作文教学的实践与思考陈红艳
对初中作文教学有效性的实践与思考
对初中作文教学有效性的实践与思考作者：刘艳红来源：《新课程·教师》2012年第01期有人戏言，当今中学生中普遍“流行”“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
虽是戏言，但戏言也有三分真，作文教学中“学生难写，教师难教”却是不争的事实，这也是整个语文作文教学的基本现状。
作文教学是语文教学的重点和难点，我以为，提高作文教学的有效性，就要尊重写作的规律、体察写作的过程，从写作过程中找出必需的要素，开展作文教学活动。
基于这样的认识，近年来，我从比较容易把握的说明文入手，对这一问题作了一些实践，有了一点思考，写出来供大家讨论和批判。
一、写作教学要贴近学生的认知水平写作教学要贴近学生的认知水平，才能让学生“真”作文。
为此，我和我的同事们组织了一次说明文写作教学活动。
活动分三个步骤实施：1.从学生现有的认知水平出发，选出贴近学生生活的作文题目我们这一次的说明文写作教学先后写了两个题目，一个是介绍一种家用电器，另一个是向同学们推荐一本书。
这两个题目是事先从学生提供的题目中筛选出来的。
这是同学们非常熟悉的内容，同学们上手比较容易，每一位同学都感到有话可说。
即便是说起来比较困难的家用电器的内在原理，学生也有地方去查找资料，而且资料的查找也是特别方便。
同样，老师也容易把握写作内容，所以老师的工作就能够集中到方法的指导上。
比如，在写家用电器时，老师的主要任务就是帮助学生明确假定的读者，由此明确对所搜集到的资料的取舍和详略；帮助学生明确写出自己所使用的“这一款”的特点，让学生在交流讨论中和别的款式进行恰当的比较，启发学生写出自己在使用过程中能体现“这一款”特点的具体感受。
2.在学生现有的认知水平范围内，展开小组充分的讨论备课组的教师团结协作，先后集中到每一个班级里，让学生在小组交流时有充分的发言与交流的时间。
学生在相互讨论能够加深思想认识中，如数家珍地说出自己这一款的特点时，一篇有质量的文章也就基本完成了。
中职语文应用文写作生活化教学的尝试
中职语文应用文写作生活化教学的尝试发表时间：2020-11-09T14:33:15.700Z 来源：《继续教育》2020年4期作者：陈红艳[导读] 实际中我们会发现教师为了提升学生的写作能力也进行了多番努力，但效陈红艳曲靖市麒麟区职业技术学校云南曲靖 655000摘要：实际中我们会发现教师为了提升学生的写作能力也进行了多番努力，但效果总是不甚如意，从学生方面去分析发现大多数学生实际上是具有写作欲望的，那么现如今的问题究出自哪里呢？我们经过细心研究就会发现问题主要归咎于教育方面。
教师在写作课上急于让学生下笔，却又始终没有一个良好的方法为导向。
学生也按照要求写作但是写出来的文章却缺乏吸引力。
现阶段也许教师将课堂与生活联系在一起很多解决不了的问题可能就迎刃而解了，教师要勇于尝试，采取生活化教学模式。
关键词：中职语文；应用文写作；教学模式前言：教育工作者刚开始可能并不知道自己该怎么做，但是在教学的过程中尝试应用多种方法之后就会发现有些方法确实于课堂的推进于学生能力的培养是非常有利的。
在课堂上坚持使用生活化教学模式能够让学生积极投身于写作中，在学生眼里写作是一件非常有趣的事情，学生趋避、厌恶等内心倾向性消除。
一个真心希望学生能够得到良好发展、希望课堂积极推动的老师应当以研究者的身份置于其中，注意结合本班级学生的特点积极推动应用文写作生活化教学。
1 中职语文应用文写作中的问题提起笔来难落笔这种事情经常出现在中职学生身上。
原因并非仅仅是学生知识基础较差，我们了解到知识基础是写作是否顺利的最重要影响条件，但我们不能够完全将问题归咎于某一方面，只能说这个因素确实存在影响，实际上造成当前情况的原因是非常多样的。
