小学数学教学中的思维能力培养
小学数学教学中培养学生思维能力的方法
小学数学教学中培养学生思维能力的方法1. 提供多样化的问题：在数学教学中，老师应该提供多样化的问题给学生，引导他们运用已学知识解决问题。
这样可以帮助学生培养灵活的思维能力和解决问题的能力。
2. 提倡探究式学习：让学生通过实际操作和实践活动，发现问题和规律，并自主思考解决方法。
这样可以激发学生的好奇心和学习兴趣，并培养他们的分析和推理能力。
3. 引导学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，并引导他们自己去寻找答案。
这样可以培养学生的思考能力和创造力。
4. 提供合作学习的机会：组织学生进行小组合作学习，通过交流和合作解决问题。
这样可以培养学生的沟通和合作能力，并激发他们的思维潜力。
5. 培养学生的逻辑思维能力：在数学教学中，老师可以通过逻辑推理的训练，让学生培养正确思考的习惯。
通过教授数学证明的方法，让学生学会从已知条件出发，通过推理得出结论。
6. 培养学生的批判性思维能力：在数学教学中，老师可以引导学生思考问题的多种解决方法，并让他们分析每种方法的优劣之处。
这样可以培养学生的批判性思维能力和判断能力。
7. 鼓励学生提出自己的解决方案：在数学教学中，老师应该鼓励学生提出自己的解决方案，并给予肯定和鼓励。
这样可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
9. 注重数学思维培养的过程：在数学教学中，老师不仅要关注学生的结果，还要重视培养学生的数学思维过程。
通过及时给予学生的思维过程指导和反馈，帮助学生提高思维能力。
10. 创建积极的学习氛围：在数学教学中，老师应该营造一个积极的学习氛围，鼓励学生勇于表达自己的思考和观点。
要给予学生足够的鼓励和肯定，以提高他们的学习信心和积极性。
培养学生的思维能力是数学教学的重要任务。
通过多种方法和策略，可以帮助学生提高思维能力，培养他们的分析、推理、创造和解决问题的能力。
以上只是一些建议，具体的方法还需要根据学生的实际情况和学习需求来灵活运用。
培养小学生数学思维能力的方法
培养小学生数学思维能力的方法培养小学生数学思维能力是教育的重要任务之一。
数学思维能力不仅是学习数学的基础，更是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
下面我们来探讨一些培养小学生数学思维能力的方法。
一、注重培养兴趣培养小学生数学思维能力最重要的一点就是培养他们对数学的兴趣。
数学是一门枯燥的学科，但如果能够激发学生的兴趣，他们就会愿意主动去学习。
教师可以通过丰富多彩的教学方法，引导学生从日常生活中发现数学的乐趣和奥秘，例如通过游戏、趣味的数学题目等方式，让学生觉得数学并不是一件令人头疼的事情，而是一种富有趣味的活动。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于培养学生的数学思维能力至关重要。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个积极向上、轻松愉快的学习环境。
学校可以增设数学角、数学天地等课外活动，让学生在轻松的氛围中体验数学的乐趣；家长可以在家庭中给予孩子足够的支持和关心，鼓励孩子多进行数学启发思维的游戏和活动，从而潜移默化地培养孩子的数学思维。
三、启发式教学法启发式教学法是一种通过启发学生主动思考、自主探索的教学方法，能够促进学生的数学思维能力的培养。
教师在课堂上可以给学生提出一些具有启发性的问题，鼓励学生进行自主探究，从而激发他们的求知欲和思维能力。
教师可以通过引导学生寻找问题的规律、提出问题的方法，让学生在实际操作中学会解决问题的能力，培养他们的数学思维能力。
四、多元化的教学方法多元化的教学方法也是培养小学生数学思维能力的重要途径。
教师可以通过多种不同的教学方式，例如故事、游戏、竞赛等，激发学生的兴趣，引导学生多方面地去思考和解决问题。
