课堂教学举例应注意“五性”
有效的课堂设计活动要“五性”
活泼 、轻松愉快 的学习环境。以 《 新标准英语 ） ｏｕｅ ） ｄｌ Ｍ
１（ ０ 方位介 词 ） 为例 ： 师事 先将 钢 笔放 在 一个 让 学 生 能 教 看 得 见 的地 方 （ 台边 的 空桌 上 ）上 课 铃 响 后 ， 师 走 讲 ， 教 进 教 室 ，一边 查看 自己 的布 包 ，一 边 向全 体 学 生 问道 ： “ ｅ ｉ ｍ ｐｎ ？顿 时 ， 生 感 到奇 怪 ， 们 的 Ｗｈｒ ｓ ｙ ｅ ｅ ” 学 他
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强化“五性”,搞好小学体育课“热身”教学
强化“五性”，搞好小学体育课“热身”教学在小学体育课中，热身教学是非常重要的一环。
通过合理的热身能够预防运动伤害，提高学生的身体机能和运动能力，为之后的课堂活动做好准备。
我们需要强化“五性”理念，在小学体育热身课中加以运用，提高热身效果。
一、了解“五性”概念“五性”是指人体运动的五个基本特征，包括活动性、爆发性、变化性、舒适性和节奏性。
这五个特点是互相影响、相互支持的，只有在热身教学中合理运用，才能达到最佳的效果。
二、活动性热身活动性热身是指通过动作和体位的改变，使肌肉得到拉伸和放松。
在小学体育课热身环节中，可以通过一些简单的活动进行热身，如慢跑、跳绳、踏步等。
慢跑可以活动整个身体的肌肉群，增加血液循环，使肌肉逐渐升温；跳绳可以提高心肺功能，增强肌肉协调性；踏步可以锻炼下肢的力量和稳定性。
通过这些活动，可以达到拉伸肌肉、增加身体活动度的目的。
三、爆发性热身爆发性热身是指通过一些快速、爆发性的动作，激活神经系统和肌肉，提高身体的反应速度和爆发力。
在小学体育热身课中，可以引导学生进行一些跳跃、起步、抢接等动作。
跳跃能够训练学生的爆发力和垂直跳跃能力；起步训练则可以提高学生的加速度和反应速度；抢接动作可以锻炼学生的反应和协调能力。
通过这些快速、爆发性的动作，可以激活学生的神经系统和肌肉，为之后的运动打下基础。
四、变化性热身变化性热身是指通过改变运动方式和动作组合，使身体适应不同的运动要求。
在小学体育热身课中，可以设计一些多样化的运动组合，如跑步、拉伸、跳跃等。
通过不同的运动方式和动作组合，可以使学生的身体逐渐适应不同的运动需求，提高身体的适应性和灵活性。
五、舒适性热身舒适性热身是指通过一些舒适、愉悦的活动，逐步使身体适应运动环境。
在小学体育热身课中，可以选择一些学生喜欢的、简单易学的活动，使他们在轻松愉快的氛围中进行热身。
可以选择一些有趣的游戏活动，如接力赛、气球游戏等。
通过这些舒适、愉悦的活动，可以降低学生的焦虑情绪，促进学生的积极参与。
课堂教学要注意“五性”
课堂教学要注意“五性”课堂教学结尾要注意“五性”一节课有了开头就要有结尾，才算是一堂完整的课。
在实际的课堂教学行为中，多数教师只是注重开课而忽视了结尾。
出现了前松后紧那么，课堂结尾时我们教师又要注意什么呢?一、课堂小结时要有目的性要想上出一堂好课，不光是要有一个好的开头，还要有一个精彩的结尾。
而好的结尾，就必须要抓住这一节课的重点、难点进行归纳，并提炼其关键，让学生牢记所学内容，实现其教学设计的目标。
同时也培养学生养成回顾与反思的习惯，并进一步了解学生对本节知识的学习掌握情况。
二、课堂小结时要有针对性小结要针对具体的教学内容与本班学生的具体情况，因地制宜，凡是学生难记住、难理解、难掌握又容易发生错误的地方都应阐明清楚。
要突出精髓，把握重点与难点，化繁为简，化难为易，把一些带有规律性的解题步骤、解答方法应及时引导进行归纳小结。
对容易记错的概念、法则、公式等可通过小结加以强调，引起他们的高度重视，防微杜渐，尽量减少在学习中的错误。
三、课堂小结时要有概括性小结时教师要具有准确而又全面的概括能力，才能有利于帮助学生归纳小结重点、难点及关键，加深记忆，巩固所学知识。
