临床医学专业学位研究生综合素质评价指标体系的效度与信度评价
临床医学研究中心绩效评价指标体系
（2分）
科普书籍、报刊、APP、网站等面向公众的医疗健康知识普及情况。
协同研究
（10%）
研Байду номын сангаас队列
（5分）
大型临床研究队列构建情况，包括数量、规模、规范性、产出质量等。
多中心研究
（5分）
牵头和参与省内外多中心研究的情况。
学术地位（10%）
学术水平
（5分）
国际和国家级奖励情况，重要临床研究论文、专著等情况。
核心成员
（5分）
中心协同网络中的研究型三级甲等医疗机构情况。
基层机构
（4分）
中心协同网络中的县级等基层医疗机构情况。
发展潜力
（8%）
战略规划
（4分）
中心及其网络建设整体发展规划、领域研究规划的合理性、前瞻性等。
中心发展
（4分）
中心获得各类研究经费的情况。
总体效益（5%）
实施效益
（3分）
中心建设所产生的社会效益、经济效益、生态效益、可持续影响等。
满意度
（2分）
社会公众或服务对象对中心建设的满意程度。
产出指标（30%）
临床转化（12%）
临床指南
（4分）
参与制定临床诊疗指南、专家共识、新技术备案等方面的情况。
技术规范
（4分）
临床技术规范产出及推广应用等方面的情况。优化疾病防控策略建议等情况。
专利情况
（4分）
授权发明专利数量及发明专利转化数量。取得与中心疾病领域或临床专科相关的软件著作权数量。
临床医学研究中心绩效评价指标体系
一级指标
（权重%）
二级指标
（权重%）
三级指标
指标内容
效益指标（30%）
如何区分信度与效度之间的关系
如何区分信度与效度之间的关系
信度与效度两者间的关系是历年来的重要考点也是同学们做题时候的难点，常以单选、填空和简答来考察大家，理解性去做题就比较容易得分，今天中就来为大家解读一下这部分知识点。
1、信度
信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。
2、效度
效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。
效度是对测量的准确性程度的估计，而信度则是对测量的一致性或可靠性程度的估计。
研究表明，效度和信度是交叠的，即有时一个测量工具对于某一个目的具有一定的信度，但并不一定是有效的;而一个测量工具如果对于某一个目的是有效的，那么它一定是可信的。
这正如拿一把米尺去量身高是有效的，也是可信的。
他们两者之间的关系是信度高效度不一定高、效度高信度高、信度低效度一定低、效度低信度不一定低。
那么我们如何有效的去记忆他们呢?老师教大家一个秘诀。
效度达到最高点的时候，必然超越了信度，因此效度高信度一定高。
而信度达到最高点的时候，效度不一定达到了，因此信度高效度
不一定高。
反过来，效度低的时候，信度可能超越了最高点，因此效度低信度不一定低。
而信度低必然就达不到效度的最高点，因此信度低效度一定低。
通过图形分析同学们就能快速回忆起这部分知识点，进行答题，希望同学们看完以上讲解，能顺利掌握这部分知识点。
临床医学教学质量评估体系的建立和应用疗效评价
临床医学教学质量评估体系的建立和应用疗效评价随着医学技术和医学知识的不断更新，临床医学教学质量评估成为了越来越重要的一部分。
临床医学教学质量评估旨在评估教学质量，提高教学水平，促进临床医学教学的发展。
为了适应时代需求，建立一个完善的临床医学教学质量评估体系变得非常必要。
本文将探讨临床医学教学质量评估体系的建立以及如何应用疗效评价来提高教学质量。