教师还可以灵活运用多媒体、实物、模型等教学工具，让学生在感官刺激中体验数学的乐趣，从而更好地培养他们的数学思维能力。
五、注重培养解决问题的能力培养小学生的数学思维能力，重要的一点就是要注重培养他们解决问题的能力。
教师在教学中可以多设计一些开放性的问题和实际问题，让学生在解决问题的过程中，不仅学会应用知识，还能够培养他们的创新能力和逻辑思维能力。
小学数学课堂教学中思维能力培养
小学数学课堂教学中思维能力的培养小学数学课堂教学体现素质教育的特征之一是学生主动思考、积极思维学得生动活泼。
思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化、掌握和升华。
有位教育家指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。
所以，教师在传授知识的同时一定要善于创设探讨研究问题的情境，引导全体学生在参与研究知识形成过程中，自己想问题、寻方法、作结论，经历获取知识的思维过程，掌握思维方法，发现数学知识的规律。
下面谈谈我在数学课堂教学中如何培养和发展学生思维能力的几点做法：一、巧设问题，激发学生的思维兴趣思维过程通常是由问题引发的，学生对某一问题感兴趣，思维就会积极活动起来，而学生能积极思维又是思维能力提高的关键，如教学小数点位置移动引起小数大小变化时这样引新：有一天，整数王国来了一位不寻常的小客人—小数点，热情好客的整数见它滚圆小巧，都非常喜欢它，纷纷争着与它合影留念。
只见四位数大哥9999高兴地把小数点请到自己中间站好，可是，当摄影师正准备拍照时，却发现四位数大哥变小了，变得比最小的三位数还小。
摄影师感到很奇怪，马上调整位置。
当摄影师把小数点再向左移动一位时，四位数大哥却变得更小了。
摄影师只好把小数点向右移动了三位，四位数大哥才恢复了原来的大小。
同学们想知道小数点位置的移动为什么会引起小数大小发生变化的规律吗？下面我们就来研究这个问题——小数点位置移动引起小数大小变化。
生动的童话故事，有趣的小数奥秘使学生心潮起伏，思维活跃，学生的学习激情早已包融在教师设计新颍问题之中了。
如教学“圆的认识”时，设问：“同学们，你们想想，我们平时所见的车轮都是什么形状的？”“圆的”、“车轮为什么总是圆形的？正方形、长方形、三角形、椭圆形的行吗？为什么？”这时学生心理很纳闷：对呀！汽车、自行车等轮子的确都是圆的。
这是为什么呢？其中定有奥秘之处，如果不是圆的会怎么样呢？强烈的好奇心促使他们认真地想起来。
小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略一、培养兴趣，激发学习热情学生对数学的兴趣和热情是学习数学的第一步，也是最重要的一步。
教师在教学活动中要注重激发学生对数学的兴趣，帮助学生在数学学习中体验到快乐和成就感。
可以通过一些有趣的数学游戏、数学实验、数学趣味竞赛等形式，调动学生学习数学的积极性，提高学生的学习兴趣，从而使学生在学习数学的过程中能够获得更多的快乐和满足感，激发学生学习数学的热情。
二、注重启发性教学，培养学生的创造性思维启发式教学是一种以启发式问题为中心的教学方式，这种教学方式能够激发和培养学生的创造性思维。
在小学数学教学中，教师可以选用一些能够激发学生思维的问题，通过这些问题激发学生的思维，培养学生的创造性思维。
可以设计一些能够激发学生思考和启发学生求解方法的问题，这样可以引导学生自主探究、独立思考、勇于发现、勇于探索，从而培养学生的创造性思维和数学思维。
三、注重实践，促进学生的动手能力数学是一门很抽象的学科，如果只是停留在纸上谈兵，学生的数学思维能力是无法得到有效培养的。
教师在数学教学中应该注重引导学生进行实践活动，促进学生的动手能力。
可以结合实际生活中的问题，设计一些与生活联系紧密的数学实践活动，让学生在实际操作中掌握数学知识，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
四、灵活运用教学方法，提高学生的逻辑思维能力在小学数学教学中，教师要注重灵活运用不同的教学方法，引导学生学会归纳、总结、推理和分析，培养学生的逻辑思维能力。