四、课堂结尾要有趣味性一堂课快要结束的时候，教师要根据具体的教学内容，用富有情趣的语言，叩击学生的心灵，有效地激发学生的学习动机。
同时也让他们在笑声中消除疲劳，身心得到放松，在愉悦的课堂氛围中悟出道理，从兴奋中走出课堂，使浓厚的学习兴趣得到保持。
五、课堂结尾要有激励性设置悬念本是文艺创作、文艺演出中吸引读者与观众最常用的手法之一。
教学中借用这种方法，可以给学生心理创设愤与悱的意境，让学生欲停不止、欲罢不能，使其注意力始终处于积极的状态。
也能给人留下回味无穷，让其发人深省，产生思绪联想，更有其茅塞顿开之感。
悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲望；悬念设置于课尾，则具有欲知后事如何，且听下回分解的魅力。
教学时要根据具体的内容，在周密筹划的教学进度中，精心设计悬念断课，才能进一步激发学生的学习欲望。
课堂教学问题设计的“五性”艺术
课堂教学问题设置的“五性”艺术问题是思维的起点，数学教学要培养学生的思维习惯和思维能力，就应当从问题开始，并以进一步的问题为转折。
在教学中，教师应当善于创设良好的问题情境，将数学教学的过程设计成不断地提出问题和解决问题的过程。
但是问题有优劣之分，不同的问题在教学中所起的作用大相径庭。
为了有效地创设课堂教学的问题情境，从而最大限度地激发学生的思维，顺利展开教学过程，对于数学课堂教学问题的设置应呈现以下五性：一：问题的适应性适应性是指问题的难度应当做到控制得当，使之与学生的知识水平、生活经验和能力层次相接近，问题的难度是创设问题情境的重要因素之一。
教学心理学认为，所谓问题情境，简单说来，“指的是一种具有一定困难需要学生克服（寻找达到目标的途径）而又力所能及的学习情境（学习任务）”教学实践表明，过难和过易的问题，都难以引起学生的兴趣，难以启动学生的思维。
教师的艺术就在于恰当地控制问题的难度，让学生“跳一跳，够得着”使学生对学习任务感到既适应又不完全适应，只有这样，才能创设良好的问题情境。
例如在讲因式分解x6-1时，根据学生中出现的两种不同的结果：x6-1=（x3）-1=（x-1）（x+1）（x2-x+1（x2+x+1）x6-1=（x2）3-1=（x-1）（x+1）（x4+x2+1）适时提出这样问题，这两种结果对公式的运用都准确无误。
为什么会出现不同的结果呢？此问题一提出学生产生了欲罢不能的心情，为后来的教学创造了良好的态势。
二：问题的趣味性青少年学生有着很强的好奇心，他们对某事物的关注往往并非因为该事物有用而是该事物有趣，所以在数学教学中应当注意利用和激发学生的好奇心，根据学生的心理需求提出问题，使问题能引起学生浓厚的兴趣，只有这样学生才会接受和关注问题，并产生解决问题的强烈的心理愿望。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一万。
智者问得巧，愚者问得笨”教师的提问必须形式新颖，富有情趣，为学生喜闻乐答。
问题的提出方式有如下的几种：1．曲问所谓曲问，就是不从正面发问，而是侧敲旁击，绕道迂回，问在此而意在彼。
合格课堂的5个标准
合格课堂的5个标准
合格课堂的5个标准包括：
1. 科学性：课堂教学应从学情出发，具有探究性和启发性，符合人的认知规律。
教学内容应容量恰当，结构合理，能帮助学生深刻领会和把握教材，同时注重实践合作，讨论真问题，提出真疑惑，提高真能力。
2. 应用性：课堂应注重知识的应用和实践，让学生学会选题、有训练、考分、把握命题规律，以提高学习的效率。
3. 充实：课堂应有效率高，充实有内容，对全班同学都有效率，优秀学生、中等学生、困难学生的效率相同。
4. 丰实：课堂应有生成性，不完全是预设的结果，而是真情实感、智慧的交流，既有资源的生成，又有过程状态的生成。
5. 平实：课堂应是常态下的课，师生碰撞、相互讨论、生成许多新的东西。
这样的课不仅现在可以上，什么时候都可以上。
6. 真实：课堂应是真实、不粉饰、值得反思的，可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
