基础教育慧眼看学前教育.
简述学前儿童科学教育观
简述学前儿童科学教育观学前儿童科学教育观是指在学前教育阶段，通过科学教育的方式培养儿童的科学素养和科学思维能力。
这一观点强调了在儿童的早期教育中引入科学教育的重要性，以培养他们对科学的兴趣和探索精神。
学前儿童科学教育观认为，儿童在学前阶段具有较强的好奇心和求知欲。
通过科学教育，可以激发儿童的学习兴趣，培养他们对科学的热爱和向往。
通过观察、实验和探索，儿童可以主动参与到科学活动中，从而培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
学前儿童科学教育观强调了培养儿童的科学思维能力。
科学思维是一种基于观察、实验和推理的思维方式，是解决问题和探索未知的重要能力。
通过科学教育，儿童可以学会提出问题、观察现象、做实验、总结规律，培养他们的逻辑思维和科学推理能力。
学前儿童科学教育观还注重培养儿童的科学素养。
科学素养是指儿童对科学知识的了解和理解能力，以及应用科学知识解决实际问题的能力。
通过科学教育，儿童可以学习到科学的基本概念和原理，了解自然界的规律和科学的发展历程。
这些知识将为他们今后的学习和生活提供基础。
要实施学前儿童科学教育，需要教师和家长的共同努力。
教师应该根据儿童的认知特点和学习需求，设计适合他们的科学教育活动。
教师可以通过故事、实验、游戏等形式，引导儿童主动参与到科学活动中，激发他们的学习兴趣。
家长可以与教师合作，积极支持儿童的科学学习，提供学习资源和环境。
学前儿童科学教育观的实施有助于培养儿童的综合素质和创新能力。
科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养儿童的科学精神和科学思维方式。
通过科学教育，儿童可以培养观察、思考、解决问题和创新的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
学前儿童科学教育观强调了在学前教育阶段引入科学教育的重要性。
通过培养儿童的科学兴趣、科学思维能力和科学素养，可以提升他们的学习动力和创新能力。
教师和家长应共同努力，营造良好的科学学习环境，促进儿童全面发展。
学前教育中如何培养幼儿的观察能力
学前教育中如何培养幼儿的观察能力观察能力是儿童认识外界、接受新事物的重要手段之一。
而学前教育正是针对幼儿的认知、语言、情感和社会等方面进行全面开发和培养的阶段。
因此，在学前教育中注重培养幼儿的观察能力，具有重要的现实意义和深远的影响。
一、通过多感官刺激提高观察能力幼儿时期，五官发育尚不完全，需要通过多种感受和刺激来完善各种感觉器官。
学前教育中，教师应针对幼儿的视、听、嗅、味、触这五种感觉，安排多样化的教学活动，如听音乐、看图片、触摸物品等，让幼儿多进行触觉、视觉、听觉等体验，从而提高幼儿的感知能力，开发潜在的观察力。
二、注重经验积累和知识构建幼儿时期处于认识发展的重要时期，更多的知识是通过亲身参与和体验得到的。
学前教育要注重经验教育，让幼儿参与各种各样的实践活动，如亲手做手工、动手实验等，让幼儿从实践中感悟事物的本质和特点。
同时，教师要引导幼儿逐渐将分散的观察、体验整合起来，从而更好地理解花朵、叶子、植物等自然界的事物。
三、巧运思维启发潜能培养幼儿的观察能力，还需要运用巧妙的思维启发方法。
例如，让幼儿参加对比活动，将两个不同的物品放在一起，让幼儿对比它们的内部、外貌、颜色、大小、气味等特点，从而发现了不同之处与相似之处；或者引导幼儿进行分类，让幼儿画出相同的形状、颜色、大小、质地等的图形。
这类活动可以锻炼幼儿的差异主义思维，让幼儿更好地理解事物的本质和特征，从而有助于提高他们的观察能力。
四、尊重个性差异每个幼儿的发展水平、性格、兴趣和特长都有所不同。
因此，在学前教育中，教师应该根据每个幼儿的个性特点给予不同的引导和鼓励，让他们得到更全面的提升和发展。
