第2章 青少年的心理发展与教育(1)

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个性的发展


初中生自我意识的发展： 强烈关注自己的外貌和体征。（喜欢照镜子） 深切重视自己的学习能力和学业成绩。（影响 群体地位、自尊、我自评价） 十分关心自己的人格和情绪特征。（把周围人 视为“假想的观众”）
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第二反抗期：儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛。 第一反抗期（幼儿期）的独立自主要求主要在于争取 自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。第二 反抗期的独立自主要求则是全面的，从行为表现到要 求人格独立。 反抗期是形成独立人格的必经阶段。 反抗期的表现： 1.硬反抗。表现为态度强硬，举止粗暴。 2.软反抗。表现为漠不关心，冷谈相对。 3.反抗的迁移：有时也迁怒于其他人。
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第一节 青少年心理发展概述
心理发展的含义与特征 影响个体心理发展的主要因素 青少年心理发展的阶段特征
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一、心理发展的含义及特征
（一）心理发展的含义
心理发展（development）是指个体从出生、成熟、衰老 直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 这一过程不仅包含积极、进步的变化，也包含消极、衰 退的变化。
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第二节 青少年的认知发展与教育
皮亚杰的认知发展理论
维果斯基的认知发展理论
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一、皮亚杰的认知发展理论


皮亚杰（Piaget）：1896年出生于瑞士，心理学 史上最具影响力的发展心理学家。 采用临床法，先是观察自己的三个孩子，之后与 其它研究人员对成千上万的儿童进行观察，找出 了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童 智力的因素，进而提出了独特的儿童智力发展的 阶段理论，引发了一场儿童智力观的革命。
当儿童把新事物 整合到图式中时， 就产生了同化。
当一个新事物不适 合已有的图式时， 就产生了顺应。
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2. 适应：同化和顺应


适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来 调整图式，以对环境作出反应的过程。 同化（assimilation）：根据已有图式来理解新 事物或事件的过程。
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圖２－１
（出生~2岁）



这个阶段的婴儿或年幼儿童通过他们的感觉和动 作技能来探索周围世界 反射（reflex）——儿童建立最初的图式的基础 逐渐从反射性行为发展到有目的性的指向行为 客体永久性（object permanence）——开始用符 号来表征这些事物（2岁）
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3. 不平衡性

不同心理机能的发展速度不同 同一机能在不同阶段发展速度不同 发展存在“关键期”或“敏感期”
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4. 个别差异性

群体差异

性别差异 代际差异 ……
智力差异 学习风格差异 ……

个体差异


青 春 早 期 女 孩 比 男 孩 更 快 成 熟
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二、影响个体心理发展主要因素
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年龄段
心理时期
心理发展内容
家 庭 小 学 认知方式 情感发展 言语发展 社会性发展
0- 1岁 1- 3岁 4- 6 岁 6-12岁
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期
未 成 年 人
12-15岁
16-18岁 19-25岁
少年期
青年初期 青年中期
青 青 春 少 年 期
自我意识崛起 独立性出现 同辈交往
26-35岁

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（一）初中生的心理发展特征

生理发展


身体发育进入第二次“生长高峰”期 神经系统趋于成熟 第二性征的出现和性成熟的开始
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（一）初中生的心理发展特征

心理发展



认知：抽象思维逐步占据主导地位 1.记忆的发展：初中生短时记忆的容量远超 成人，达到11.04加减0.4。多方面记忆效果 达到个体记忆的最佳时期。 2.思维：思维形式与思维内容相分离。

生理发展


身高、体重、胸围已接近成人水平 神经系统发育已基本完成 性机能发育已基本成熟
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（二）高中生的心理发展特征

心理发展

认知：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩 证型思维发展；思维的自我中心再度出现
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思维的自我中心再度出现
曾有报道说， “万名中学生逃学参加超级女声的报名活动， 造成交通堵塞数小时”
第2章 青少年心理发展与教育
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情境1

开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上 应该怎样做 。他说：“当我提问时，你应该举起右手， 我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？” 二十双手都举起来了，但都是左手。