临床医学教学质量评估体系包括教学内容的制定、教学方法的选择、教学机构的环境、学生的评价等方面。
以下是建立临床医学教学质量评估体系的具体步骤。
1.明确教学目标教学目标是教学质量评估体系设计的起点和基础，是评估教学过程的标准。
理性合理的教学目标应根据课程性质、学生特点、临床实践要求等因素而制定。
应注重学生的主观能动性和掌握知识技能的能力。
2.制定教学内容教学内容是教学质量评估的重要依据。
应该根据教学目标分析学生需要掌握的知识和技能，选择合适的教材和教学资源。
同时，教学内容应符合时代要求和临床治疗的发展趋势，满足医学知识和技术的不断更新。
3.选择教学方法教学方法是教学质量评估体系的重要组成部分。
应根据教学目标和学生的特点选择适当的教学方法，包括课堂教学、实习教学、互动教学等。
选择合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣，保证教学质量。
4.建立教学机构教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
良好的教学环境可以提高学习积极性，促进知识的吸收和掌握。
应建立先进的教学设施和设备，为学生提供必要的学习条件和支持。
5.评价学生学习成绩和教学效果学生的学习成绩和教学效果是评估教学质量的直接指标。
评价学生的学习成绩应扣除成果的得分及其对学科的贡献，评估教学效果应考虑教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面。
最终评价是综合评估学生的学习成绩和教学效果，确定教学质量是否达到预期标准。
二、应用疗效评价来提高教学质量疗效评价是临床医学中广泛进行的一种评价方法。
可以将疗效评价的思想应用到临床医学教学中，以提高教学效果。
医学科技人才评价指标体系的信度与效度研究
而保证了指标体系具有良好的内容效度。 结构效度将所有指标和各上级指标做
Ｓｐｅａｒｍａｎ相关分析口Ｊ，结果经整理如表３所示。各 级指标得分与其上级指标分值的相关性均较大 （０．８０４～０．９３５），而与其他指标得分的相关系数较 小。说明本研究指标间具有良好的结构效度。
一级指标
权重
Ｉ一１ 基本素质
ｏ．２１３０
ＩＩ－５ ｏ．１６４ Ｏ．１２２ Ｏ．１３２ ｏ．０６５ Ｏ．５３４ Ｏ．１８３ ０．３９６
ｏ．５３７ ｏ．５０５ ｏ．７９１ ｏ．５５９ Ｏ．６４２ ０．４８ ｏ．３８２ ｏ．５１５ Ｏ．２２８ Ｏ．３１ Ｏ．０６５ Ｏ．５２８ ｏ．６６ｌ Ｏ．６２ｌ ｏ．５６２ ｏ．３７５ ｏ．６２５ ｏ．５８３ ｏ．４５８
０．０４１２ Ｏ．０２６３ Ｏ．０１９２ ０．０３８２ Ｏ．０２９６ ０．０３３３ Ｏ．０１４８ ０．０１１ｌ ０．０１１０ ０．０２２０
表２医学人才综合评价体系的Ｃｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系数
４测评情况综合分析 本研究根据医学科技人才自身特点，构造了医 学科技人才评价指标体系，结合模糊综合评价法建 立了医学科技人才综合评价方法，并利用医学科技 人才评价指标体系及综合评价方法对某医学高等院
Ｏ．６０６ ｏ．５１３ ０．５０１
ｏ．５７９ ｏ．６３９ ｏ．３４４
ｏ．０１７ ｏ．２２８ Ｏ．０６９
Ｏ．１∞ｏ．１９１ ｏ．０３５
０．５８５ ｏ．５５５ ｏ．０８９
Ｏ．５２４ Ｏ．２９４ Ｏ．０９３
ｏ．５９５ ｏ．１４ ｏ．３８７
ｏ．０１９ ｏ．２４５ ０．０５４
Ｏ．２ｌｌ ｏ．０１７ ｏ．０３３