我们必须承认中职阶段学生同接受普通教育学生相比确实基础薄弱，没有构建相应的知识结构。
这是学生方面的问题。
而中职语文写作教学本身也存在一定的问题。
大多数教师低估了学生的能力，他们对学生的要求仅是背诵好词好句，在写作中要求学生进行词句的堆砌，也就是说学生的写作实际上只是在凑字数，没有任何意义可言。
有效性作文教学的实践与思考
有效性作文教学的实践与思考写作水平是一个人语文素养的综合体现，遣词造句、听说读写的能力尽显其中，所以作为小学教师的我们尤其要重视学生的习作训练，为学生将来的人生奠基。
高尔基在谈到自己的写作经验时曾说：“我在提笔写之前，总要给自己提出三个问题.即我想写什么、如何写、为什么写。
”我觉得这三个问题是写作的关键问题，我们的习作指导就可以从这三个方面下功夫，为学生点亮一盏习作明灯，在黑暗中给他们指明道路，给他们点亮希望。
1 动机——习作之弦“晴动于衷而形于言”。
有了写作冲动，有了表达的欲望，学生才会自觉地去收集材料、构思、表达和修改。
所以，我们要把握这一写作的最初环节，想方设法激发学生的写作动机，拨动学生积极写作的心弦。
1.1 切合积累的文题。
好的文题应当能激起学生情感、思维的涟漪，使他们感到有一种表达的愿望。
如前几天，我校一位青年教师执教的一节作文课，她先在黑板上画一个圆，然后问同学们这是什么？大家一下说出许多答案：太阳、轮胎、呼啦圈……接着她请大家在圆上加几笔，使它变成另一样东西，并请大家说说创意。
同学们的答案真是丰富，令人叹服。
有的变成了地雷，上面还有一根“哧哧”冒烟的导火线，看起来好恐怖；有的画了一个禁止通行的交通标志，希望提醒人们自觉遵守交通规则，减少交通事故的发生；有的画了一条毛毛虫，虽然现在看起来很丑陋，可长大了就会变成美丽的蝴蝶……最后老师请大家以《奇妙的圆》为题将过程这个写下来，学生就不会出现茶壶里煮饺子——倒不出来的现象，个个趣味盎然，教室里只听到“唰唰”的写字声。
1.2 饱含情感的导语。
老师的语言对学生有着极大的暗示、引导、启发的作用。
因此，教师在指导学生作文时，要精心设计饱含情感的导语，以情激情，强化学生的倾吐动机，引发他们的真情实感。
如我曾经看到一位老师在教学《定格你生活中的精彩》习作时，他是这样导人的：同学们，在我们生活当中有过许多精彩，有过美丽，有过快乐，或许也伴有许多的烦恼、伤心与不快。
对小学习作教学的实践与思考
对小学习作教学的实践与思考北京市通州区教师研修中心实验学校 高鸿艳《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
作文是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这就要求我们教师必须以学生为本，激发学生兴趣，认真挖掘教材，构架作文教学方法，注重学生习作思维能力的培养，提高小学生作文的写作能力。
写作有一定的方法和技巧，这些都要在落实写作教学目标上下功夫。
我在平时教学中发现，有些同学到了中年级开始写作文就特别发愁，不愿意写，不会写，无从下笔。
在中高年级写作教学时，我有针对性地进行指导练习，激发学生对写作产生兴趣，写作就不是一件学生不愿意写、没有内容写、感到发愁的事情了。
一、激发学生习作兴趣1.导入创新，激发兴趣学生写作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是因为学生对所写事物还处于陌生状态，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。
写作前，我精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。
例如：特定文本学习导入、故事创编导入、续编导入、谜语格言导入等，激发学生写作的兴趣。
2.演示实验，激发兴趣。
