“重要概念〞，是针对这个概念在文中的作用而言的，而“文中〞那么指的是阅读语境。
阅读语境有狭义和广义之分。
狭义的语境指对语义影响最直接的现实语境，如上下字、上下词、上下句、上下段等。
一轮复习高考语文专题复习 论述类文本阅读(含答案)
一轮复习高考语文专题复习论述类文本阅读(含答案)一、论述类文本阅读1．阅读下面的文字，完成下列小题。
戏剧和小说一样，在当代人的探索和实验中，出现过淡化情节、不要故事的倾向，但在外国文学史和戏剧史上似乎很难找到没有故事和情节的伟大小说或经典戏剧。
英国小说家佛斯特曾强调“小说是说故事”。
王国维曾断言：“戏曲者，谓以歌舞演故事也。
”高尔基说：“对戏剧的基本要求是：戏剧应该是现实的、有情节的、充满着行动的。
”小说、戏剧同为叙述艺术，都是讲故事的艺术。
戏剧是由演员扮演人物在舞台上面对观众表演故事。
小说和戏剧的不同在于，小说是讲故事，戏剧是演故事。
而戏剧对于剧作家而言，还是讲故事，只是和小说家讲述的方式不同而已。
因此，当代剧作家沈虹光坚持：“戏剧需要讲故事。
”中外戏剧史上的经典戏剧所讲述的故事人们耳熟能详，《俄狄浦斯王》《哈姆莱特》《罗密欧与朱丽叶》《窦娥冤》《赵氏孤儿》《梁山伯与祝英台》《暗恋桃花源》……无不情节精彩，故事感人。
《雷雨》的经典首先就体现在它戏剧故事的经典性上，虽然仅有精彩的故事情节并不足以使一出戏剧成为一部经典，但精彩的故事情节却是一部伟大的戏剧不可缺少的要素，是其成功的基础和具有顽强舞台生命力的前提。
早在两千多年前，亚里士多德在《诗学》里第一次对悲剧进行理论阐释和总结时，曾把情节列为悲剧艺术的“六个成分”的首位，指出“情节乃悲剧的基础，又似悲剧的灵魂。
”亚里士多德是在考察了古希腊戏剧创作实践的基础上作出这样的判断的。
他举例说：“情节的安排，务求人们只听故事的发展，不必看表演，也能因那些事情的结果而惊心动魄，发生怜悯之情；任何人听见《俄狄浦斯王》的情节，都会这样受感动。
”亚里士多德谈的是悲剧，但适合于不同体裁的戏剧，如喜剧和正剧。
亚里士多德在《诗学》里以将近三分之一的篇幅重点讨论的“情节”指的是经过布局安排的故事情节，实际包含了我们今天所说的戏剧故事和戏剧结构。
故事情节之于戏剧之所以重要，原因之一，是故事情节乃是剧作家观察生活、体验生活、深入思考、有所发现、有所感悟，进而呈现于戏剧中的现实的或历史的人物状态。
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1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是(3分)(
)
A．为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精 神，提出了气候正义。 B．与气候变化有关的国际公平和国内公平问题，实际上就 是限制排放的问题。 C．气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而 且要为后代设定义务。 D．已有的科学认识和对利益分配的认识都会影响我们对气 候正义内涵的理解。
受益于地球，又是受托人，为下一代掌管地球。我们作为地球的 受托管理人，对子孙后代负有道德义务。实际上，气候变化公约 或协定把长期目标设定为保护气候系统免受人为原因引起的温室 气体排放导致的干扰，其目的正是为了保护地球气候系统，这是 符合后代利益的。至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候 正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务。
解析：选项表述过于绝对化，气候变化公约或协定的长期 目标是保护气候系统免受人为因素的干扰，而气候系统可 能还会受到其他因素的干扰，因此不能说“如果气候变化 公约……能落实”，后代的需求就能得到保证。
[把握考情]
2017年全国卷对论述类文本的考查虽然在题型、分值上没有 变化，但命题角度让人耳目一新。3个小题一改往年区分度不明 显、考点交叉设置的弊端，2017年全国卷的3个小题在命题思路 上非常有层次性，在考查内容上非常有侧重性。表解如下：
解析：“立足未来”说法错误，第三段在阐述代际公平时说 “我们这一代……我们作为……至少从我们当代人……”，可 见作者的立足点是当代。
3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分 )
(
)
A．如果气候容量无限，就不必对气候变化进行伦理审视、 讨论气候的正义问题。 B．如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代 需求就可以得到保证。 C．只有每个人都控制“碳足迹”，从而实现了代际共享， 才能避免“生态赤字”。 D．气候容量的公平享有是很复杂的问题，气候正义只是理 解该问题的一种视角。
