小学语文课程与教学小学语文课程标准与教材研究

小学语文课程标准与教材研究

第二单元认识语文教科书

一、学习材料概览：当前小学语文教科书主要版本

人教版

语文版

苏教版

北师大版

沪教版

当前小学语文教科书主要版本

教材内容

编写体例

语文教科书编撰

混编型语文教材综合

分编型语文教材分科

语文教科书编撰

阅读教材

习作等活动教材

语文教科书编撰

课文模块

文选型语文教材：选文；思考和练习

二、关键知识学习：作为课程内容“载体”的语文教科书

其他学科通常情况

教科书是课程内容的“载体”

语文教科书的特殊性

（一）语文课程内容与语文教材内容

语文课程内容

“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。

语文课程内容：

（1）定篇（2）语文经历（3）语文知识

语文教材内容：

“语文教材内容”，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。

←《教育图书》听说教材

←一边听，一边记

1 请扮做电视台记者，面向摄象机，把街上发生的这件事进行即时报道。

注意：

←河马什么时候、从哪儿来的？

←为什么会跑道街上来？

←街上是一幅怎样的情景？

←对这只河马，目前考虑的应对办法？

←《教育图书》听说教材

← 2 一边听记者的播报，一边把了解的事记下来。同时，请加上自己的感想。

←笔记样式

←了解的情况：感想：

←（1）

←（2）

←（3）

←……

←指路

←44 道路指示的要点

←[指示的一方]

←首先确定好是从哪儿出发，要道哪儿去。

←步行去的行走顺序要清楚、明晰。

←注意说出有特征的标志和拐弯时的方向。

←[听者]

←没懂的地方，遗漏的地方一定要提出疑问进行询问。

←在互动中建构知识

←人物描述游戏

←触摸游戏

←摄影游戏

←观察

←猜猜看

←感知

←语文教科书

习作等活动教材

语文综合性活动

←教科书是课程内容的“载体”

语文教科书的特殊性

←第三学段阅读

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

←语文课程内容与课程目标

1

←语文课程内容与教材内容

语文课程内容

语文课程目标语文教材内容

语文教学内容

←语文教科书的课程研制责任

课程目标内容化

课程内容教材化

教材内容教学化

文选型语文教材

选文

思考和练习

←语文课程内容与教材内容

语文课程内容

语文课程目标语文教材内容

语文教学内容

←（二）语文教材内容与语文教学内容

←语文教学内容

“语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：

（1）针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？

（2）第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？

←语文教学内容

语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。

“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。

←语文教材内容与语文教学内容

语文课程内容

语文课程目标语文教材内容

语文教学内容

文选型语文教材

选文

思考和练习

←语文教材内容与语文教学内容

语文课程内容

语文课程目标语文教材内容

语文教学内容

←阅读教学目标

问题的集中体现

语文教师的备课工作量过重（对付课文）