2014年肇庆市高考文科综合备考建议

2014年肇庆市高考文科综合备考建议一 2013年高考文科综合科的数据分析1．整体水平略有提高2013年高考全市参加文科综合考试共有11296人，全市平均分为157．37，全省平均分为159．85，与省平均分的差距进一步缩小，从2012年的-3.26到今年的-2.48；在全省21个地级市的排名也从16名提升到14名。

240分以上人数共有102人，比2012年增加44人。

表一2012年和2013年全省文科综合平均分比较2．部分学校平均分进退较大从市内来看，2013年高考文科综合，进步明显的学校主要集中在重点中学，面上中学普遍退步（表二）。

从统计的28所中学来看，18所学校有不同程度的进步，10所学校出现退步，其中有5所学校的平均分退步超过10分，其考生人数达1900人，希望这些学校能查找原因，在2014年高考中考出合理的分数，为肇庆高考多做贡献。

表二2012年和2013年应届生文科综合各校平均分及进退情况表3．考生两极分化加大从全市2013年高考文科综合的分数段来看，考生总人数减少，但240分以上人数比2012年增加44人，其中德庆和怀集各增加13人，端州8人，高要6人。

同时100分以下的人数也从2012年的775人增加到2013年的1410人（表三）。

怀集和德庆是培优辅差做得最好的县区，低分生占考生比例最低，分别为6．6％和9．7％。

表三2012年和2013年应届生文科综合两端人数4．县区发展不平衡2012年和2013年各县区之间的平均分差异最大值都在20分左右，高于省平均分的县区由2012年的2个增加到2013年的3个，分别是怀集、端州和德庆。

但还有六个县区的平均分在省平均分以下，部分县区相差较大，相差5分以上还有5个县区。

5．文科综合是文科考生一本上线的短板从近两年的学生成绩构成来看，文科综合是优秀学生考取一本的短板，学生要考取文科一本，理论上每科必须获取80％的分数，中英数每科在120分以上，文科综合应该在240分以上，但实际上，学生考取一本更多是靠英语和文科数学，文科综合所做的贡献是最少的。

在文科可能上一本的学生中，文科综合也是短板。

例如：2013年的文科考生中，肇庆市584分到593分共有111人，其中中英数超过120分分别有35人、80人、53人，文科综合超过240分只有10人。

2012年的文科考生中，肇庆市579分到588分共有70人，其中中英数超过120分的分别有10人、56人、24人，文科综合超过240分只有3人。

从240分以上占考生比例来看，我市比全省比例低30％以上，在平均分接近省平均水平的情况下，我市240分以上的学生人数还有潜力。

可见，加强文科综合的培优是增加我市文科一本人数的有效途径。

表五2012年和2013年各科对考生考取一本的贡献情况表二、2014年高考文科综合科备考建议1．学校要重视文综，加强对文综的领导首先，文科综合与中英数的备考条件不同，其突出特点是政史地备考分开，但结果是合三为一，很难通过结果来评价三个学科备考过程的优劣。

部分学科科任教师对文科综合备考的终极目标设在肇庆二模，而不是高考，导致最后阶段的备考效率下降。

第二，高三的备考，由于各种评价的存在，每一位教师都想学生在自己学科上多用功，个别教师抢时间，文科综合内部也存在复习时间分配的问题，考试时学生三科答题时间的分配也会引起政史地教师的争执，不解决这些问题，文科综合备考的合力会被削弱。

因此，学校级组要加强对文科综合备考的领导和管理，要有特殊的政策，要把文科综合的备考上升到级组层面，合理安排各科的复习时间，特别是学生课后作业的布置和测试时间，从宏观层面约束教师行为。

从高考数据来看，学生对文科综合的重视程度不及中英数，其原因主要是中英数三科从小在学生中形成主科的意识，优秀学生往往这三科都比较好，学习过程比较顺利，成就感强，有兴趣，形成学习上的良性循环，因此更乐于也更善于中英数三科的学习，这种学习惯性导致高考中中英数三科强，文综弱的现象；另外，部分优秀学生文综学法上存在偏差，也导致文科综合没学好、考不好，放弃对文科综合的高分需求。

对于中下层学生来说，其实文科综合比英语、数学更最容易获取合格分数，考试的内容基本上是高中的必修内容，不需要长期大量的积累，只需要学好高中10本必修课本，就能考合格，我们的学生为什么要放弃，这些都跟学校级组的重视程度有关。

在学习上，学生重视的学科，他们的学习很自觉，效率也高；学生不重视的学科，他们不单上课不认真，还把该科的学习时间安排给其它学科。

因此，要从管理层面保证文科综合的学习时间，通过级组的重视来引起学习的重视。

争取通过级组层面的正面引导，提高文科综合的备考地位，在教学时间和教学测试等方面给文科综合进行倾斜，为学生总分上线做出合理的贡献。

从2013年的高考成绩来看，肇中文科综合的成功离不开学校级组的重视（文科综合优先走），2013年其240分以上人数比2012年增加10人，但其生源比2012年弱。

2．加强集体备课，提高整体备考水平文科综合备课组是一个备考团队，文科综合的备考，要有团队意识，要有一荣俱荣，一损俱损的意识。

我市高三文科综合的科任教师，普遍以年轻人为主，甚至有部分是第一次上高三，他们的成长，是我市高中教育水平提高的保证。

在我市文科综合整体师资力量较弱情况下，要在高考中取胜，我们只能以团队取胜，在评价时要突出团队，给文科综合的备考提供一个团结一致的氛围，让培养年轻教师成为团队一项重要工作。