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情境2


刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不 经心，为此，她决定在班上确立一条规矩：“本周不交 作业的同学将不能参加野营活动。” 碰巧，一位女生妈妈在那周生病住院，作业没能按时交。 刘易斯向全班同学解释，该女生没交作业是因为妈妈病 了。但全班同学都不同意，“规则就是这么定的，她没 有交作业，所以不能参加野营活动！”

父母的教养方式对儿童心理发展具有重要作用
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父母教养方式的四种类型
接纳/反应
高 命 高 令 / 控 制 低
低
权威型
专制型
放任型
忽视型
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您的父母属于哪一种类型？
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2. 学校教育


学习改变人生，知识改变命运 学校中的主要人际关系

师生关系 同伴关系
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罗森塔尔效应（皮革马利翁、毕马龙效应）
1.不能理解守恒的原理 2~7岁 2.思维具有自我中心倾向 7~11 岁 11岁以 上 1.能根据具体经验思维以解决问题 2.能理解可逆性、守恒的道理 3.思维去自我中心，尚无法进行抽象思考 1.能进行抽象思维及纯符号思维 2.能按假设验证的科学法则解决问题 3.能按形式逻辑的法则思维问题
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1.感知运动阶段
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（一）发展的内在机制


皮亚杰在解释发展性的变化时，认为儿童是一个 「积极的生物体」，所有儿童都具有与周围环境 相互作用并理解周围环境的本能倾向。 发展很大程度依赖儿童对周围环境的操纵及与周 围环境的积极互动。知识来源于「动作」。

图式 适应：同化和顺应 平衡作用
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1. 图式





美国心理学家罗森塔尔在一所小学，随意从每 班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长， 极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全 都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该 校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大， 再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡 的成绩。 1963年罗森塔尔又做了老鼠走迷宫的实验。 这一效应就是期望心理中的共鸣现象。 你预期什么，你就得到什么，心理学也称这一 现象为自验预言。自验预言是直觉的明示，是 潜意识的提醒。
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原因：自我意识的飞速发展、各种环境 的激励，生理的迅速成熟，而自我能力 的明显滞后，会给初中生带来“危机 感”。
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情感的发展



情绪情感：从不成熟向成熟过渡 不能自我控制的情绪波动。 青春期躁动，常常处于莫名的烦躁与不 安之中。（文学创造活跃期，与诗人有 类似之处。）
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（二）高中生的心理发展特征
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皮革马利翁效应

塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，善雕刻， 孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女 性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生 了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像 以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动， 就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称 她为伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中， 皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚， 自然无法打动爱神。
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认知发展的四个阶段
阶段 感知运动阶段 Sensorimotor Stage 前运算阶段 Preoperational Stage 具体具体阶段 Concrete-operation Stage 形式运算阶段 Formal-operational Stage 年龄 0~2岁 特点 1.凭感觉与动作发挥其图式功能 2.由本能性反射动作到目的性的活动 3.“客体永久性”概念的形成
36-60岁 61以上
青年晚期
中年期 老年期
人格趋于稳定
成 年 人
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（二）心理发展的特征
Βιβλιοθήκη 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 个别差异性
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1. 连续性与阶段性

连续性：发展是连续的 阶段性：发展是分阶段的
量变
量变+质变
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2. 定向性与顺序性

动作发展 认知发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段、形式运算阶段
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但是基因密码没有特殊指向性，正如一 个人个子高未必就是一个篮球好手。 基因型表达还需要环境条件的呼应。 基因或环境都不能单独决定你是谁或变 成谁。
达利尔的故事
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（二）环境因素


孟母三迁其居：屠夫店到棺材店到学校 环境因素主要包括

家庭环境 学校环境 社会环境
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1. 家庭环境
遗传因素 环境因素 个体主观因素 遗传与环境关系的争论
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（一）遗传因素


遗传的物质基础：染色体、 DNA、基因组。 遗传的影响：男女、个子 高低、眼睛的颜色、遗传 疾病（色盲、唐氏综合 症 ）
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行为遗传学： 探究遗传与行 为之间的因果 关系。

幸福感可以遗 传！？
遗传还可以获得天生的气质
青春期思维自我中心的两个表现 ——假想的观众 ——独特的自我