请注意，以上标准并不是绝对的，具体标准可能因学科、年级和教学目标而异。
在实际教学中，教师可根据具体情况调整和完善课堂教学标准。
设计课堂提问的“五性”
设计课堂提问的“五性”课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。
课堂上适时适度、富有艺术技巧的提问，能促进学生把知识转化为素质能力，发展学生思维，有效提高教学质量。
笔者以数学课堂为例，向学生提出问题时要注意以下“五性”，即明确性、趣味性、启发性、成效性、拓展性。
1.明确性数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，提问是为了引导学生积极思维。
因此，对学生提出问题时，首先教师要结合学生认知特点，做到所提问题要明确、具体，这样才能为学生思维指明思考的方向。
在设计问题时要做准确精炼，语句简洁，学生一听就能明白；指向明确，不会使学生产生歧义，才能收到预设的效果。
例如，有位教师在教学北师大版五年级上册《异分母分数加减法》中的例题后，提问：“■与■这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“都是真分数。
”还有的学生回答：“分子都是1。
”显然，这一提问不具体，指向不明。
如果改成这样问：“这两个分数的分母相同吗？单位不同的分数能不能直接相加减？为什么？”这样的提问既明确，又为学生的思维指明了方向，使学生进一步加深了对异分母分数相加减为什么要通分这一算理的理解。
2.趣味性德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”生动、有趣的提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的自主思考能力。
例如，在教学《循环小数》时，全国著名教师黄爱华有这样的一段导入：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”这样一个大家熟知的童谣激发了学生的兴趣，使学生的注意力很自然地融入到课堂上。
这样的导入活跃了课堂气氛，使课堂环境轻松、愉悦，使学生在最佳的状态下感受到学习数学的乐趣。
要使所提的问题让学生感到有趣，就要做到提问时语言的幽默风趣，所融入的问题情境必须是学生熟悉而且喜欢的。
3.启发性小学生年龄小，学习数学时，很容易受知识面、生活经验、理解能力等限制而形成障碍，这时教师就要设计一些启发性的问题来帮助学生理解。
教案五性指什么
教案五性指什么教案五性指什么教案五性是指教案的五个重要特征，即准确性、科学性、灵活性、可操作性和系统性。
这些特征是教案设计中必须考虑的要素，确保教学活动的有效性和教学目标的达成。
1. 准确性：教案应准确地反映出教学内容、教学目标、教学方法和评估方式等方面的信息。
教案应清晰地描述教学步骤和时间安排，确保教师能够按照教案的指导进行教学。
准确性还包括对学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好的准确把握，以便根据学生的实际情况进行个性化教学。
2. 科学性：教案应基于教育学、心理学和教学理论等科学知识，合理选择教学方法和教学资源，确保教学活动的科学性和有效性。
教案应根据学科特点和学生的认知规律，合理安排教学顺序和教学内容的组织结构，使学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
3. 灵活性：教案应具有一定的灵活性，能够根据学生的学习情况和教学环境的变化进行调整。
教案应允许教师根据实际情况进行适当的调整和修改，以满足学生的学习需求和教学目标的实现。
灵活性还包括教师对教学方法和教学资源的选择和运用，能够因应不同的学习情况和学生的特点进行变通。
4. 可操作性：教案应具有可操作性，即教师能够根据教案的指导进行实际教学活动。