演示实验写作学生比较喜欢，是指教师一边进行演示实验，一边引导学生观察和思考，然后再让学生进行写作。
它是一种直观的写作教学形式，能培养学生写作兴趣、激发学生写作思维。
精心设计的演示实验往往带给学生的是惊奇、专注，使其积极参与课堂。
实践证明，演示实验素材丰富，极易唤起学生的求知欲，是激发学生写作的最佳情境，例如：豆子成长日记、做一次手工、沉和浮、奇妙的盐等。
3.观察引导，激发兴趣中年级学生对于那些动植物的作文题材比较有兴趣，因为孩子大都喜欢小动物，有的还饲养了小动物，有的种了植物。
在生活中指导同学细致地观察，用自己的感官看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、想一想。
在阅读课中进行作文教学的实践与思考
Байду номын сангаас
《 童年 的朋 友》 “ 用 竹 枝 似 的 手 指 递 给 我 ， 袖 管 紧包 在 腕 子 上 ” 他 小
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《 面》 一 “ 只 有 一 个 大 花 瓣 ， 一 件 紫 色 的外 套 披 在 外 面 ： 面 它 像 里 又 有 两 片 小 花 瓣 ，像 衣 服 的 领 子 护 着 一 个 耳 坠 一 样 的 小 苞 共有７ 根小 花 蕊 围绕 一个 大 花 蕊 。 花 蕊 也 有 ９ 的 ． 有 小 根 也
开 发 ． 积 极利 用 ” 并 积 累 文本 资 源 。 “ 头 ” 蓄 能 量 为 源 储 鲁 迅 先 生 说 ： 文 章 该 怎 么做 ， 说 不 出来 ， “ 我 因为 自己 的 作 文 ， 由 于 多看 和 练 习 ， 外 并 无 心 得 和 方 法 了 。 多读 多 看 不 是 此 ”
力 气 写 下 了 ‘ 兰 西 万 岁 ’ 个 大 字 ． 后 才 慢 慢 往 回 家 的 路 法 两 然 上走去 ……” 充 分挖掘文本 的基础上 ， 分利用 文本资源 ， 在 充 文章才得以水到渠成地吻合原文。 如 《 猜 我 是 谁 》 文 教 学 中 ， 在 充 分 运 用 文 本 中 “ 尔 猜 作 我 高 基 的 外 祖 母 、 年 鲁 迅 、 尔 威 船 长 ” 有 关 描 写 后 ， 结 出方 少 哈 等 总 法技巧 ：外貌描写 ， 特 征 ； 作 描写 ， 细致 ； 言描写 ， “ 抓 动 要 语 需 恰 当 。一 句话 则 归 结 为 ： 貌 抓 特 征 ， 动 要 细 致 ， 言 要 恰 外 行 语 当 ， 体 事 例 一 两 件 ， 物 如 同站 眼前 。 ” 此 基 础 上 ， 生 展 具 人 在 学 开 写 作 。 《 是 位 活 泼 的 同 学》 文 中 ， 生 写 道 ：一 身 黑 黑 在 他 一 学 “ 的皮肤 ， 总让 人 以为 他 是 来 自非 洲 。 双炯 炯 有 神 的 眼睛 总 流 一 露 出 一 种 温 暖 的 光 芒 ， 墨 碳 似 的 脸 蛋 上 显 得 很 有 神 。 ” 在 在 而 《 是 位 热 心 的 同学 》 中 ， 生 写 另 一 同学 ：课 间 ， 踱 着 大 他 文 学 “ 他 步 在 教 室 里 走 ， 每 总 是 听见 他 那 熟 悉 的 嗓 门 ： 来 ． 快 ， 每 ‘ 赶 有 废纸的请给我 ， 乱 丢啊 ， 少成 多啊。 ’ 别 积 当然 ， 他 欢 快 的广 在 播声 中， 我们 养 成 了 节 俭 并 爱 干 净 的 好 习惯 。一 次 课 堂 上 ， 老 师 提 到 总 务 处 有 有 益 于 我 们 学 习 的 资料 ， 课 铃 声 刚 响 ， 就 下 他 迈 开 大 步 冲 了 出去 ， 凳 还 没 晃 悠 稳 ， 眼 工 夫 ， 又 跑 了 回 板 眨 他 来 ， 管 额上 的 汗 珠 悬 挂 着 ． 尽 可他 依 旧 精 神 抖 擞 地 在 黑 板 上 刷 刷写着 。” 