加强集体备课，不仅可以提高备考效率，更重要在于提高整个备课组的备考水平和备考能力，帮助年轻人快速成长，激发老教师的灵感。

交流与合作要成为文科综合备课组的常态，思想与方法交流的结果是双赢，争辩使思路更清晰，要在共识中完成备考的规定动作。

在集体备课中，要突出对问题的研究。

学生的问题是有共性的，在备考中，不单要找出学生的问题，更重要的是要找到解决问题的方法，高三备考，不可能解决所有的问题，要重点解决能解决的问题，这些都需要集体的力量。

高考试题、考试说明的研究，高考方向的把握，高考内容的处理，学生练习的选择，测试题的命制，备考规定动作的设计，这些都需要集体的力量。

另外，学校、级组的领导，要经常参加文科综合的集体备课，了解文科综合的备考情况，为备课组提供有高度的备考要求，在级组层面为文综解决一些备考中存在的问题，把文科综合的集体备课落实好。

3．把握方向，精准备考广东高考进行文科综合考试已经有四年，第一、二年存在备考理念的转换，但现在已经是第五个年头，如果理念还停留在专业科时代就非常落后，作为高三科任教师，一定要用文科综合考试的要求进行备考，备考理念一定要与当今的广东高考吻合，广东的高考试题与其它省份也存在明显差异，我们也不能照搬外省的做法，一定要有广东特色，我们的科任教师普遍存在备考过度的问题，给我们的学生增加太多的备考内容和压力，严重影响我们的备考效果。

因此，对文科综合的备考，一定要有几个共识。

（1）脚踏学科主干、基础和核心知识。

在高考考试内容的选择上，不管难度如何，只能重点考查主干、基础和核心知识。

因为用150分钟的时间考三科的内容，每科平均只有50分钟，试卷的阅读量和思考量肯定会受限制，而且对学生减负是大势所趋，试题一定要符合减负的时代背景，试题一定要体现普通高中新课程的理念。

（2）抓住中等难度和容易题。

高考在试题的设计上一定要有足够比例的容易题和基础题，也就是送分题，才能保证试卷的难度系数维系在0．5～0．6之间。

绝大多数的学生最多只能完全掌握学科80％的内容，另外20％的难题不是每个学生能做的。

高考试题一定要符合选拨性考试的规律和要求，其突出特点就是要有区分度，区分度最好的试卷，其难度系数是0．5，结合广东的实际，其难度系数的目标是0．6。

（3）备考要有时间观念。

备考时间不可能无限增加，学生不可能只学文科综合，高考总分是750分，而不是300分，学生每天能用于文科综合备考的时间是不多的，要保证学生的复习效果，我们在复习中就必须对复习内容进行删减，先舍后得，在内容上做减法，在效果上做加法，舍去偏、怪、难，舍去枝叶，得到主干和核心，把复习时间用在学生能掌握、能理解，要掌握、要理解的考试内容上，在复习质量上做文章，在自己的土地上精耕细作。

（4）复习什么考什么。

我们的复习内容（包括考点和练习）是经过备课组集体讨论后优选统一的规定动作，我们考试的目的是检查复习内容的效果，我们重点不在查漏补缺，而是把学科的核心、基础、主干知识落实好，把考试规范做好，如果我们复习与考试不一致，学生的复习备考就会乱，考试的评价功能将失去，考试也没有意义，学生对文科综合的学习兴趣也会受影响。

（5）题在精，不在多，题要做，更要总结。

学生练习量增加，必然会挤压学生看书的时间，也没时间去总结题目，练习也就等于白练。

题越精，学生做得越认真，对答案的分析总结也越到位，效果也越好，迁移能力也越高，对付高考试题的能力也越强。

我们的老师觉得高考题不难，但学生觉得很难；我们的老师总认为学生做过的题目就应该掌握，但我们的学生却不知道哪题做过，哪题没做过；我们的老师觉得高考很多题目平时常做，学生觉得很陌生，究其原因，就是老师把学生扔入题海。

（6）题在书外，理在书中。

文科综合命题指导思想之一是重视运用“新材料、新情境”，强调与现实生活和社会发展联系，注重时代性和实践性。

因此，题目的背景材料都在书外。

命题的另一个指导思想是反映各学科课程标准的整体要求。

因此，任何题目的解决都要回到体现学科课程标准整体要求的教科书上。

题目千变万化，高考试题年年都是原创，年年都不一样，但答题所用的知识和能力都在教科书里面。

题目是无限的，永远做不完的，但教科书是有限的，完全能落实的。

但在实际备考中，放弃有限追求无限很普遍，在备考中做了大量无用功。

4．因材施教，量体裁衣学生心智发展的差异是客观存在。

2013年我们的高中文科生能考上本科也就2600人，文科综合超过200分的学生也只有2000多人。

但我们老师的备考却是按300分的要求来做，总认为我们的学生个个是天才，个个都能考300分。

这样的备考，绝大多数学生的学习积极性很受打击。

实际上，高考不是学业水平考试（达标测验或标准参照测验），是一种选拨性考试（常模参照测验），一定要把学生的知识积累、学习能力、学科素养等区分开来，优秀学生分数肯定高一些，差生分数肯定低一些，我们能做的就在现有水平基础上帮助他们提高一定的分数，我们可以用他们的分数最高哪次做为目标分数来设计教学。

因此，备考一定要因材备考，根据高考题的难度构成来选择学科的双基内容，对于考试分数常在150分以下的学生，他们一定要把绝大多数的复习备考时间放在教科书的复习上，通过重复阅读教科书，提高信息获取和解读能力。