从时间维度来看，气候正义涉及当代人与后代之间公平享 有气候容量的问题，因而存在代际权利义务关系问题。这一权 利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行 为来保护地球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代； 从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务。就代际 公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共 享，避免“生态赤字” 。因为，地球这个行星上的自然资源包 括气候资源，是人类所有成员，包括上一代、这一代和下一 代，共同享有和掌管的。我们这一代既是受益人，有权使用并
解析： A项， “非政府组织承袭环境正义运动的精神，提出了气 候正义 ”说法错误，原文只是说 “2000年前后，一些非政府组织 承袭环境正义运动的精神，开始对气候变化的影响进行伦理审 视 ”是 “气候正义 ”产生的背景，并未指明 “气候正义 ”的提出者就 是 “非政府组织 ”。B项， “实际上就是限制排放的问题 ”以偏概 全，由第四段中 “气候正义的内涵是：所有国家、地区和个人都 有平等地使用、享受气候容量的权利，也应公平地分担稳定气 候系统的义务和成本 ”可知，与气候变化有关的国际公平和国内 公平问题，既有 “公平地分担稳定气候系统的义务和成本 ”(包括 限制排放的问题 )，还有 “平等地使用、享受气候容量的权利 ”。 C项， “而且要为后代设定义务 ”不合文意，由原文第三段中 “气 候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务 ”可 知，当代人 “作为地球的受托管理人，对子孙后代负有道德义 务 ”，并无权利 “为后代设定义务 ”。
总之，气候正义既有空间的维度，也有时间的维度，既 涉及国际公平和国内公平，也涉及代际公平和代内公平。因 此，气候正义的内涵是：所有国家、地区和个人都有平等地 使用、享受气候容量的权利，也应公平地分担稳定气候系统 的义务和成本。 (摘编自曹明德《中国参与国际气候 治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》)
侧重考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度相 第1题内 对较小，只是对文中基本信息的加工、转换表述， 容理解题 属送分题目。 侧重考查考生分析文章结构及逻辑思维的能力，具 第2题论 体的考查重点是论述类文本的论证结构、论点、论 证分析题 据及论证方法。 第3题观 侧重考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能 点推断题 力，命题特点是对文本内容要点进行逻辑推断。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 (3分 )(
)
A．文章从两个维度审视气候正义，并较为深入地阐述了后 一维度的两个方面。 B．文章以气候容量有限为立论前提，并由此指向了气候方 面的社会正义问题。 C．文章在论证中以大量篇幅阐述代际公平，彰显了立足未 来的气候正义立场。 D．对于气候正义，文章先交代背景，接着逐层分析，最后 梳理出了它的内涵。
1～3 题。(本题共 3 个小题，9 分) 气候正义是环境正义在气候变化领域的具体发展和体 现。2000 年前后，一些非政府组织承袭环境正义运动的精 神， 开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运 而生。气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提 下， 如何界定各方的权利和义务， 主要表现为一种社会正义 或法律正义。
第三板块 现代文阅读
专题七 论述类文本阅读
第1讲
专题启动
——印象“大论述”，文体胸有竹
一、文体初感知
目录
CONTENTS
——高考考什么，文本有什么
二、方法初尝试
——怎么快读文，焦考什么——明3个小题的考查侧重点
[ 真题试做 ] (2017· 全国卷 Ⅰ)阅读下面的文字，完成
从空间维度来看， 气候正义涉及不同国家和地区之间公平享 有气候容量的问题， 也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候 容量的问题， 因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题。 公 平原则应以满足人的基本需求作为首要目标， 每个人都有义务将 自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。 比如说， 鉴于全球排放 空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应 首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的 基本发展需求，同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放。