语文课程资源与教材
活用语文教材,优化课程资源
解 和使用 教材 ，积极 开发课 程资 源 ，灵 活运 用多 种教 学策
略， 引 导 学 生 在 实践 中 学 会 学 习 ” 。鉴 于 此 ， 笔 者 认 为 在 语 文
教学 中既要 充分 使用 教材 ， 又要 根据 学生 的学情 因时 、 因地
制 宜地 活用 教 材 ， 只有 这样 ， 才 能更 好地 优 化课 程 资源 ． 最 大 限 度 地 调 动 学 生 参 与 语 文 学 习 活 动 的 积 极 性 ． 提 高 教 学
、
打通学 科界 限 。 整 合 课 程 资 源
传统 课程 观认为 ， 学科 之 间有着 明显 的界 限 ． 学科 之间 没 有整合 的必要 ，致使 许多 教师 教哪 门学科 就 只是讲 授与
该学科有 关 的内容 ， 导致学 生视 野狭 窄 ， 对 已 掌 握 的 各 学 科
的知识 、 技能不 能融 会贯 通 ， 灵活 运用 。语文 是一 门综 合性 很 强的学科 ， 语 文教材 巾涉及 品德 、 美术 、 音乐 、 体育 、 科 学等
文教 材 。 优 化课程 资源 。
一
教材 的编 排顺 序往 往 会对课 程 内容起 到 突 出强化 的 作用 。 如教材第 一课《 走， 我们 去植树 》 这首儿 童诗时 ， 教学 目标是 ：
理 解 诗 歌 内容 ， 了解 植 树 的 重 要 ． 体 会 少 先 队 员 要 用 实 际 行 动 绿 化 祖 国 的决 心 。 教 育 学 生 从 小 要 增 强 环 境 保 护 意识 。按 照教材 原先 的编排 ， 这 节课是 学生 开学第 一 天就 上的 ， 而 笔 者 的 教 学 设 想 是 ：将 此 课 调 整 至 ３ 月１ ２ 日植 树 节 这 天 讲 授 ． 可 以起 到 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 作 用 。 果 然 ， ３ 月１ ２日前 后 ， 电 视、 报纸 、 网络 等媒 体 对植 树节 或 多或 少 都有 些 宣传 报道 。 这天课 上 ， 笔者让 学生 谈谈植 树 的重要 性和 必要性 ， 很 多学
语文课程与教材问题研究
语文课程与教材问题研究摘要：语文，涵盖了我国丰富的历史文化知识，并且语文学科是贯穿了学生学习的全部生涯的过程，不管是教材中的知识还是一些隐藏的语文知识都会融入到学生学习过程中或者是生活中去，因此对于语文课程和教材问题的研究是推动语文教育发展的重要途径和过程。
对于语文教学工作者来说，需要不断的去深入了解和研究教材，丰富自己的专业理论知识，提高教学和设计教学活动的能力，力求将教学内容、教学活动、自主探究学习、教材内容相结合，提高学生学习的能力，对语文研究不断的完善，推动语文课程的发展。
关键词：语文课程教材问题语文研究一、对语文教材的研究1.教材趣味性的重要性从当前的语文教材来看，教材中新增了很多趣味性的知识。
这种趣味性对于学生而言是比较幸福的，他们不用再面对枯燥的知识，不管是处于什么年龄阶段的学生，在学习方面都应该保持主动性，而兴趣就是可以帮助学生养成良好的学习习惯的方法，当学生对语文知识感兴趣，他们可以自主探究学习，学生有了学习的兴趣，自然就会有学习的动力，这是培养学生成为一个有智慧的人首要的一个条件，比起让学生掌握好丰富的知识，其实更应该让学生成为一个智者，也就是他们能够掌握好学习的方法，因为他们会面对很多不一样的难题，但是当他们在面对这些问题的时候，他们可以通过自己的能力来解决问题。
学生掌握丰富的知识，只能说明他们是在复制知识并不能代表着他们会运用知识，当学生掌握好学习的方法、解决问题的技能，这是他们在经过自己的大脑的思考和情感的调动从而产生的一种能力，这样的能量是巨大的。
因此语文教师培养学生学习的兴趣是一个非常明智的举动，这也是为培养优秀的学生、高素质学生做一定的铺垫，奠定良好的基础。
学生如果是从一开始的时候就产生了非常浓厚的学习兴趣，那么他们就不会将时间浪费在一些不必要的事情上，会主动去看书、去探究问题。
其实最重要的也不仅仅是要培养学生学习的兴趣，而是要让学生在产生兴趣之后能够发生一系列的连锁反应，在一般情况下，每一个人都愿意去钻研和探索自己喜欢的事物。
小学语文课程资源开发的途径
小学语文课程资源开发的途径语文教育对于小学生的成长和发展具有重要的意义，因此如何开发丰富多样的语文课程资源对于提高小学语文教育质量具有至关重要的作用。
以下是我认为可以用于小学语文课程资源开发的途径：1. 教材资源教材是小学语文课程的重要组成部分，因此教材资源开发是语文课程资源开发的重要途径。
教材资源开发可以通过对教材内容进行挖掘和整理，设计出符合小学生学习特点和语文教育要求的教学资源。