Ⅱ＿９成果转化 Ⅱ－ｌＯ专业建设
０．０９４７ Ｏ．０７３３
Ⅱ．１１人才培养０．０５４５
临床医学教学质量评估体系的建立和应用疗效评价
临床医学教学质量评估体系的建立和应用疗效评价随着人们对医疗信息的需求和医学技术的飞速发展，临床医学教学质量评估已经成为医学教育改革和发展的必然趋势。
教学质量评估的目标是提高教学质量，为治疗提供更好的医疗服务。
因此，建立一个科学、合理、有效的临床医学教学质量评估体系是促进医学教育改革的关键。
1、确定评价内容评价内容是评价体系的核心，在制定评价内容时应包含教学目标、教学方案和教学实施三个方面。
评价内容体现了教学质量的各个方面，包括课堂教学、实习教学、考核以及课后练习等方面。
评价指标是评价内容的具体体现，它是衡量教学质量的标准。
在制定评价指标时应遵循科学、客观、实用的原则，将评价指标分为直接评价指标和间接评价指标，直接评价指标是通过教学过程和效果进行直接评价的，如教学内容、教学态度等，间接评价指标则是通过结果进行评价的，如学生获得的知识和技能。
评价方法是评价体系的具体实现方案，评价方法应合理、科学、严谨，并为评价指标提供具体体现。
评价方法包括评估问卷调查、随堂测试、实习反馈、教学观察等多种方式，具体评价方法应根据教学内容和评价指标的不同进行选择。
1、疗效评价的概念疗效评价是指通过对治疗效果的评估来判断治疗方法的效果和临床医学教学的质量，它可以通过不同参数的测量、不同疗效指标的分析来进行。
疗效评价可以通过对学生在临床实习期间患者的疾病诊断和治疗效果进行评估来进行，通过学生疗效的评价，可以反映出教学质量的好坏。
通过实际病例的观察和记录，可以评价学生的临床判断能力，治疗方案制定能力和操作技能等多个方面。
疗效评价可以反映出学生的实际能力和实践经验，对于提高临床医学教学质量的作用十分明显。
通过对学生在临床实习期间患者的评估，能够帮助学校、教师更加清晰地了解教学效果，不断改进教学质量，为患者提供更好的服务。
总之，建立一个科学、合理、有效的临床医学教学质量评估体系是医学教育改革的必要内容，临床医学教学质量评估应以疗效评价为核心，通过评价内容、评价指标和评价方法的设计来更好地加强教学质量管理，提高优质护理服务的水平，为患者提供更加优质的医疗服务。
教育评价中的信度与效度分析
教育评价中的信度与效度分析教育评价对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
在评价学生的综合素养和学科能力时，需要对教育评价中的信度和效度进行分析。
一、信度分析教育评价的信度是指其结果在可重复性的测试过程中的一致性程度。
简单来说，就是如何判断结果的可靠性和准确性。
在教育测评上，信度是很重要的指标，它直接影响到评价结果的可信度。
因此，教育评价中的信度分析是必不可少的一步。
1.维持测试条件的一致性对于同一测试，评估者、测验的难度、时间分配、测试的环境等因素都会影响测试的结果，所以需要尽可能保持稳定的测试条件。
例如，对于一项语言测试，在时限、环境、评分标准等方面，需要保持一致性，这可以增加测试的信度。
2.减少误差误差可能产生于测验对象的变化以及评估者或者测验本身的差错。
在评价中，我们希望避免这样的误差，因此需要考虑多元素测试的策略。
在这样的框架下，误差可能会分两次抵消，从而可以获得更准确的结果。
3.进行信度检测为了保证测试结果的可靠性，评价者需要对测试的信度进行检测。
常用的方法有测试重测法、内部互表法和平行测试法等。
如果测试结果可重复性好，则说明测试具有较高的信度。