在培养观察能力方面，教师可以根据幼儿的兴趣爱好和优势领域安排相应的教育活动，让他们更加主动地探索外界事物，以更高效的方式提高他们的观察能力。
总之，在学前教育中，培养幼儿的观察力是非常重要和必要的。
教师应该借助多种教学方法和手段，在趣味性、实用性和交互性等方面加强课堂教学和实践活动。
《学前儿童行为观察与分析》课程思政元素
《学前儿童行为观察与分析》课程思政元素
1. 职业道德与责任心
通过课程学习，使学生理解作为学前教育工作者应具备的职业道德，包括对儿童的尊重、耐心、细心以及保护儿童权益的责任感。
在进行行为观察与分析时，强调对学生的隐私保护，不泄露学生的个人信息和观察记录，培养学生的职业操守。
2. 人文素养与关爱情怀
引导学生通过行为观察深入了解儿童，从而学会关心和理解每一个儿童的独特性格和需求。
培养学生的人文情怀，使其能够在与儿童的互动中展现出温暖与关爱，为儿童的成长提供良好的心理环境。
3. 科学精神与求真态度
强调在观察儿童行为时要保持客观、公正的态度，不受主观偏见影响，追求真实、准确的观察结果。
鼓励学生以科学的态度对待儿童发展中的问题，不断探索和求证，不盲从、不迷信，坚持用科学的方法指导教育实践。
4. 社会责任感与使命感
通过课程中的案例分析和讨论，让学生认识到学前教育工作对于社会的重要性，以及自身在未来教育事业中的责任和使命。
激励学生为提升学前教育质量而努力，为培养更多健康、快乐的儿童做出贡献。
5. 法治意识与规范行为
在课程中穿插相关法律法规的教育，使学生了解学前教育工作中的法律红线，如儿童保护、教育公平等。
引导学生养成依法执教的习惯，自觉遵守行业规范，为儿童营造一个安全、合法的学习环境。
通过将以上思政元素融入《学前儿童行为观察与分析》课程，可以培养出既具备专业技能又拥有高尚职业道德的学前教育人才。
学前教育新理念
（一）对幼儿教育性质的认识——学校教育和终身教 育的起始阶段 学校教育阶段不再是人受教育的终点，学校的使命不 再只是传授知识。
要将幼儿园从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始 阶段，真正为幼儿一生的可持续发展打好基础。 近视的教育－－可持续发展的教育
教师的任务是什么？
基本任务：教学生爱上学习，学会学习。
倘使被这首两诗说中，那是多么可悔恨的一件事啊！ “小孩子懂得什么？” 小孩子是再大无比的一个发明家。生下地一团漆黑，过不了几年，如果没有受 过母亲、先生和老妈子的愚惑，便把一个世界看得水晶样的透明。他能把您问倒。 这有什么羞耻？倘使您能完全回答小孩子的问题，便取得一百个博士的头衔也不 为多。 您不可轻视小孩子的情感！ 他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不 上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一 个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着 机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国 革命模样的恐怖。他写字想得双圈没有得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。 他想您抱他一会儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被人夺了去一般的伤 心。 人人都说小孩子， 谁知人小心不小。 您若小看小孩子， 便比小孩还要小！ 未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍 里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻 成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉 得您是先生，您便成了真正的先生。您立刻会发现小孩子的能力大得很：他能做 许多您不能做的事，也能做许多您以为他不能做的事。等到您重新生为一个小孩 子，您会发现别的小孩子是和从前所想的小孩子不同了。 我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。