教材资源可以包括课文的辅助阅读材料、课文的补充练习、课文的词语解释和语法分析等，可以丰富语文课程资源，提高学生的语文学习效果。
2. 多媒体资源多媒体资源是目前教育领域发展最为迅速的资源形式之一，它具有形象、生动、直观的特点，对小学生的学习和认知能力具有促进作用。
可以通过制作语文课程的多媒体教学资源，包括课文的配图、课文的朗读、课文的解读，甚至可以利用多媒体技术设计小学语文课程的互动游戏，提高学生的学习积极性和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
3. 场景资源场景资源是指将学科知识融入到真实的生活场景中，使学生在生活中学习语文知识，通过参与观察、体验、思考、探究等方式，引导学生主动学习，培养学生的语文学习兴趣。
可以通过开发小学语文课程的场景资源，例如组织学生观察自然环境中的文学作品描写的景色、参观文学教育基地、实地写生等方式，让学生体验语文知识的生动性和实用性，提高语文教育的有效性。
4. 网络资源随着互联网的普及和发展，网络资源成为了语文课程资源开发的一个重要途径。
可以通过开发适合小学生的网络教学资源，例如语文课程的网络课件、网络教学平台、网络读书会等方式，将优质的语文教学资源送到每一个学生的手中，使每一个学生都能够享受到高水平的语文教育资源。
5. 师生资源师生资源是指通过教师和学生的教学实践活动，开发出适合自己学校、适合自己学生的语文课程资源。
可以通过教师的教学设计和实践总结、学生的学习反馴和输出等方式，开发出贴近学生实际学习需求的语文课程资源，提高语文教育的针对性和实效性。
义务教育语文课程标准(2021年版)
义务教育语文课程标准(2021年版)义务教育语文课程标准是指学校在课程教学中所遵循的一套规范和要求，用于指导教师教学、评价学生学习效果和促进学生全面发展。
以下是2021年版义务教育语文课程标准的主要内容。
一、课程目标1.培养学生语言文字运用能力，使其能够准确、流利、得体地使用语言文字进行交流表达；2.培养学生的文学素养，使其能够欣赏和理解各类文学作品；3.培养学生的思维能力和创新意识，使其能够独立思考、分析问题并提出解决方案；4.培养学生的信息获取和处理能力，使其能够主动获取、理解和运用各类信息。
二、核心内容1.语言文字知识与运用：包括字词、句子、语段和篇章等语言单位的理解、运用和表达；2.修辞和表达技巧：教授学生各种修辞手法和表达技巧，培养其独特的表达风格；3.阅读与鉴赏：指导学生阅读和理解各类文学作品，并培养他们的文学鉴赏能力；4.写作能力：培养学生的写作技巧和创作能力，使其能够写出清晰、连贯、有逻辑性的文章；5.口语交际能力：通过演讲、辩论等活动提高学生的口语表达能力和交际技巧；6.信息获取与处理：培养学生的信息素养，使其能够有效获取和处理各类信息。
三、教学策略1.学以致用：注重将课堂知识与实际生活相结合，让学生学到的知识能够用于实际情境中；2.体验式教学：通过实地考察、阅读体验、戏剧表演等活动，增加学生的学习兴趣和体验感；3.个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣特点，采用差异化的教学方式和教材，满足学生个性化需求；4.合作学习：通过小组合作和互助学习，提高学生的合作意识和团队精神；5.创新思维培养：引导学生运用多种思维方式解决问题，培养其创新思维和创造力。
四、考核评价1.综合考评：采用综合素质评价体系，综合考虑学生的综合素质和语文成绩；2.参与评价：注重学生的学习参与度和能力发展，鼓励学生积极参与课堂和活动，获得全面的评价；3.多元评价：除传统的笔试外，还包括口头表达、书面作业、课堂表现等多种评价方式；4.学生自评：鼓励学生评价自己的学习效果和进步情况，提高学生的自我认知和自我评价能力。
简述如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容教教材
简述：如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？教教材和用教材教有什么根本性的区别？如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？王荣生在其所著的《语文科课程论基础》一书中，曾明确的指出何谓课程内容、教材内容、教学内容，并对此下了准确的定义。
今天又看了李勤老师关于如何解读教材的讲座，下面我就自己的教学实践经验谈谈对这三个方面的认识。
所谓语文课程内容，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
语文课程内容，是语文课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。