可以通过案例教学、问题解决、讨论等教学形式，让学生在实际操作中学会理智思考，激发学生的逻辑思维，巩固和提高学生的数学知识和技能。
五、重视培养学生的解决问题的能力数学是一门需要学生具备独立思考和解决问题能力的学科，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生的解决问题的能力。
可以通过设计一些适合学生年龄特点的数学问题，让学生在思考和解决问题的过程中，磨炼自己的思维能力，培养学生的解决问题的能力，从而提高学生的数学思维能力。
如何培养小学生的数学思维能力
如何培养小学生的数学思维能力培养小学生的数学思维能力对于他们今后的学习和生活都有着重要的影响。
以下是一些建议，可以帮助教师和家长培养小学生的数学思维能力。
一、创设有趣的学习环境2.利用实际情境：引导学生从实际生活中抽象出数学问题，并提供实际情境给学生解决，例如物品的收购、消费、周边地区的总人数等，让学生通过实际问题的解决来培养数学思维能力。
3.提供探索性学习机会：提供学生独立探索和发现的机会，引导他们自主解决数学问题。
可以设置一些开放问题，引发学生的思考，同时给予他们充分的时间和空间来尝试各种方法。
二、注重培养问题解决能力1.培养自主学习能力：鼓励学生在解决问题的过程中发现规律和规则，形成自己的解题策略和思维模式。
可以采用提问、引导和启发式问题引导学生思考，并及时给予肯定和指导。
2.培养逻辑思维能力：引导学生发现问题之间的逻辑关系，让他们能够运用逻辑推理的方法解决数学难题。
可以通过提问、分析演绎、分类等方式来培养学生的逻辑思维。
3.培养创新思维能力：提供一些开放性的题目或者数学游戏，鼓励学生提出不同的解题思路和方法。
引导他们将数学知识应用到实际问题中，培养他们的创造性思维能力。
三、注重数学活动与游戏的运用1.数学游戏：使用一些具有挑战性的数学游戏，如数独、拼图等，可以锻炼学生的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.数学竞赛：组织学生参加数学竞赛，可以激发他们的学习热情，培养他们的竞争意识和解决问题的能力。
可以根据学生的年级和能力参加不同级别的数学竞赛。
3.实践活动：将数学知识与实际生活结合起来，例如对学生进行有关面积、周长的实地测量，或者进行一些实践性的建模活动，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实际操作和应用能力。
四、注重与其他学科的结合1.与科学结合：鼓励学生通过数学方法解决科学问题，如重量、时间、速度等的测量和计算，培养学生运用数学知识分析和解释科学现象的能力。
2.与语言结合：将数学和语言结合起来，让学生通过描述、解释和讨论数学问题，培养他们的语言表达和逻辑思维能力。
小学数学教学中培养学生思维能力的方法
小学数学教学中培养学生思维能力的方法1. 引导学生提出问题在小学数学教学中，老师可以通过课堂讨论或者布置一些探究性的作业来引导学生提出问题。
老师可以让学生围绕一个数学问题展开讨论，让他们提出自己的疑惑和思考。
通过这样的方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力。
学生在提出问题的过程中，也会对问题有更深入的理解，从而对解决问题有更好的思考和理解。
2. 鼓励学生多方面思考在数学教学中，老师可以通过引导学生进行多样化的解题方法，鼓励他们多方面思考。
对于一个简单的数学问题，可以鼓励学生用不同的方法去解决，如代数方法、几何方法、自然语言描述等。
通过这样的方式，可以培养学生的灵活思维和多角度思考的能力。
3. 提倡学生合作探究在数学教学中，老师可以组织学生进行合作探究，让他们一起解决数学问题。
通过学生之间的合作讨论和交流，可以促进他们思维的碰撞和交流，提高他们的解决问题的能力。
合作探究还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，对学生的综合素质提升也有一定的帮助。