观摩学前教育视频心得体会
观摩学前教育视频心得体会近年来，随着教育工作者对学前教育的重视和发展，越来越多的家长也开始关注和重视学前教育。
而学前教育视频的使用也越来越普及，成为了许多家长和老师观摩学前教育和提升教学技能的一种有效手段。
我也有幸观摩了一些优秀的学前教育视频，这里我想分享我的一些心得体会。
一、观摩学前教育视频的重要性观摩学前教育视频能够让我们更好地了解和把握学前儿童的成长发展规律和特点，同时也能够提供一些教学方法和技巧的参考和借鉴。
而且，学前教育视频作为一种全新的教学方式，能够更直观地呈现儿童的学习过程和教师的教学方式，使我们更好地理解和掌握学前教育的本质和精髓。
因此，观摩学前教育视频对于我们提升教学水平，促进学前教育质量的提升都具有很重要的意义。
二、观摩心得体会1. 学前教育必须注重儿童的个性化发展。
观摩一些儿童主导的“玩乐实验”视频，发现每个孩子在玩乐过程中都表现出了不同的创造力和想象力，而这也正是学前教育应该重视的儿童个性化发展的表现。
2. 教师在学前教育中的角色是引导和激发。
观摩一些优秀的学前教育视频，发现教师在教学中的角色并不是传统意义上的灌输式教学，而是更注重儿童自主学习和自我探索，教师的主要职责是引导和激发儿童的学习兴趣和求知欲望。
3. 学前教育必须注重情感教育和品德培养。
通过观摩一些学前教育视频，不难发现教师在课堂上注重儿童情感和品德的培养，不仅让儿童学会知识和技能，更注重儿童的人格和品德的培养，也让我意识到情感教育和品德培养在学前教育中的重要性。
三、观摩后的改变和反思通过这些观摩，我对学前教育有了更深入的理解，也让我意识到了教师在学前教育中的重要性和责任。
我觉得应该注重以下几点：1.注重儿童个性化发展，更好地引导和激发孩子的内在动力。
2.将教育和教学与儿童的情感和品德培养相结合，注重整体素质的培养。
3.作为教育者，应该注重自己的成长和发展，也要不断提高自身素养和教学技巧。
总之，通过观摩学前教育视频，我对学前教育有了更好的认知和了解。
专科学前教育就业形势
专科学前教育就业形势说到专科学前教育的就业形势啊，嘿，真是“海底捞针”的感觉。
说实话，现在这个行业，好像越来越“热闹”了，但也有点“水深火热”。
首先嘛，你知道的，越来越多的家长都希望给孩子提供更好的早期教育，尤其是在这种“拼娃”盛行的社会里，谁家孩子不想赢在起跑线上呢？所以需求是有的，尤其是那些有着专科学前教育背景的人，大家都希望能找到合适的岗位，给孩子们铺路搭桥。
但话说回来，机会确实不少，但是也并不是每个机会都能轻松抓住。
你要是觉得当个幼儿园老师就行，那可能会有点小小的失望。
你得了解，现在的幼儿园不仅要教孩子认字写字，还要教他们做人、交朋友，甚至有的园区还会有各种“特色课程”，就像现在的小学，早早的就开始关注孩子们的全方位素质培养。
所以这个行业也变得越来越“复杂”了。
你想啊，现在的幼儿园都要求老师不仅要有基本的专业技能，还要会些艺术、体育，甚至还得会点儿心理学。
哎呀，要说起来，简直像是“全能选手”。
你得会画画、会唱歌、会跳舞、会做手工，还得能在孩子们闹情绪时巧妙地化解矛盾。
说白了，给孩子们带来的不仅是知识，更多的是情感、思维和习惯的引导。
所以这专科毕业的学生，若想在这个行业中站稳脚跟，光有学历是不够的。
你得有“真本事”，不然真的是“纸上谈兵”，根本不顶用。
不过呢，也不是说大家都要成为“大师级”人物，找份稳定的工作也没啥错。