二、效度分析教育评价的效度是指评估结果与被测评对象真实水平的相关程度。
效度分析的目的在于确认评估内容是否涵盖了今后的学习以及职业生涯中所需要的知识和技能。
1.内容效度内容效度是指测验内容与测量目标的相关程度。
学生的学习和待测能力需要符合被评价内容的范畴，这样才可以评价出考生的真实水平。
2.结构效度结构效度是指测验结构与测量目标的相关程度。
例如，在某种语言测验中，语法和词汇选择是非常重要的考察内容，因此需要对考生的词汇和语法能力进行精确的测评，确保最终结果的准确性。
3.预测效度预测效度是指通过测验结果预测学生未来能力表现的能力。
学生未来的表现不仅受到以前学习的影响，还受到个人意愿和环境等多种因素的影响。
因此，预测效度的测量和分析需要全面考虑各种因素的影响。
临床医学专业认证自评报告的评估标准与指标体系
包括医学教育的结构、过程、结果等方面的全球通用标准。
国家医学教育标准
本科医学教育标准
包括培养目标、教育计划、学生成绩评定等方 面的国家标准。
医学教育质量评估标准
包括教学质量、科研质量、社会服务等方面的 评估标准。
临床医学专业认证标准
包括专业培养目标、课程设置、实践教学、师资队伍等方面的认证标准。
通过自评报告的撰写，进一步明确了临床医 学专业认证的目标和要求，为持续改进和提 高临床医学专业教育质量提供了有力支持。
自评报告还展示了学校在临床医学 专业认证方面所取得的成就和亮点 ，体现了学校在医学教育领域的综 合实力和办学水平。
展望
未来，学校将继续加强临床医学专业认证工作 ，不断完善认证标准与指标体系，推动医学教 育质量的持续提升。
教师队伍指标
教师数量与结构
评估临床医学专业教师的数量、学历、职称、年龄等结构是否合理，是否满足教学、科 研和学科建设的需要。
教师素质与能力
评估教师是否具备高尚的师德、扎实的学术素养、丰富的临床经验和良好的教学能力， 是否能够为学生提供优质的指导和服务。
教师培训与发展
评估学校是否为教师提供多样化的培训和发展机会，如参加学术会议、进修学习、参与 科研项目等，促进教师的专业成长和职业发展。
跟踪评估
对改进措施的实施效果进行跟踪评估，确保改进措施的有效性和可持 续性。
持续改进文化
营造持续改进的文化氛围，鼓励师生员工积极参与改进工作，推动临 床医学专业的不断发展和提高。
05
总结与展望
总结
本次自评报告全面梳理了临床医学专业 认证的发展历程、现状以及存在的问题 ，深入分析了认证标准与指标体系的内 涵和特点。
临床医学专业学位研究生综合素质的培育
临床医学专业研究生毕业后进入工 作岗位，将要服务于广大患者，从事专 业科学研究，其综合素质的凝聚直接关 系到医学事业建设，包括责任心、理论 基础、临床能力、创新意识、身心素质 都是综合素质的重要内容。 １．１ 责任心
医者仁心，作为医生首先要具备的 就是医德医风，面对患者的求助，医生 要保持崇高的职业道德，积极为患者寻 求最佳的治疗方案，设身处地为患者着 想。临床医学专业研究生培养直接影响 到未来社会健康水平的保障，学生责任 心的建立和积淀是一个长期的过程，所 以在研究生阶段高校应时刻以医生的职 业精神为指导，净化学生的心灵，激发
当今ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ界科技日新月异，医学事业 每天都在飞速进步，世界范围内无论是 药品的研制还是治疗方法的变革，都凝 结着创新精神。创新是以大量的临床观 察、分析和总结为基础，从中发现疾病 的发生发展规律和预后因素。因而学生 在研究生学习期间应当掌握科学研究的 方法和规范流程，通过选题、规划、收