另 外 ， 同 的 文 章 ， 练 的 侧 重 点 也 不 一 样 ， 阅 读 教 学 不 训 在 中要 有 偏 重 地 进 行 训 练 。《 藤 萝 瀑 布 》 《 》 《 紫 、春 、济南 的 冬 天 》 、 《 百草 园 到 三 味 书屋 》 课 文 ， 可 以结 合 文 本 ， 练 学 生 用 从 等 都 训 具 体 、 动 的笔 墨 来 绘 景 传 情 ， 应有 所 侧 重 。 如 ， 对 《 》 生 但 例 针 春 文 修 辞 手 法 运 用 的多 种 多 样 ，可侧 重 训 练 学 生 运 用 修 辞 手 法 的 能 力 —— 让 学 生 画 出文 中运 用 了 修 辞 手 法 的句 子 ， 品 味 这 些 句 子 在 文 中 的妙 用 ． 后 通 过 视 频 观 察 一 处 景 致 ． 定 用 然 规 到 四 种 修 辞 手 法 来 描 绘 所 见 之 景 。针 对 宗 璞 在 《 藤 萝 瀑 紫 布 》 文 中充 分 调 动 身 体 的 五 官 来 感 受 紫 藤 萝 旺 盛 的 生 命 力 一 的写 法 ， 可侧 重训 练学 生通 过 五 官感 受 来 绘 景 。 若学 生 能 充分 调 动 自己 的 视 觉 、 觉 、 觉 、 听 嗅 味觉 、 觉 来 感 知 景 物 ， 用 细 触 并 腻 的文 字 记 录 下 来 ， 怕 写作 不 具 体 生 动 吗 ？ 还 教 授 方 法 ， 有 文 本 资 源 作 为 写 作 的导 航 灯 ， 生写 的 文 且 学 章 能 抓 住 特 征 ， 人 写 活 、 实 ， 物 写 得 生 动 、 体 ， 章 更 将 写 将 具 文 充实 、 彩。 精 三 、 合 资 源 ， 文 本 与 生 活 有 机 结 合 整 让 教 师 要 善 于用 活文 本 资 源 。带 领 学 生 从 文 本 世 界走 向 生 活 世 界 ，让 学 生 从 文 本 获得 的 经 验 与 真 实 生 活 世 界 沟 通 。 学 “ 得 ” 情 感 都 激 活 鲜亮 起来 ． 教 材 成 为 一 个 开 放 的 系 统 。 和 使 新 课 程 教 材 设 计 ， 个 单 元 一 个 主题 ， 选 内容 贴 近 学 生 一 所 的生 活 及 感 悟 、 验 。学 生 在 阅读 作 品 的 时 候 ， 情 不 自禁 地 体 会 联 想 到 自己相 似 的情 感 、 悉 的生 活 、 己所 处 的社 会 和 所 经 熟 自 历 的 时代 ， 和 文 本 的 对 照 中产 生 共 鸣 ． 他 们 的灵 魂 都 受 到 在 使 冲击 。 叶圣 陶先 生 说 ：生 活 如 泉 源 ， 章 如溪 水 ， “ 文 泉源 丰 富 而 不 枯 竭 ， 水 自然 活 泼地 流个 不歇 。 在 “ 文 课 程 资 源 开 发 与 利 溪 ” 作 用 ” 研 究 中 ， 们 注 重 把 学 生 的 目光 引 向 自然 生 活 、 校 生 的 我 学 活、 家庭 生 活 、 会 生 活 ， 导学 生 做 积 累素 材 的有 心 人 。 社 指 如 学 习 《 时 记 趣 》 学 生 脑 海 里 自然 浮 现 ： 捉 皮 虫 钓 田 幼 ， “ 鸡 ， 菜 花 �
小学作文教学的实践与思考——小学作文教育的研究
小学作文教学的实践与思考——小学作文教育的研究余玲（四川省乐山市马边彝族自治县荣丁镇中心校四川·乐山614000）摘要在小学语文教学之中，阅读与作文是两个重要环节。
其中，作文教学在教学中难度大于阅读教学。
在小学语文的作文教学中，我知难而进，积极探索新形势下新时期小学作文教学的方法与规律。
作文要抓好几方面：其一，作文教学要渗透于语文教学之中；其二，开展说写结合教学；其三，开展改写结合教学。
这样才能很好地提高小学作文教学质量。