4. 注重培养学生的数学思维方式在小学数学教学中，老师不仅仅要培养学生的计算能力，更要注重培养他们的数学思维方式。
老师可以引导学生用图形化的方法解决数学问题，或者用系统化的方法解决问题。
通过这样的方式，可以让学生养成用逻辑性思维和系统性思维解决问题的习惯，从而提高他们的思维能力。
5. 鼓励学生进行数学思维的转化在小学数学教学中，老师可以鼓励学生将数学思维应用到日常生活中，让他们意识到数学思维在现实生活中的应用。
可以引导学生通过数学思维解决实际生活中的问题，如在购物时计算折扣、在旅行中计算时间和距离等。
通过这样的方式，可以让学生将数学思维转化为实际解决问题的能力，提高他们的实际运用能力。
通过以上的几种方法，可以在小学数学教学中有效地培养学生的思维能力。
在实际教学中，老师可以结合实际情况，选择适合的方法来培养学生的思维能力。
学生在学习数学的过程中，也要注重培养他们自主学习和创新思维的能力，让他们逐渐成为具有数学思维能力的学生。
如何培养小学生的数学逻辑思维能力
如何培养小学生的数学逻辑思维能力数学是一门需要逻辑思维的学科，培养小学生的数学逻辑思维能力对于他们的学习和未来的发展至关重要。
本文将探讨如何通过以下几个方面来培养小学生的数学逻辑思维能力：培养问题解决能力、使用适当的教具和游戏、鼓励主动思考、进行数学思维启发和开展数学竞赛。
1. 培养问题解决能力培养小学生的数学逻辑思维能力要从问题解决能力入手。
可以提供一些具有挑战性的数学问题，让学生自主思考和解决。
鼓励他们尝试不同的解决方法，引导他们分析问题和寻找解决方案。
当学生遇到困难时，不要立刻给予答案，而是引导他们思考并尝试解决。
2. 使用适当的教具和游戏教具和游戏是培养小学生数学逻辑思维能力的有效工具。
例如，可以使用拼图游戏或数学积木来锻炼学生的空间想象力和逻辑推理能力。
还可以用数学符号卡片或数学棋盘游戏来培养学生的数学符号理解和运算能力。
通过互动的方式，让学生在愉快的氛围中学习和运用数学知识，提高他们的逻辑思维能力。
3. 鼓励主动思考在数学教学中，鼓励学生发散性思维和主动思考非常重要。
可以让学生进行数学探究或开展小组合作，让他们自己提出问题、寻找答案，并通过讨论和分享来促进思维的碰撞和开拓。
教师要充当引导者的角色，提供必要的指导和帮助，让学生形成独立思考和问题解决的习惯。
4. 进行数学思维启发数学思维启发是培养小学生数学逻辑思维能力的重要方法。
通过引入一些趣味的数学谜题、数学故事或数学趣味知识，激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
数学启发能够让学生从不同的角度看待数学，拓宽他们对数学的认识和理解。
5. 开展数学竞赛数学竞赛是培养小学生数学逻辑思维能力的有效途径。
可以组织学生参加各级各类的数学竞赛，让他们在竞争中提高自己的数学思维能力。
参加数学竞赛可以锻炼学生的数学问题解决能力、逻辑推理能力和应试能力，为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。
总结起来，培养小学生的数学逻辑思维能力需要通过问题解决能力的培养、使用适当的教具和游戏、鼓励主动思考、进行数学思维启发和开展数学竞赛等多种途径。
小学数学课堂教学中学生思维能力的培养
小学数学课堂教学中学生思维能力的培养一、培养学生的观察和分析能力观察和分析是思维能力中的重要环节，学会观察问题，分析问题，是学生进行数学思维的基础。
教师可以通过举一些具体的实例来让学生进行观察，比如在数轴上找到数字5，让学生想一想在数轴上的什么位置可以找到数字5，让学生观察并思考，培养学生的观察和分析能力。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维中的核心能力之一。
培养学生的逻辑思维能力，可以通过设计一些逻辑推理的题目来进行，比如布尔代数的逻辑门问题。
教师可以通过这些题目引导学生进行逻辑推理，让学生通过分析问题、归纳规律，找到问题的解决方法。
还可以通过一些逻辑游戏来培养学生的逻辑思维能力，比如数独、华容道等。
数学思维的一大特点就是创造性，数学的发展正是源自无限的创造性思维。