集数据，逐步积蓄科研创新能力，更好 地服务临床问题的解决。 １．５ 身心素质
临床医学专业学位研究生是今后医 疗事业发展的重要推动力量。医学具有 很强的实践性，人体各异，影响一个人 疾病发生发展的因素很多，同一疾病在 不同患者身上的表现也有很大差异 [1]， 这就决定了对不同患者的治疗必须保持 审慎态度，选择更为科学的方式，才能 实现更加理想的治疗效果。所以较高的 综合素质是学生今后发挥职业精神、促 进医学创新的基础，人才素质的积累有 助于提高学生认识世界和改造世界的能 力，这也是医学事事业前进的动力。
学生的进取精神。 １．２ 理论基础
临床医学研究需具备扎实的理论功 底，包括人体解剖学、生理学、病理学、 药理学、诊断学、内科学、外科学、生 物化学、微生物学等一系列理论课程的 学习是开展临床实践的基础。尤其是研 究生阶段学生来自不同院校，自身理论 功底存在差异，高校更要夯实学生的理 论基础，使学生在从事专业研究和实践 操作时具有很好的理论素养支撑。 １．３ 临床能力
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表 １ 指标 体 系效 度 、 度 评 价数 据 库 信
自测 健 康评 定 量 表 （ ｅｆ ｄＨ ｌ ｓ１ － Ｍ 。 ｈ
ｓ ａ ｒｉｎ１０ 调 查 数 据库 ｃｌ Ｖｅ５ ． ） ｅ ｏ
健 康状 况
、
心 理 素质
思 想 意识 综 合 表 现 ， 洁行 医 、 术 作 风 、 务 意 识 、 取精 神 、 患 关 系 、 生 关 廉 学 服 进 医 师
＜二 取精 神 （Ｏ５ ＝ 二 进 ．Ｏ）
医 患 关 系 （ ．ｏ） Ｏ４ 师 生 关 系 （ ．０） Ｏ２ 同事关系 （ ． ０３ Ｏ）
— —
廉清行医 （ ． ） Ｏ Ｏ ５
服 务意识 （ ．Ｏ） ０５
人文知识 （ ． １ ｏ） ０
４ 一 交流沟通技能 （ ．０） Ｏ） １ ０
表 ２ ２ ３个三 级 指 标 （ 量 指 标 ） 其 综合 权 重 测 及
三级 指 标 １ 思 想意 识 综 合表 现 ． ２廉 洁行 医 ．
３ 学 术 作 风 ． ４ 服 务 意 识 ．
指标 是 否包 含 了应 评 价 内 容 的所 有 方 面 ； 价 指 标 的 构 成 比 评
Ｏ ９ 、 ． ５ Ｏ ８ 、 ． Ｏ 结论 ： ． ４ Ｏ ９ 、． ４Ｏ ９ 。 指标 体 系 的效 度 和 信 度 均 较 好 ， 适合 进 行 综合 素质 评 价 。
［ 键 词 ］ 临 床 医学 ； 业 学位 研 究 生 ； 合 素 质 ； 标体 系； 价 关 专 综 指 评 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ 中 ６３
２０ Ｏ ９年
第 ８期
・
１１ ・ ３
二 、 查 对 象 与 数据 库 调 （ ） 查对象。 一 调
２ｏ ０６级 临 床 医学 专 业 学 位 研 究生 。
（ ） 据库 。 二 数
２Ｏ ０ ８年 １ 参 加 北 京 大 学 医 学 部 阶 段 考 核 的 １３名 １月 ２
根据数 据来 源 ， 次研究 的数据 库可分 为 四类 ， 体见 表 １ 此 具 。
一
［ 献 标识 码 ］ Ａ 文
［ 章 编 号 ］ １０ 一７１ ２ Ｏ ）８Ｏ １一４ 文 ０ ２ｌ Ｏ （ ０９ Ｏ一 １２Ｏ