关键词小学作文作文渗透语文中说写结合改写结合中图分类号：G623.24文献标识码：A语文是一门基础课，工具课。
因为它是学好其它各门功课的基础，也是全面提高人才素质和开展创新教育必不可少的重要工具，所以我们的语文教学必须为实施素质教育和培养创新人才服务。
语文教学的主要任务是全面培养学生的读、写、听、说能力，而作为语文教学的重要内容，作文教学的现状却不容乐观。
不少学生对作文厌写、怕写，出现作文千篇一律，千人一面，套话、大话、空话、假话、废话的情况，教师也感到自己劳而无功，作文难教。
对于一个语文老师来说，实在是一件令人汗颜的事。
笔者认为，作文教学之所以出现如此尴尬的局面，是因为师生对作文的认识还存在着一些误区。
作文的真谛是在于它应该真实而自然地表现一个人对生活的感受、体验与理解。
它流露的是习作者的真情，展现的是习作者的人格、学识和修养。
背离了这一点，无异于天方夜谭。
在作文教学中教师往往只重视作文写法的讲解，不辞辛苦地查资料，为学生总结出各类文章的写法与要求，总以为这样就能使学生学会作文，写出好作文来。
其实，对于缺乏深入思考、独立思考、严密思维、生活热情和生活经验、丰富知识的学生来说，写法和要求只不过是一些苍白而空洞的毫无生命力的东西。
有时教师在语文课堂教学中对文章写法，技巧的分析，往往超越了学生的实际水平，远远超过了学生丰富自己的生活感受的程度，也远远超过了学生思维品质的培养层次。
初中作文教学的思考和实践
素 质教 育注重 人格 的养成 ， 个 性 的发 展 ， 弘扬创 造精神 。 熟， 要明 白作 者是怎样运用语 言文字来表达 中心的 ， 切 忌走马 我们 的作文教学也 必须紧跟 时代的要求 ，素质教育 就是要 让 观花 、 囫囵吞 枣 ， 读后 应能记 住文 章的 内容 ， 知道 其大概 的意 学生个性 ， 灵 性从应试教育模 式的禁锢 中解放 出来 ， 拓 宽学 生 思 ； （ ２ ） 要养成 “ 不 动笔 墨不读书 ” 的习惯 。读书 时 ， 不仅要 善于 写作 的宽 度 ， 写作的 自由性 。让学生用 其眼睛 ， 用其 心灵去察 把那些生动 、 优 美的词语和精彩 感人的片段 摘录下来 ， 还 要勤 看社 会 ， 体验生活 、 感悟 生 活 中的真 、 善、 美 和假 、 丑、 恶， 再 用 于写读 书心得等 。 只有 引导学生 多读 书 ， 才能帮助学 生积累更 心去抒写 自己的真情实 感 ， 使 其有充实 的生活 ， 有丰富 的写作 多的语言材料 。叶圣 陶先生 说 ： “ 生活犹 如泉源 ， 文 章犹 如溪 素材 。教师 则更新观念 ， 投 身到教育 的浪潮 中， 结合学 生心理 水 ， 泉源丰盈而 不枯竭 ， 溪水 自然活 泼地流个不停 歇 。 ” 叶老的 特点， 捕 捉他们生 活的热情和 兴奋点来实施 作文教学 ， 激发学 话形象地说 明了生活与作文 的关系 。我 们要抓好 作文训 练这 生 情感让 学生 置身 于情境之 中 ， 情 因境而 发 ， 则 学生有 话写 、 个“ 流” ， 就必 须抓 好生活这个 “ 源” 。 容 易写 、 爱写 ， 学生 写作 兴趣活跃起 来 ， 作文教学 出路可寻 。
初 中作文教学 的思考 和实践
郑燕霞 （ 河北省邱县实验中学， 邱县 ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）
关于作文教学的几点实践与思考.doc
关于作文教学的几点实践与思考关于作文教学的几点实践与思考中图分类号:G623. 24文献标识码:B文章编号：1008-925X(2012) 11-0270-02语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。
而作文教学是语文教学的重要组成部分, 也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