在数学课堂教学中，教师可以鼓励学生进行数学问题的解答，鼓励学生发散性思维，多给学生一些开放性的问题，让学生自由发挥，培养学生的创造性思维能力。
数学思维是一种解决问题的思维，培养学生的问题解决能力是数学教学的一个重要目标。
教师可以通过提出一些实际问题，让学生运用所学的知识进行分析和解决，从而培养学生的问题解决能力。
比如通过关于面积和周长的问题，让学生分析解决。
合作学习是提高学生思维能力的有效手段之一。
教师可以通过小组讨论、分组演示等方式来促进学生之间的互动和合作，让学生在集体的讨论中，相互启发，相互补充，促进思维的碰撞和交流，从而提高学生的思维能力。
合作学习也能培养学生的团队合作和沟通能力。
通过以上几点，在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思维训练，培养学生的思维能力。
还可以通过一些趣味性的活动、游戏来进行思维培养，让学生在学习中感受到思维的乐趣，从而愿意主动进行思维能力的培养。
思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生一起共同努力，相信在不久的将来，学生的思维能力一定会有较大的提升。
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二 、 养 学生 思 维 能 力 要 贯 穿在 每 一 节 课 的 各 个环 节 中 培 论 是 开 始 的 复 习 ， 学 新 知 识 ， 织 学 生 练 习 ． 师 都 教 组 教 要 注 意 结 合 具 体 的 内 容 有 意识 地 进 行 培养 。例 如 复 习２ 以 内 Ｏ 的进 位 加 法 时 ， 经 验 的 教 师 给 出试 题 以 后 ， 求 学 生 不 仅 要 有 要 说 出得 数 ， 且要 说 一 说 是 怎 样 想 的 ， 别 是 当学 生 出现 计 算 而 特
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小 学 数 学 教 学 中 的 思 维 能 力 培 养
陈 建 忠
（ 安县 净峰 巾心 小 学 ， 建 泉 ３ ２ ４ ） 惠 福 ６ １２
摘 要 ：在 新 课 程 改 革 大 背 景 下 ， 养 学 生 的 思 维 能 力 培 是 小 学数 学教 学 实 施 素 质教 育 的 需要 ，也是 小 学数 学教 学 的 重要 任 务 之 一 。 本 文 作 者 就 此 结 合 自 己的 实践 和认 识进 行 了
能 力 和解 决简 单 实 际 问 题 的 能 力 。 维 过程 是 指 发 现 新 事 物 、 思 提 出 新 规律 、 造 新方 法 、 决新 问题 的过 程 。 具 有 独 特 性 、 创 解 它 求 异 性 、 判 性 等 特 征 ， 考 问题 的突 破 常 规 和 新 颖 是 其 具 体 批 思 表 现 ． 维 能 力是 正 常 人 经 过 培 养 可 以具 备 的 ， 么如 何 培 养 ． 思 那 小 学 生 的思 维 能 力 呢？ 作 为 一 名 多 年 从 事 小 学 数 学 教 育 的 教 师 ． 结 合 自身 的教 学 实 践 就 此 谈 几 点看 法 我 创 设 问 题 情境 ， 养 学 生 的思 维 兴 趣 培 思维 活动 最 容 易 从 兴趣 出发 。 浓厚 的兴 趣 ， 使 学 生 百 折 将 不 挠 ， 为 学 习 的 极 大 动 力 。学 生学 习任 何 事 情 的 最佳 时机 ． 成 是 他 们兴 致 高 ， 里想 做 的 时候 。教 师存 备课 时 ， 根 据 教 材 心 要 内容 、 生 实 际情 况 和 本人 教风 的特 长 ， 到 精 心 设 计 能 够 激 学 做 发学 生 剧 烈 思 维 的 热 点 问 题 。在 教 学 巾 ， 师 要 善 于启 发 、 教 善 于将 课题 转 化 为 学 生 认 知 中 的 矛 盾 、 内存 的需 要 ， 要 不 断 设 还 疑 、 疑 ， 养 学 生 的学 习兴 趣 ， 发求 知 欲 望 。 设 问题 情 境 激 培 激 创 的方 法 多 种 多 样 ， 键 是 让 学 生 从 情 境 巾激 发 求 知 欲 ， 情 境 关 从 巾产 生 问题 。 师 可 采 用 的方 法 有 ： 旧 引新 ， 通 引趣 ： 教 以 沟 提示 矛盾 ， 疑生 趣 ； 事开 场 ， 发 兴趣 ； 造悬 念 ， 发兴 趣 等 设 故 引 制 激