二 阶 段先 就 初 步筛 选 的指标 和评 价方 案 进 行 了专 家集 体 访谈 ， 然后 通 过两 轮 Ｄ ｐｉ 家 咨询构建 了 临床 医学 专业 学 位研 究生 ｄ ｈ专 综 合素 质评 价指标 体 系 ， 附图 （ 号 内数 字 为指标权 重 ） 见 括 。
・
１ １２ ・
生垦壶笠匿堂 直 ２０ 年 第 ８ ｏ９ 期
薹 麟舞蠢 戮黉善
临床 医学 专 业 学位 研 究 生综 合 素 质 评价 指标 业学位研究生 临床医学专 体 系的效 度 与信 度 评 价
曹栋栋 ， 王 青 ， 丽 萍 ， 志锋 ’ 段 王
（ 京 大 学公 共 卫 生 学 院 ， 京 １Ｏ ９ ） 北 北 ０ １ １
综 合 素 质现 状 调 查 数 据库
系 、 事关 系 、 文知 识 、 同 人 组织 管理 能 力 、 业 以 外 的 特 长 、 息 资 源 利 用 、 判 性 学 信 批 思 维 、 新 性 个性 倾 向 创
因 时 限原 因 ，选 题 ” “ 研 实 施 ” 论 文写 作 、科 及 ３个 三 级 指 标 的 数据 无 法 获 取 ， 将 二 级 指 标 “ 研 能 力 ” 权 重 分 配 故 科 的 给 “ 业 知 识 和技 能 ” 度 的其 他 二 级 指 标 ， 专 维 即在 效 度 和 信 度 分 析 阶 段依 据 的 指 标 体系 含 有 ２ 个 三 级 指 标 （ 表 ２ 。 ３ 见 ）
［ 要］ 目的 ： 临床 医 学专 业 学 位研 究 生 综合 素 质 评 价 指 标 体 系进 行 效度 与信 度 评 价 。 方 法 ： 过 定 摘 对 通
性 分析 评 价 内容 效 度 ， 过 证 实性 因子 分析 评 价 结 构 效 度 ； 度 则 通 过 克 朗 巴赫 （ ｒ ｎ ａ ｈ ｓＡｌｈ ） 通 信 Ｃ ０ ｂ ｃ ， ｐ ａ 系数 进 行 评 价 。结 果 ： ｉ ｒ ｙ ｒ０ ｋｎ 验 （ Ｍ０ 值 为 Ｏ ９ ， Ｏ ７ ） Ｂ ｒ ｅｔ 形 检 验 （ 。 ２ ８ ． ９ 自 Ｋａ ｅ－ ｅ－ １ｉ 检 ｓ Ｍｅ Ｋ ． ２ ＞ ． Ｏ 和 ａｔ ｔ 球 １ ＝ ４５６ ，
、
标 体 系 的 构 建
第一 阶段在 文献 研 究 、 型案 例 分 析 和 专 家 咨询 的 基 础 上 典 界定 了临床 医学 专 业 学 位 研 究 生综 合 素 质 的定 义 和 内 涵 ； 第
思 想意 识综合表现 （１ ｏ） ． ｏ
临临 床 床
＜二 ＝ 二 学术作风 （ ．Ｏ） ０５
由度 为 ２ ３ Ｐ Ｏ Ｏ ） 明数 据 结构 适 合 进 行 因子 分 析 ， 用 最 大方 差 正 交旋 转 法 提 取 了 ５个 公 因子 ， ５ ， ＜ ． １表 采 累积 方差贡献率为 ７．８ ； ６９ 全部 三 级 指标 的克 朗 巴赫 ａ系数 为 Ｏ ９ ， 个 维 度 的 克 朗 巴 赫 ａ系数 分 别 为 Ｏ ５ 、 ．４ 五 ． ８
继康状况 （１ ｏ） ． ０
；
信息资源利用 （ ．Ｏ） １ Ｏ 批判性思维 （Ｉ ｏ） ． ０
创新性个性倾向 （ ． Ｉ ｏ） ０ 心理素质 （ ． ） １ ｏ ｏ
附 图 临床 医学 专 业 学位 研 究 生 综合 素质 评 价 指 标 体 系
＊通 讯 作 者
中 国高 等 医学 教 育
ห้องสมุดไป่ตู้
＜
— —
管 能 ＯＯ 组 理 力（５） 织 ．
专业课成绩 （ ． ） １ｏ ｏ
工作量 （ ． Ｏ Ｏ） ４
学业以外的特长 （ ． Ｏ５ Ｏ）
技能 （ ．Ｏ） Ｏ３
思 维 （ ．Ｏ） ０３
（ ．Ｏ） ０３
实施 （ ．０） Ｏ４
写作 （． ） ０ Ｏ ３
＜ 显 萼