作文的重要性虽已达成共识，但写作教学是初中语丈老师最头痛的问题, 它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
在教学中，我做了努力的探索和尝试，力求寻找到最佳的途径。
1厚积薄发，注重生活的积累教育专家于永正说：“语言的积累和应用正如存钱和花钱。
如果不是平时积攒得多，到用的时候怎么会'囊中取物'一样拿出来花呢？''因此，我在平时的作文教学中，特别注重学生的语言积累, 经常鼓励学生博览群书.同时，推荐优秀读物，选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情，使学生产生欲罢不能的阅读兴趣。
并旦，在每天的语文课上拿出五分钟，让学生做演讲.这样就大大地调动了同学们的积极性，阅读量也增加了.后来，我干脆在教室里设立一个图书角，每天下午大课间定为读书时间。
同学们既可以自由诵读，也可以记下优美的词句，还可以在读书的过程中相互交流识记。
这就为学生的作文提供了丰富的素材，使学生的作文成为“有源之水，有本之木” O经过平时的积累，大部分同学的语言表达的更加丰富、生动形象了.生活实践是写作的源泉，学生的实际生活越丰富，作文内容就越充实，这就要求学生的脑子里要有丰富多采的生活场景，储存各种写作素材，并形成自己独特的感受。
然而，对一个初中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的每一件事。
普遍的现象是到了写作的时候才着急。
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作文教学的实践与思考
《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这一标准的提出为我们的作文教学指出了方向，我所解读出来的信息是：“积累＋兴趣＝习作”。
积累是习作的基础。
积累包括阅读积累、生活积累、写作方法与技巧的积累等。
阅读积累培养的是学生的语感，生活积累能为写作提供素材，写作方法与技巧的积累能使学生在习作的天空中越飞越高，越飞越远。
兴趣是习作的保障。
俗话说，兴趣是最好的老师。
只有让学生体会到在习作时有快乐，有开心，有感动，有幸福，有温馨，他们才能乐于表达，才能写出属于他们的好作品。
一、积累：
1、阅读积累：
阅读积累要从语文起步阶段开始。
低年级时，借助语文报、作文导报等资源，引导学生开展阅读活动。
利用好班级环境，做好阅读启蒙。
从一年级开始，我班的每位同学就都订阅《语文报》，每天的早读时间，就是学生的读报时间，每天清晨学生不仅从朗朗的读书声中，感受到了语言文字的美妙，还可以互相交流自己的读报体会。
中年级时，引导学生读书。
三年级第一学期放假时，我们推荐学生利用假期读两本儿童类的小说。
开学后，为了让读书活动能延续下去，我让学生们把他们读过的小说带到了课堂。
学生们纷纷利用下课时间去阅读小说，勾起他们阅读的欲望，在班级当中形成了浓厚的读书氛围。
什么杨红樱系列、伍美珍系列、《昆虫记》《青铜葵花》《草房子》等等，在我班的桌面上都能看到，不止孩子们享受了一次读书的盛宴，连老师们也跟着一饱了眼福。
2、生活积累：
太阳每天都是新的。
我希望学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的耳朵去倾听世界，用自己的心灵去感受世界。
因此，我鼓励学生在丰富多彩的生活中不断地积累作文素材。
有一次，下午第三节课时，天突然暗了下来，窗外飞沙走石，树摇叶舞，一场暴风雨眼看就要来临了，我发现好几个同学停下了笔望向窗外，我本想批评他们，但转念一想：何不利用这次机会让他们好好观察一下呢？于是，我让学生们都停下了笔，望向窗外，提醒大家仔细观察，你看到了什么？听到了什么？体会到了什么？同时，家庭作业也临时改成了小练笔。
