基于新课程课堂教学活动的有效性及其优化策略
促进学生发展、提高课堂教学质量----课堂活动的有效性
促动学生发展、提升课堂教学质量----课堂活动的有效性新课程倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
基于这个理念，我们经常想方设法设计一些吸引学生兴趣的教学活动，让学生在做中学，学中做，以期活跃课堂气氛，提升学生语言使用水平。
不过，这样的教学活动是否真正能达到预期的效果呢？我们在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本水平得不到培养而且教学任务也难以完成。
下面我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点：1、要有语言知识支撑，兴趣与有效性兼顾有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能预见活动的所需的时间，往往会出现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果，但却没有效率，即不能在单位时间内完成既定的教学任务与目标。
在设计活动时，不能一味地迎合学生的兴趣，更不能仅仅为取悦学生或活跃课堂气氛而设计活动，而应把语言知识的学习和交际水平的培养作为活动的目的。
“在做中学”，“在玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。
教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。
为了验证活动的有效性，教师能够在备课、上课和课后经常反思如下四个简要问题：1）我要教什么？——教学目的与重点难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？2）学生学到了什么？——教学效果如何？学生是否有体验成功的机会？3）我所教的学生学到了多少？——哪些内容学生没有学好？为什么？4）学生在重点难点上花了多少时间？——是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？2、活动设计要活而有序，要具有可操作性大班范围的活动往往流于形式，走过场。
看似气氛热烈，实际上学生游离于活动之外。
在英语教学中，教师必须面向全体学生，为全体学生提供平等参与的机会。
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。
然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。
目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。
这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。
2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。
学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。
即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。
实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。
新课程背景下有效课堂教学的技能与艺术
（二）对理想课堂的意义追寻
• 理想课堂应具有以下六个特征： • 一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与 和有效参与； • 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与 智慧交流； • 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； • 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； • 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的 程度； • 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和 深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
• 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。 成熟的企业家都知道速度、收益和安全必 须要全面考虑，必须要整体考虑。 • 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑 的三个要素： • 速度可看作学习时间（长度）——投入； • 收益可看作学习结果（收获）——产出； • 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有 效学习的三个指标。
• 显然，这三个指标是相互关联、相互 制约的，它们具有内在的统一性。 • 速度 (学习时间)是前提，投入一定的 时间并提高学习效率，这是增加学习 结果和强化学习体验（积极）的基础； • 深度(学习结果)是关键，学习的学业 进步和学力提升不仅能促进学习效率 的提高，也能增进学生学习的积极体 验；
二、教学的有效性
• 1. 有效性