语文教材内容，就是“用什么去教”。
语文教材内容，是教材层面的概念，指为了有效传递、显示课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“选文”。
语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。
它包括在教学中对现成教学内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；及包括的课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
综上所述，语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的三桩事情。
语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
作为“定篇”的选文，是其重要的构成。
语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
作为“例文”“样本”“用件”类型的选文，定位于这个层面。
语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。
语文课程资源的构成
语文课程资源的构成以语文课程资源的构成为标题，我将从以下几个方面来探讨语文课程所包含的资源。
一、教材资源教材是语文课程中最基本的资源，它是教师教学的依据，也是学生学习的主要内容。
教材资源包括教材本身以及相关的辅助教材。
教材应当符合教育部的规定，内容要全面、科学、准确，语言要优美、流畅，能够满足学生的学习需要。
二、课件资源随着信息技术的发展，课件资源在语文课程中扮演着越来越重要的角色。
教师可以借助课件制作软件，将教材内容转化为动态、生动的图片、音频、视频等形式，通过多媒体的方式呈现给学生。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、网络资源互联网是一个宝库，其中蕴含着丰富的语文学习资源。
学生可以通过搜索引擎，找到与课程内容相关的资料、文章、诗歌等。
教师也可以利用网络资源，为学生提供更多的学习材料和学习渠道。
当然，在使用网络资源时，我们要注意筛选，确保资源的可靠性和适用性。
四、阅读资源阅读是语文课程的核心，也是语文素养的基石。
阅读资源包括各种文学作品、报纸杂志、文化经典等。
学生可以通过阅读，提高语言表达能力、理解能力和思考能力。
教师可以选取一些优秀的阅读材料，帮助学生培养良好的阅读习惯和兴趣。
五、活动资源语文课程应该注重培养学生的语言能力和实践能力。
活动资源包括各种语言游戏、课堂讨论、写作指导等。
通过这些活动，学生可以运用语言进行交流和表达，锻炼语文素养。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
六、评价资源评价是语文课程中不可或缺的一环，可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学和学习。
评价资源包括各种评价工具、评价标准和评价方法。
教师可以根据学生的学习情况，采用不同的评价方式，如作业、考试、口头表达等，帮助学生全面、准确地掌握语文知识和技能。
语文课程资源的构成包括教材资源、课件资源、网络资源、阅读资源、活动资源和评价资源。
这些资源相互配合、相互促进，可以提高语文教学的质量和效果，培养学生的语文素养和综合能力。
语文课程资源的开发与利用
二、教师资源的开发与利用
二、教师资源的开发与利用
教师是重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发 与利用的程度以及发挥效益的水平。我们要提高教师自身素质，充分发挥教师资 源的作用。
二、教师资源的开发与利用
1、培养课程意识，提高教师素质。课程意识是指教师在教学过程中所表现出 来的对课程价值与作用的认知及其对课程内容与教学方法的选择与评价的科学态 度。由于传统教学观念的影响，许多教师缺乏正确的课程意识。他们往往只重视 课堂教学而忽视课程设计与课程评价；只注重教材的钻研而忽视其他课程资源的 开发与利用；只注重学生的知识积累而忽视学生的实践活动和
二、国外语文课程资源的利用
1、自然资源的应用
1、自然资源的应用
国外很多国家都非常注重利用自然资源来促进语文课程的教学效果。例如， 美国、英国、加拿大等国家在语文课程中都强调了自然资源的利用，他们认为自 然环境能够为学生提供真实的语言环境，帮助他们更好地理解和掌握语言知识。 此外，这些国家还注重利用自然资源来营造语文学习的氛围，比如通过组织学生 参加户外探险、野营等活动来增强学生对自然环境的认识和了解。