现在有些地方，尤其是一些私立幼儿园，虽然工资不高，可是相对来说，要求没那么高，工作内容也比较轻松。
很多刚毕业的同学，可能就是希望找个这样的岗位，安稳地教一教，生活也不会太忙碌，孩子们也挺可爱，心情也好。
可是这样也有个问题，往往有的园区规模小，待遇就差，工作环境也比较单一，等过几年，你会发现自己有点“卡壳”，难以再进一步发展。
这种情况也不少见，你不努力向上，过几年，自己都不知道该做什么了。
专科学前教育的就业形势像一场博弈，你得“用心去做”，不仅是自己要掌握很多专业知识，还得“慧眼识珠”，找到合适的岗位。
学前教育观察的概念界定
学前教育观察的概念界定学前教育观察是指对学前教育的各方面进行观察、研究和评估的过程。
它是对学前教育的质量、效果和发展进行全面监测和分析的手段，旨在为学前教育的改进和提升提供依据和参考。
学前教育观察主要包括定性观察和定量观察两种方式，通过对学前教育环境、教育内容、教育方式、教育评价等方面的观察，来了解学前教育的实际情况，评估教育质量，推动教育改革。
学前教育观察的概念界定主要有以下几个方面：首先，学前教育观察是一种系统性的研究方法。
它涉及到对学前教育的各个方面进行观察和调查，包括学前教育的目标、目标实现程度、教育内容、教学方法、教学资源等。
学前教育观察不仅仅是简单地观察和描述现象，更重要的是对观察结果进行分析和评估，为学前教育的改进和提升提供科学依据。
其次，学前教育观察是一种多维度的观察。
学前教育涉及到多个方面的因素，包括教师、学生、家庭、社会等不同层面的因素，这些因素之间相互作用，共同影响学前教育的发展和效果。
因此，在进行学前教育观察时，需要综合考虑这些因素，全面了解学前教育的实际情况。
再次，学前教育观察是一种动态的观察。
学前教育是一个不断变化和发展的过程，观察的对象也是在不断发展和演变的。
因此，学前教育观察需要不断调整观察的重点和方法，及时获取最新的观察资料，以便更准确地了解学前教育的最新情况，及时调整教育措施。
最后，学前教育观察是一种科学的观察。
在进行学前教育观察时，需要遵循科学的研究方法和原则，进行经验数据的收集和整理，采取科学的统计和分析方法，以确保观察结果的客观性和可靠性。
通过科学的观察，可以更准确地了解学前教育的实际情况，为教育改革和提升提供科学依据。
总之，学前教育观察是对学前教育的各方面进行观察、研究和评估的过程，旨在全面了解学前教育的实际情况，评估教育质量，推动教育改革。
它是一种系统性、多维度、动态和科学的观察，需要遵循科学的研究方法和原则，确保观察结果的客观性和可靠性。
通过学前教育观察，可以为学前教育的改进和提升提供科学依据和参考。
学前教育中的观察力与思维发展
学前教育中的观察力与思维发展学前教育是儿童成长中至关重要的阶段，而观察力和思维发展是学前教育中的两个关键要素。
观察力是儿童获取并理解周围世界的能力，而思维发展是指儿童的思考、分析和解决问题的能力。
本文将探讨学前教育中观察力与思维发展之间的关系，并提供实践性的建议。
一、观察力在学前教育中的重要性观察力是儿童认识世界的基础。
通过观察，儿童能够感知和理解周围环境的细节，积累各种经验和知识。
观察力的培养不仅有助于儿童形成对事物的综合认知，还能促进他们的专注力和注意力的提升。
观察力不仅仅是感官接受信息的能力，还包括对信息的理解和整合能力。
在学前教育中，教师应该注重培养儿童的观察力。
可以通过游戏、实验和实地考察等方式来激发儿童的兴趣，提高他们的观察力。
例如，在幼儿园的自然科学教育中，教师可以带领儿童一同观察花草、昆虫等自然界的事物，并引导他们关注事物的不同特征和变化，从而培养他们的观察力。
二、思维发展与学前教育的互相促进思维发展是学前教育中另一个重要的方面。
通过思维的活动，儿童能够分析、比较和推理事物之间的关系，从而形成自己的思维模式和思维习惯。