• 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起： • 企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米 地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ • 第一，要比谁穿越得快； • 第二，要比在穿越的过程当中掰玉米，看 最后谁掰的多； • 第三，是比过程当中，玉米叶子可能会刮 伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
3．理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。
• 在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴 趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性 的学习活动，通过调动自己的知识、经验和 创造力，将外在的知识进行选择、重组，以 个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获 得丰富的情感体验，使个性不断发展。 • 与此同时，教师也通过自己的生命实践活 动——教学，使自我价值不断得以实现，并 在实践与反思中不断提高自己的教学水平和 教学质量，从而使教学过程真正成为教与学 相长的过程。
凸显新课程课堂教学有效性实施策略
浅议凸显新课程课堂教学有效性的实施策略摘要：新课程理念指导下，如何充分利用有限的教学时间，最大限度提升教学质量的有效性。
笔者结合自己的教学实践，就新课程背景下凸显课堂教学有效性的策略谈几点看法。
关键词：新课程教学有效性实施策略一、课堂教学有效性指什么？课堂教学“有效性”是相对于课堂教学的“低效或无效”而言。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。
从专业角度来说，就是没有发展。
所以有效、高效的教学就是学生在知识技能、情感态度、价值观上获得和谐统一的发展。
二、实施课堂教学有效性的策略第一，充分利用教学反思，对当前课堂教学的无效低效行为表现进行梳理总结。
教学反思从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的可接受性、学生的学习状态、学生的课堂反应效果等方面进行评价、反思。
教师对课堂教学的最精彩的片段进行总结，并对每章每节课教学环节中存在的问题进行收集整理，理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。
第二，根据不同的教学内容，采取不同的课堂教学模式1、新授课教学模式预习交流——互动探究——当堂达标——质疑反思。
这种模式尤其强调对学生思维能力的训练和非智力因素的培养，为学生提供了多种机会,使他们能充分地发挥聪明才智。
同时也可以及时发现“教”与“学”的问题，及时进行纠正，避免学习问题堆积如山。
2、模块复习课教学模式双基展示－—精讲点拨－—测评达标－—质疑反馈。
本模式既使教师关注个体差异，尽力帮助学习困难者获得最大限度的进步，使其理解消化课堂学习内容，增强学习信心和积极性，进一步检查落实情况，全体提升学生的知识、能力、情感等。
“新课程背景下提高课堂教学有效性策略”课题研究
关于在暑假期间组织教师开展“新课程背景下提高课堂教学有效性策略”课题研究的通知市区各中学：暑期将至，为了更好地落实素质教育理念,推进初、高中新课程改革，研究新课程背景下提高课堂教学有效性的具体策略，加强教师进行课堂教学改革的能力，经研究决定,同意由省教育厅直属单位福建教育杂志社来我市开展关于“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题的研究。
该课题为省级教育科学研究课题，其优秀成果可参加由省教育厅主办、福建教育杂志社承办的“我与新课程”征文比赛，获奖文章将择优发表在《福建教育》等报刊上。
具有较强的现实针对性，拥有较强的组织保障、专家指导以及媒体支持力量,对于各地、各校教育工作的开展有重要推动意义。
为体现该课题的广泛参与性，应广大学校和教师的要求，“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题组特面向全市初、高中学校或教师个人开展子课题申报工作。
申请方必须拥有一定的课题研究经验,具有较强的研究能力，具有合作精神和共享意识。
附件：“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题研究方案漳州市教育局中教科二〇一〇年七月五日附件“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略"课题研究方案一、课题名称新课程背景下提高课堂教学有效性的策略二、研究背景目前，我省初高中都进入了新课程实验。
初中新课程已约10年，取得一定的经验积淀和实践成果；高中新课程进行了两届高考，度过了开初比较艰难的阶段.无论是初中还是高中，都已进入新课程的深入发展阶段.该阶段的特点，是实验环境日趋稳定,教育理念已得推广，转入具体实践的攻坚环节。
如何把理念转化为实践，如何让教师既有对新课程的正确全面认识，又能扎实地以合理的设计、恰当的方法、有效的组织,在教学实践中予以落实，真正实现新课程改革的教育目标，成为新课程面临的最突出任务。
新课程在教育价值、课程结构、教学方式、课堂管理、师生关系等方面提出了新的思路和理念，强调知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三位目标的达成，教材也进行了改革。
新课程背景下小学语文教学存在的问题及优化策略