第二天，学生用自己的语言，自己的方式，真实地记录了这次雨加冰雹的天气。
过了几天，在写一篇关于“爱”的主题作文时，孙荣金同学就把雨天奶奶心疼自己，背着自己回到家中的事情写了下来。
习作为我们展示了一幅温馨的画面：雨水汇成了小溪，奶奶背着孙女，孙女打着雨伞；到家后，孙女给奶奶拿毛巾、帮奶奶换衣服，给奶奶倒热水，把自己和奶奶之间的“爱”表达得淋漓尽致。
我发现一次生活的观察、体验，就是一篇优秀的习作周冠阳同学每天都用自己的眼睛仔细地观察着班里的每一个人，他把班级发生的一些小事记录下来，试图写出自己的小说。
王兆轩同学能够经常性地把时髦语言写到自己的习作当中，爸爸、妈妈、同学是他习作中的主角，爬山、开party、帮助他人、旅游等是他的生活积累。
从他的一篇篇习作当中，你就可以了解他的爸爸和妈妈，了解他的丰富多彩的生活，感受到他的幸福与快乐。
3、写作方法与技巧的积累：
曹志刚老师有一个观点“作文不是教出来的。
”我举双手赞同。
如果作文教学只是靠两周一次的作文课，我想效果是不会太好的。
我们要利用好教材这个资源，把写作方法和技巧的训练巧妙地穿插到阅读教学中。
例如：在教学第一单元时，我觉得《火烧云》这篇课文在写作方法和技巧方面有比较突出的特点。
所以我在讲课时侧重引导学生分析写作方法，之后，我让学生闭上双眼，为学生
范读课文后提问：你看到了什么？谁给你带来了这样的美景？使学生体会到，好的作品能够为人们描绘出用画笔都无法勾画出来的美轮美奂的自然景观，从而激发学生强烈的写作欲望。
习作中学生或是运用丰富的颜色描写，或是运用排比句式进行细节描绘，或是侧重变化的动态描写，都能够把分析课文的所得运用到自己的习作中。
虽然大部分还有些生涩，不够完美，但我坚信，只要学生敢于尝试，总会有进步的。
二、兴趣：
1、创造生生互读互评的交流平台：
学生的每次习作都是写在一张稿纸上的，收上来后，我先批阅。
大纲中指出：第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
因此，我在批阅作文时总是以鼓励为主，所给的分数也是比较高的。
对于写的比较好的习作，我还会为他们贴上小花，以资鼓励。
批阅好的作文，我会装订成册，放到班级的公共书桌上，以供同学之间交流传阅。
每次有新的作文出现时，学生就会三三两两地围坐在那里，对习作指指点点、品头论足。
作文好的同学，每每都是喜上眉梢的；被指出缺点的同学则受到刺激，感到不好意思，大有不用扬鞭自奋蹄的意思。
一打装订好的习作，经过无数同学的翻阅，有的卷了边。
有的掉了角，但我一点都不心痛，从这些伤痕累累的作文纸上，我看到了学生作文进步的希望。
四、批改作文时的滋味：
什么是作文？曹志刚老师是这样说的：作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。
作文是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒，是跳跃的音符。
听起来好美，批起来好难。
我特别理解为什么小学阶段作文不叫作文，叫“习作”了。
三年级是作文的起步阶段，学生的水平是真真的有限，全班二十五名学生的习作只有两三篇还像个样，其他的我只能逼着自己往下读。
怎么办？学生写了，忍着看也要看，不想批也要批。
我把武功中的“忍功”发挥到了极致。
为了鼓励学生，我尽量从那二百多字里面去找有用的句子，把它们圈画出来，并写上旁批；如果遇到像样的好句子，那更是大大的夸奖一番，期盼着下次会遇到更好的句子养养眼，当然主要的目的是让学生在互读交流时，能够从那些红圈圈中得到启发，有所收获。
经过一段时间的忍耐，我发现学生会说话了，偶尔还能从众多的习作中读到几篇我认为好的，慢慢地，批改作文已经不再是我的负担。
习作已经成为了我与学生之间、学生与学生之间沟通的一座桥梁。