“错”出来的精彩

错”出来的精彩
错”出精彩
前不久，我和几位数学老师听了王华老师执教的“轴对
称图形”这一课（见苏教版第六册第56 页）。

听了这一课后，大家内心震动很大。

面是课堂教学的一些片断：
师：打开书第56 页，看课本中的天安门图、飞机图、
奖杯图，观察这三幅图，你们能发现它们之间的共同特征吗？
过了片刻有学生发言：生1 ：老师，我认为天安门这幅图画得有问题。

所有学生都为之一惊）
师：是什么问题？请你说给大家听听。

生1 ：天安门城楼上左右两边的红旗飘动有问题，你们
看，右面的红旗向右飘，左面的红旗向左飘，这可能吗？
全体学生不约而同把目光都盯住那几面红旗）
师：（有点慌）你观察真仔细，就连老师也没注意这
点。

同学们，你们同意他的观点吗？
学生一起举手）
师：我们一起为他的这一发现而鼓掌。

师：（教者迟疑了一会）这个图经过专家反复审定的，
应该不可能出现如此的失误，是不是有其他原因呢？假如这幅图没有错误，你们认为是什么原因？请大家相互讨论。

教者灵机一动，把问题交给了学生讨论）
生2 ：我认为天安门的红旗可能用固定的材料做成的，
不受风的影响。

生3 ：可能今天无风，为了使两边的红旗舒展开来，采
用鼓风的方法。

师：大家说得很好，还有没有其他意见？生4 ；不对，这幅图是艺术图，以前我学书法时，发现
位书法家写错了一个字，就问爸爸，爸爸说这字不错，这是书法中的艺术，你以后会知道的。

我想，这幅图可能也是这个原因。

这时，生1 不服气地站起来）错就是错了，错怎么就
是艺术，我不明白，难道“画蛇添足”也对，蛇没有脚，添了脚就是艺术？
没等他说完，大家鼓起掌来）
同学们争论得很激烈，以至于这一课全跑了调，可想而
知，这一课教学任务没完成便下课了。

二、争个明白
评课时，老师们也争论了起来：张老师：学生发现了“错误”是了不起，书中天安门的
图出现了这点小问题一般人都不会觉察到的，可见这个学生观察细致。

能观察到还不行，还要善于思考、分析，才能发现问题。

只有发现问题，才能谈得上解决问题，如果连问题都没发现，谈何解决？所以说我很佩服这个学生。

徐老师：恕我直言，我认为王老师这一课不像数学课，
倒像语文课，真正上出了十足的语文课的味道。

我们不是常说，教学必须围绕教学目标进行，如果从这一点出发，这课是典型的失败课。

郭老师：这一课我认为太精彩了，其一是学生发现了图
中的“错误” ;其二是教者根据学生发现的“错误”，及时调整教学计划，把课堂还给学生讨论。

至于教学目标没有完成，以后还可以补的。

有些东西失去了是无法弥补的，特别是课堂上学生闪现出的火花被你掐灭，以后即使想补也补不好。

三、触发感悟其一，我想，王老师课前没有精心准备，他充分利
用了
课本中现有的资源，以至于学生才有发现教材“错误”的可能，才有了后来学生激烈讨论的课堂，真是歪打正着。

这就给了我一点启示：课本中现有的资源一定要充分利用。

但也不能死搬教条，把书教死，教死书。

这是一对要处理好的问题。

所以我反对不精心准备就上课的做法，毕竟像这种“无意插柳柳成荫”的局面很少出现。

其二，我想不能随意绕过课堂中出现的问题，这一点王
老师做得很成功，很实在。

如果故意绕开，这是对学生的不尊重，不符合课改要求，至于本课教学目标是否实现，把数学课上成了语文课，这一点并不重要，特殊情况特殊对待，课堂有变，教师不变，甚至还强行切入自己预设的那一套，这绝对是不行的，也是不理智的。

抱着一堂是否完成教学目标的课不放，是没有教学机智的表现。

其三，至于教材的“错误”，听了辩论以后，我想，如
果是美术作品，出现“艺术品”也就不必要再争论了；但这艺术品不应该出现在三年级的教材上，这样很容易把学生搞糊涂，会干扰学生的思维，这应该是编者的“疏忽”
以上是我参加听课、评课后的实录及自己的三点感想，
如果同仁看到此文后，能和我一样也有所感悟，也算是不虚写此文。

（作者单位：江苏省宝应县石桥小学）。