新课程背景下小学语文教学存在的问题及优化策略发布时间：2022-01-10T06:55:00.108Z 来源：《教学与研究》2021年31期作者：王娜[导读] 语文是一门基础课程，是培养学生能力素质，塑造学生思想品质的重要课程王娜枣坪小学摘要：语文是一门基础课程，是培养学生能力素质，塑造学生思想品质的重要课程。
随着社会的不断发展，教育体系也要不断进行优化和改进，才能适应社会的发展，为社会培养更高素质的人才。
小学阶段，语文学科是基础学科，需要不断地完善教学手段和教学内容，才能提高教学质量。
在新课程背景下，小学语文教师要能够准确把握新课改的相关内容与要求，结合实际学情与具体教学内容不断更新教学理念，创新教学方法，完善教学评价，继而不断提升语文教学质量与效率，以满足学生学习发展需求。
关键词：新课程；小学语文；问题及策略引言小学语文教学工作的主要目的是完成相应的教学任务，在此基础上实现语文教学的基本目标。
要实现教学的基本目标，教师首先要明确其语文教学中关键因素之间的关系，即教学评价、教学方式、教学过程之间的重要关系。
1创新思想观念，促进教育教学工作的有效实施研究与实践证明，教师的思想态度、能力素质是影响小学语文教学质量的重要因素。
在新课改背景下，语文教师应当积极转变思想观念，以新课改背景下的新理论、新知识、新思想武装自身，从根本上转变对语文教学工作的态度与看法，并采用先进的思想理念与知识理论正确引导、推进教育教学工作开展。
具体来说，小学语文教师要能准确把握、深刻理解新课改精神与核心内容，在日常工作中能以学生为本，以学生全面发展为根本目标开展教育教学工作，从根本上提升语文教学的科学性、有效性。
在教学过程中，小学语文教师要能身体力行、言传身教，树立起正确的教学思想与态度，与学生展开有效互动，加强与学生的交流联系，及时接收学生的反馈，确保教育教学不脱离学生实际需求。
教师要充分抓住一切机会，有效利用一切资源进行理论知识与技能学习，不断提升自身专业水平，提高教学能力，为语文教学工作的开展奠定良好基础。
新课程背景下课堂教学的 有效性及其提高策略
新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略作者：黄小平来源：《教书育人·校长参考》2013年第06期课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
然而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。
同时，传统的课堂教学既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
于是，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。
一、有效教学基本理念的缘起1.有效性教学提出的背景有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如，程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析。
教学效能核定的指标体系以及教学行为———结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
2.有效教学的内涵对于课堂教学的有效性，传统的看法是：“有效”即“有效果”。
探讨新时期影响小学语文课堂教学有效性的因素和优化策略
摘要：小学语文属于基础学科的关键组成部分，通过分析课堂教学的有效性，明确新时期小学语文教学实践面对的严格要求，了解影响课堂教学有效性的相关因素，采取合理的优化策略，确保新时期小学语文课堂教学的成果更加显著。
关键词：新时期；小学语文；教学有效性；因素；优化策略新课改对于小学语文课堂教学提出了更为严格的要求，主张积极的落实科学化的教学方案，以强化学生们的综合能力为基本的出发点，选择适宜的教学方针，培养学生们的综合素养，让其在锻炼自身语文学习能力的基础上，养成良好的行为习惯和道德品质。
传统的小学语文课堂教学采取的教学模式较为单一，以至于影响到学生们知识的吸收和消化，无法保证教学的效率和质量。
在新的时期，新型教学手段和教学理念的融入，主张小学语文课堂教学融入新的思路，寻找更为合理的途径，保证课堂教学的成果更加优良，优化相应的教学途径，促使教学质量稳步提升。
一、新时期影响小学语文课堂教学有效性的因素现阶段，小学语文教学实践中存在着提升有效性的影响因素，同时也反映出阻碍有效性提升的因素。
只有将阻碍性的因素适当的转变，才能确保课堂教学的成果得以优化，促使教学的质量和效率明显提升。
（一）趣味性的缺失在小学阶段的学生们，因年龄及身心特征的影响，他们对于感兴趣的事物能够表现出强烈的好奇心，因此积极的参与到相应的活动中，这对于优化教学的成果有着积极的影响。
老师应该清楚的认识到这一点，抓住学生们的好奇心，寻找到他们的兴趣点，以此才能确保教学的成效。
结合当前的教学情况分析，老师们更看重学生们的学习成绩，以至于实际开展的教学活动过于枯燥，缺乏足够的生机与活力，严重的影响到趣味性课堂的营造，无法激发学生们的积极性，吸引他们的注意力，更容易导致他们的学习兴趣明显下降，直接的影响到课堂教学有效性的稳步提升。
（二）缺乏对思考的认识思考属于学生们应该具备的基本能力，属于他们获取知识的有效途径，这对于能否灵活运用知识有着直接的影响。
语文作为一门基础课程，主张将思考和教学相互结合，以此强化学生们的学习能力和基本认识。