析 的方 法 应 用 在 数 学 教 学 中 ， 是 由 问题 人 手 ． 层确 定 解 决 就 逐 问题 的 条 件 。 所 谓综 合 就 是 把 原 来 还 没 有认 识 到 的 事物 之 间 的联 系 ． 认 识 中建 立 起 来 。综 合 的方 法 应 用 在 数 学 教 学 中 ． 在 就 是 由条 件 人 手 ， 层 确 定 能 够解 决 的 问题 。 当地 采 用分 析 逐 恰 或 综 合 的 思 维方 法 ， 利 于 沟 通 条 件 与 问题 的联 系 ， 立 起 清 有 建 晰 的思 维 脉 络 。 然 ， 据 具 体 问 题 将分 析 与 综 合 结 合 起来 进 当 根 行 分 析 ， 会 提 高 思 维 的 效果 更 ２ 具 体 与抽 象 ． 小 学 生 的思 维特 点是 从 具 体 形 象思 维逐 步 向抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 。 展 学 生 思 维 的 “ 眼 点 ” 放 在 逐 步过 渡上 。 发 着 应 在教 学 中 ， 师 应 结 合 知 识 内 容 ， 心 组 织 操 作 活 动 ， 助 学 生 将 抽 教 精 帮 象 的 事 物具 体 化 ， 样 不 仅 可 以增 强 学 生 的 操 作 意 识 ． 高 操 这 提 作 能 力 ， 且 可 以 培 养学 生变 抽 象 为 具 体 的 思维 方 法 。 而 ３ 求 同与 求异 ． 有 些 数 学 知 识 之 间既 有 差 别 又 有 千 丝 万 缕 的联 系 教 师 恰 当 地 运用 求 同 与求 异 的思 维 方 法 ， 过 对 相 关 知 识 的 比较 ． 通 能 够 有 效地 促 进 学 生 思 维 发 展 （ ） 同一 知 识 进 行 变 式 比较 ， １对 即求 同 。例 如 ： 教 学 “ 在 平 行 四边 形 的认 识 ” 一 内容 时 ， 师将 平 行 四边 形 变 换 不 同 的 这 教 位 置进 行 比较 。 过观 察 比较 ， 通 学生 能认 识 到 几 种 图形 尽 管 摆 放的位置不 同， 其本质属性 是相 同的 ， “ 边分 别平行 的 但 即 对 四 边彤 ” 因为 它 们 都 是 平 行 四边 形 。 。 （ ） 易 混 知识 不 同 点 的 比较 ， ２对 即求 异 。例 如 ： 答 “ 比 解 按 例 分配” 用题经常要运用 “ 一个 数的几分之 几是多少 ” 应 求 的 方 法 。 是 ， 比例 分 配 和 分数 乘 法 这 两 类 应 用题 又存 在 一 定 但 按 的 ｌ ， 即前 者 要 通 过 总 份 数 把 比转 化 成 各 个 部 分 量 是 总 量 埴别 的几 分 之 几 ， 用 乘 法计 算 ； 后 者 通 常 是 直 接 或 间 接 具 备 所 再 而 求 问题 的分 率 。 显 然 ， 过 运 用 求 同 与求 异 的思 维 方 法 ， 但 能 使 学 生 构 通 不 建 完 整 的知 识 体 系 ， 而且 能发 展 学 生 多 极 化 的思 维 方 法 ， 利 有 于 克 服 思 维 定 势
探讨 。
关 键 词 ： 学数 学 思 维 能 力 培 养 小
知识 是思 维 活 动 的 结 果 ， 是 思 维 的 工具 在小 学数 学 教 又 学 ｒ 实 施 素 质 教 育 ， 提 高 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ． 养 良好 要 培 的学 习 习惯 ， 养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 、 算 能 力 、 间 想 象 培 运 空