思维发展的良好基础能够培养儿童的创造力和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在学前教育中，教师应该通过启发性的教学方法来促进儿童的思维发展。
例如，在绘画活动中，教师可以引导儿童触发他们的想象力，让他们自由绘画，从而培养他们的创造力。
在游戏活动中，教师可以提出一些问题，引导儿童进行思考和回答，从而培养他们的解决问题的能力。
三、观察力与思维发展的融入实践观察力和思维发展是相互促进的，需要在实践中进行融合。
在学前教育中，教师可以设计一些有趣的活动，既能培养儿童的观察力，又能促进他们的思维发展。
例如，在幼儿园的科学实验中，教师可以引导儿童观察实验过程中的变化和结果，并帮助他们进行相关的思维活动。
通过观察实验现象和思考实验原理，儿童能够从中培养出色的观察力和批判性思维。
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基础教育慧眼看学前教育
摘要目前在我国学前教育繁荣快速发展的同时，也伴伴着一些不和谐的音符，例如一些不科学的教育理念、死记硬背的教育内容和揠苗助长式的教育方法。
从长远来看，上述做法不仅会挫伤家长对所有学前教育的信任，更重要的是会阻碍幼儿的全面发展。
因此从政府和家长两方面提出建议，希望能够引发人们的思考并对目前不合理的做法有所改善。
1 一句广告语的误导
“不能让孩子输在起跑线上”被很多家长视为真理，因此即使有些幼儿园的花费要超过大学的花费，有些家长也会在所不惜。
有意思的是，“不能输在起跑线上”既不是教育专家或学者提出来的，也不是工作在一线的教师提出来的，而是武汉健民药业龙牡壮骨颗粒的一句广告语。
其原文是“治疗儿童缺钙，不让孩子输在起跑线上”，原意是让幼儿拥有强健的身体，并不是指脑力开发。
闻名作家郑渊洁写道：“近年来，在教育领域对家长误导最严重的一句话就是‘别让孩子输在起跑线上’。
一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上，通过各种培训班给孩子灌输与其年龄不同步的知识，揠苗助长。
”
2 准确看待一些学前教育机构
曾有人提出这样的质问：学前教育还是“教育”吗？这并不是危言耸听，原因是市场化运作下的学前教育正在走向“非教育”以至“反教育”。
①自从学前教育改制以来，政府鼓励民间资本办学，一方面使得学前教育发展繁荣，一方面也出现了重盈利而轻教育的态势。
音乐、美术、舞蹈等各种各样的艺术特长班，奥尔夫音乐、蒙氏教具等名目繁多的教育以及识字、双语、珠心算等训练班，其中有多少机构是披着幸福的学前教育外衣，进行的却是“非教育以至是反教育”的训练。
国内有机构宣称“早教市场，黄金万两”，越来越多的贵族幼儿园、天价幼儿园让人明白学前教育市场有利可图，有些学前教育机构为了争取生源而不惜迎合家长的需求，公开喊出“一切为家长服务”的口号，而全然不顾学前教育是为幼儿服务的宗旨。
由于学前教育还未被纳入义务教育体系，也缺乏相关的法律法规来指导约束学前教育市场，导致学前教育的发展很大程度上依赖于民间资本。
我们从经济学角度得知，资本的本性是追逐利益，而资本对于稀缺资源的竞争必然会导致肯定程度的混乱，所以像上述高喊“一切为家长服务”口号的学前教育机构误导以至欺骗望子成龙心切而又不明真相的家长也是在所难免的。
3 对相关脑科学研究成果的误解
在某网站，一套儿童学习材料售价698元，旁边还标注节省130元。
如此高昂的价格，相信很多收入不算高的家长宁可节衣缩食也会给孩子购买。
美国的家长们为培养“智慧宝贝” 每年用于购买 CD、DVD、各种玩具及产品的钱也不在少数，根据《财富》杂志的数据，仅2005 年，花在这方面的钱就多达25 亿美元。
②很多早期教育产品都在渲染所谓脑科学研究成果，且价值格不菲。
但美国的一个最新报告显示，这些努力很多都将注定失利，因为它们建立在对脑科学研究的误读和误用之上。
当然，0—3 岁是婴幼儿脑发育的关键时期，这是没有争议的。