一、教材资源的开发与利用
一、教材资源的开发与利用
教材是重要的课程资源，其开发与利用是实施语文课程的前提和基础。新编 高中语文教材在编写过程中融入了编者的智慧，我们应充分挖掘教材资源，提高 语文教学质量。
一、教材资源的开发与利用
1、挖掘教材中的文化内涵，提高学生的文化素养。新教材中选编的课文，不 仅积淀着丰富的文化内涵，反映了中华文化的博大精深，也代表着时代的进步和 科技的发展。例如《兰亭集序》表现了王羲之高超的书法艺术和对传统文化的热 爱；《游褒禅山记》则借游山探胜的所见所感，强调“尽志”、“尽力”，方能 “无悔”
语文教学论第四章 语文课程资源
初中《文学课本》：文学作品及文学理论、文学史常识
文学作品：民间口头文学、古典文学、现代文学、苏联为 主外国文学
文学常识：
第一册：民歌和民间故事、寓言、叙述和描写、对话、文学作品是 写人的
第二册：民间口头文学、童话、人物、作品的思想内容、怎样看作
品的好坏
第三册：文学作品的结构分析、文学的语言
第四册：我国的古典文学、现代文学
人教版七年级（上）目录
• 第一单元 1 在山的那边 2 走一步，再走一步 3 生命生 命 4 紫藤萝瀑布 5 童趣 口语交际.综合性学习 这就是我 • 第二单元 6 理想 7 短文两篇 8 人生寓言 9 我的信念 《论语》十则 综合性学习.写作.口语交际 漫游语文世界 • 第三单元 11 春 12 济南的冬天 13 山中访友 14 秋 天 15 古代诗歌五首 写作.口语交际.综合性学习 感受自然 • 第四单元 上的足迹 16 化石吟 17 看云识天气 18 绿色蝈蝈 19 月亮 20 山市 综合性学习.写作.口语交际 探索月球奥秘 10
★《文章正宗》 （宋· 真德秀编） “名义理， 切实用” ★ 《文章规范》（宋· 谢枋得编）“放胆文， 小心文”） ★《古文关键》（宋· 吕祖谦编）布局、命题为 关键 ★《古文观止》（清· 吴楚材编）“叹为观止” ★《唐诗三百首》（清· 孙洙编）
评价：集注、评、批、圆点为一体，形成语文教材一 大特色，科举需要，把应试作文推向极致
（三）当代语文教科书
1. 建国初期（1949—1956） 1953年的《语文课本》。 1956年的“汉语”“文学”分科课本。 2.“大跃进”时期 “文化大革命”时期 （1958—1976） 3.拨乱反正时期（1977—1986）
1953年高级中学语文课本第一册目录
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语文课程资源与教材
一、语文课程资源分类
语文课程资源是指有利于语文课程目标达成的因素与条件的总和。
1、教材资源 (核心)
2、人力资源
3、大众传播媒体资源
4、语文实践活动资源
5、语文设施资源
6、其他资源
“生活中处处有语文”
开发与利用。
《语文课程标准》“语文教师应高度重视课程资
源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”
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二、语文课程教材
1、语文教科书的基本结构
<1>助学系统
目录、卷首语、注释、生字表、写字表、笔画名称表
<2>课文系统
<3>习题系统
2、现行语文教材及其特点
2001年通过审查的教材有：人教版、苏教版、北师大版
此外，通过审查的还有：湘教版、语文A版S版、鄂教版、冀教版、西南师大版、长春版、教科版、中华书局版
当前安徽省使用的语文教材主要有：人教版、苏教版、语文版。
<1>目标集中，突出整合
人教版教材每一组都有“导语”，通过简洁的几句话揭示本组的专题。
“导语”之后的课文及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。
<2>选文典范，贴近生活
不同时代的小学语文第一课：“毛主席万岁！”“你办事，我放心！”“毛主席永远活在我们心中！”“我爱北京天安
门。
”
新教材注重反映时代的进步和时代的精神：
《我叫“神舟号”》、《把铁路修到拉萨去》、《我与地坛》、《道士塔》、《卧虎藏龙》、《天龙八部》
<3>留足空间，延伸开放
不同版本，不同层次；
必教必学内容，选教选学内容
<4>改变功能，亲和力强
教本（师）－学本（师、生）
人教版中“我会读”、“我会认”、“我会说”、“我会写”、“我会猜”、“我会讲”等
《天龙八部》第四十一回“燕云十八飞骑，奔腾如虎风烟举”.课文后留给学生们这样一道作业：“有人说，金庸的小说成就足以进入文学史，也有人说他的武侠小说再好也是通俗文学，只有娱乐的作用，难登大雅之堂。
对此，你怎么看？”
<5>博采众长，特色鲜明。