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持续地追 问 ： “ 什么样 的教学活动才是有效的？ ” “ 本 （ （ ｉ 果 程标准》 所列课程 目标不 同方面 ，如 认识性 目标动 节课我的教学活动有效吗？ ”等。通过有效的教学反思 ， 词 、技 能 性 目标 动 词及 体 验性 目标 动 词等 ，选 择 应用 不 持 续 改进 和 提 升 教学 活 动能 力 。 同级别所用的行为动词。如了解水平 ：描述 、简述 、识
“ 教”与 “ 学”的双边及 多边活动 ，其有效性体现在课 堂教学活动的全部过程中。探讨课堂教学活动有效性的 优化策略 ，就应该立足教师为实现教学 目标 ，促进学生 发展而采用的一系列具体 问题解决的行为方式 。
（ 一）以 “ 三 维 目标 ” 为主 旨 ，正 确叙 写 教 学 目标
时可 以使 用的方式与手段 ，给 学生以必要 的信息或提 示 ，要有时间限制和完成行为的情景 。如 “ 用所学知识 解决……” “ 通过小组合作学 习，回答……” “ 通过自 行设计小组游戏活动 ，体验……”等。 （ ４ ）表现程 度。
的变化与进步 ，而不是某一方面 （ 如智育）或某一学科 甚至要将激发学生的学习兴趣转变为 自己的职业 习惯。 （ 如英语 、数学等）的发展 ，将学生的成长与进步定位 ２ ． 教 学 目标要 可检 测 、可 操作 。根 据新 课 程 的 有 关 在一 个 “ 完 整 的 人 ”的 发展 上 ，促 进学 生德 、智 、体 等 理 念 ，参 照布 鲁姆 、马杰 等 的教 学 目标 分 类 ，完 整 的课
全面发展。
（ 三） 立足 教 学反 思 ，关 注教 师课 堂教 学 能 力 的 不
断提 升
堂教学 目标一般应从四个方面的要素进行叙写 ，即行为 主体 、行为动词 、行为条件和表现程度 ，简称 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ式。
（ １ ）行为 主体 。要 从关 注 学 生 的学 习行 为 层 面 叙 写 学 习
表现程 度是指教学 目标所要 求的学生通过学 习所达到 教学 目标是指 学生在具体教学活动 中所 要达 到的 的 最 低 表现 水 准 ，是 用 以评价 学 生学 习表 现 或学 习 结果 所达到 的程度 。如 “ 能准确无误地说 出分数 的三个基本 性质” 、 “ 详 细地 写 出 实验 的基 本 步骤 和 观 察到 的 现 象 ”
教师 要树 立教学 反思意识 ，具有敏锐 的 自我 效能 目标 ，如 “ 让 学生……” “ 提高学生……”及 “ 培养学 感。 《 学记》 目 ： “ 学 然 后 知不 足 ，教 然 后 知 困 。知 不 生 … …” 等描 述 ，而 用 “ 能 认 出 …… ” “ 能 解 释 ……” 足 ，然 后 能 自反 也 ；知 困 ，然 后 能 自强 也 ” 。这 就 要 求 “ 能 设 计 … …” “ 能 写 出 …… ” “ 对 ……做 出评 价 ”或
等 表述 中 的 状 语 部 分 ，是 限 定 学 习 目标 水 平 的 表 现 程
预 期 结果 或标 准 。 “ 教学 目标 ”本 身 就包 含 了 “ 教的 目
标 ”和 “ 学的 目标” ， “ 教的 目标”关注的是 “ 输 入” ， “ 学 的 目标 ”关 注 的是 “ 输 出” ，这 是 基于 两 个 角度 对 同
教 师 要 认真 反 思 ，不 断 总结 ，既 要 反思 自 己教学 中 的成 寻 教 学 成 功 的 理 论 依 据 ，进 而 迁 移 到 后 续 的教 学 活 动
“ 根据……对……进行分析”等描述 ，要清晰地 写出学 《 课程标准》 的要求 ，行 为动 词要准确 ，力求 可测量 、
功 之 处 ，又 要 反思 不 足 之处 ，从 教 学 研 究的 视 角 ，去 追 生是达成学习 目标的行为主体 。 （ ２ ）行为动词。根据 中 ，探索 不 足 的缘 由 ，以寻 求改 进 的方 法 。做 到 “ 君 子 可 评 价 ，不 能 是模 糊 、抽 象 。教 学具 体 目标 应 采 用 可观
源 ，精 心 设 计 教 学 活 动 。教 师 开 展 课 堂 教 学 要 有 “ 全 在 的 。教 师 在 教学 中应 引导 学 生 ， 将 消极 的 态 度 、情 感 人 ”的概 念 ，致 力于 学生 的 全 面 发展 ，关 注 学 生各 方 面 倾 向转变成积极的态度 、情感倾向 ，让学生热爱学 习 ，
一
过 程所 要达 成 目标 的一 种预设 和期望 。一 般来说 ，
度 ，有利于检 测。然而 ，教学 目标的设计和叙写不 是一
“ 教学 目标 ”是由 《 课程标准》要求的 ，是为教师教学 成 不 变 的 ，教 师可 根 据学 生 的实 际 情 况灵 活调 整 ，一定
二 、课 堂 教 学活 动 有 效性 的 优化 策 略
别 、列 出等 ；理 解 水平 ：说 明 、解释 、区 分 、归 纳 、概 述 等 ；应 用 水 平 ：设 计 、评 价 、撰 写 、解 决 、验 证 等
课 堂 教学 活 动 的有 效性 一 直 是建 构 主 义 教学 论 与 行 等 。 （ ３ ）行为条件 。行为条件是指影 响学生学 习结果 产生的特定条件或范围等，对条件表述要明确学生学 习 为主义心理学所重视的研究领域之一 。课堂教学活动是
在整合课程资源时要根据学科课程标准要求在认真理解教材编写意图基础上对于教材所呈现知识内容以及所提供材料在遵循教学基本原则前提下可根据学生及学校教学具体情况加以补充调整选择能够凸显学生学习内容与学生生活经验情感体验以及文化背景相联系知识充分反映地域方面文化自然环境科技创造等紧密联系知识
度与价值观”三个维度的教学 目标体 系，倡导课堂教学 在 教 学 活动 中 。在 整 个教 学 过程 中 ，学 生 在 掌握 知 识与 活动应致 力于 “ 三 维 目标 ”的实 现 ，以此整合教 学 资 形 成 技 能 的 同时 ，情 感 、态 度 、价值 观 是 始终 伴 随 而存