很多人喜欢
用0—3 岁婴幼儿脑重量的增加来说事，但脑重量的增加跟生理的发育更近而与教育的关系较远，“尽管婴幼儿脑部的神经联结在早期发展飞快，但让他们从小聆听贝多芬音乐或玩益智积木并不能使他们更智慧或将来更成功”。
印第安纳大学的一位认知科学教授也持有相同的观点，认为现实上并没有客观证据表明，给孩子放莫扎特的音乐或让孩子观看《小爱因斯坦》这样的 DVD有什么效果。
还有一些决定论者认为，如果孩子的大脑在 3 岁之前没有得到充足的刺激，将来会有不可挽回的损害，其实不然，其实人脑的顺应性特别强，一直到老年都还在发展。
盲目夸大脑科学的研究成果，或假借脑科学研究成果之名销售学前教育资料，从长远来讲，将减弱家长们对所有类（下转第139页）（上接第105页）型的学前教育投资的支持和投入。
简而言之，脑科学研究还处于发展中，科研成果还不是特别确定，还不足以为父母和政策制定者提供详细的建议，而学前教育或者早期教育是关乎一个家庭和幼儿终生发展的大事，用不确定的脑科学研究作为详细教育项目的证据真实是冒有太大的风险。
4 回归学前教育的本真面貌
学前教育的本真面貌是谋求幼儿的全面发展，为幼儿的终身发展奠定良好基础的素质教育，旨在促进幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。
因此，不能把学前教育简朴的等同于幼儿的智力开发。
学前教育除了发展智力，还包括健康卫生、情感态度、良好行为习惯、探索创新能力以及幼儿主体性与社会性的培养、发展与训练。
那么为了回归学前教育的本真，为了真正完成幼儿的健康和谐发展，特此向政府和家长提出一些建议：首先是政府方面，《规划纲要》中提到：“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。
各级政府除了要投入大量的财政支持，还要尽快制定出学前教育法来规范学前教育的发展，积极大力宣传准确的教育理念教、教育方法和教育内容。
其次，家长在进行学前教育的时分要坚持三大原则。
第一，游戏应当是幼儿主要的活动。
几乎所有学前教育专家都建议，儿童应在玩中学习、玩中成长。
也许很多家长会说，让孩子游戏之后看不到孩子有什么进步，但让孩子识字背诗之后却有立竿见影的收获。
其实，这种重智力以至是重死记硬背而轻全面发展的教育方法实际上是对幼儿的一种“戕害”，尤其是在3~5岁的年龄段，是幼儿发展社会感情的关键期，而这种“非教育”往往把孩子本来存在的创造潜力淹没了，有时以至会付出更大的代价。
而如果让孩子快乐地游戏，并加以科学引导，对孩子智力开发是特别有益的。
第二，教育必须在生理成熟的基础上。
闻名的双生子爬梯实验表明，教育必须在生理成熟的基础上才能接受，过早的环境压力，过度的能力要求，是无谓的努力和对幼儿的伤害。
有些幼儿早期被强迫灌输很多死记硬背的知识，上学后他可能会有一种恐惊、厌恶感，以至干脆拒绝。
第三，教育内容必须与幼儿生活经验相关，学习跟他年龄相符的知识和技能。
幼儿学习活动的内容必须来源于幼儿的生活、来源于幼儿的实际需要，为幼儿的现实发展服务，并与其将来的生活相联系。
而这个原则的衡量标准是：“一是呼应内在需要。
二是支持爱好爱好。
三是关注特定事件。
四是解决真实问题。
”③
总之，目前的学前教育市场存在鱼龙混杂，鱼目混珠的现象，所以我们要
有一双慧眼，深化看清哪些才是真正的学前教育。
并且要抓住学前教育的本质，为幼儿的全面发展，为家庭的幸福生活，为国家的发展强盛服务。
注释
①步社民.学前教育的“市场化之伤”.教育发展研究,2008(20).
②李茂.英美研究揭示早期教育陷阱.家教指南,2007(12).
③叶岚.经历学习：回归幼儿学习的本真.学前教育研究,2008(9).
参考文献
[1]张洁.幼儿教育重在还孩子“本真”.宁夏教育,2006(2).
[2]王海英.学前教育还是“教育”吗[J].学前教育研究,2007(1).。