教案应提供具体的教学步骤、教学资源和评估方式，使教师能够清晰地知道如何进行教学。
可操作性还包括教师对教学过程中可能出现的问题和困难的预判和解决方案的设想，以提高教学的效果和质量。
5. 系统性：教案应具有系统性，即教学活动应有明确的目标、内容和评估方式，并与教学大纲和教学计划相一致。
教案应能够将不同的教学环节和教学资源有机地结合起来，形成一个完整的教学系统。
系统性还包括教案与学生的学习过程和学习成果的衔接，使学生能够逐步实现教学目标。
总之，教案五性是教案设计中需要考虑的重要特征，它们相互关联、相互支持，确保教学活动的有效性和教学目标的达成。
教师在教案设计过程中应注重这五个方面，以提高教学质量和学生的学习效果。
课堂提问应注意“五性”
课堂提问应注意“五性陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师能善于提问。
那么，如何有效地进行提问，笔者认为应做到“五性”：一、提问要有“针对性”。
教师要用简要、明晰的语言陈述问题，让学生的回答有的放矢，一射即中。
反之，教师措辞不当、提问含糊啰嗦，学生只能雾里看花，胡乱猜摸教师心理，思考是囫囵吞枣，答案是模棱两可。
提问要围绕中心，有的放矢，要根据教学目标及重、难点提出问题。
首先，教师要认真分析教材，明确本节课教学的重难点，以此作为设计问题的依据，提出的问题既要突出教学重点，又要能突破教学难点。
其次，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，使学生能找得到问题的切入点，即不能太易或太难。
问题太易提不起学生的兴趣，问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而失去提问的价值。
同时，教师应在“已知区”与“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
再次，课堂提问意思要清楚、目的要明确，使学生知道应该怎样回答。
提问要能明确地暗示思考方向，使学生通过分析思考之后，做出正确的回答。
二、提问要有“启发性”。
要实现课堂有效提问，教师捉提问应具有启发性。
教学中，教师要以这个中心问题做统领，引发学生思考，让学生“思”如泉涌、滔滔不绝，牵一发而动全身。
这样，学生对课堂学习就有整体的把握和理解。
而启发性是指所提问题能触动学生的思维神经，为学生指明正确的思维方法及方向。
要想让提问变得有效，必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并组织答案。
这意味着教师要避免问一些只有唯一答案的问题。
应避免不分巨细、处处皆问的做法。
有效的提问必须促进学生分析与综合能力的发展，激发起学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
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课堂教学举例应注意“五性”
浙江省温州市第十五中学赵万泉
符合科学性
有一年轻教师在讲“食物链”这一概念时举了“草→兔→狐→虎→人”这一例子，并说明在这条食物链中人是最高营养级。
单从对概念的解释来看，似乎也不会错。
但实际上这个例子是不恰当的。
首先，这条食物链不现实，虽然虎肉是可以吃的，可现在社会上有几个人吃过虎肉？更何况人要靠吃虎肉作为一个营养级生存下去更是不可能的事了。
其次，我们都知道虎属于国家保护动物，如果有人要吃虎的话，那不是要违犯了“野生动物保护法”吗？所以说教师在课堂教学举例时一定要符合科学性，应注意将生物学知识准确无误地传授给学生，尽量避免科学性错误。
重视启发性
教师在课堂教学中还应根据学生的实际情况、认识规律及思维方法，选择一些带有启发性的例子，去诱导学生进行思维，充分调动学生学习的积极性和主动性。
例如，在讲“生物的生殖”时，教师讲了营养生殖和有性生殖的概念以后，可向学生提出：为什么山上野生的杨梅不如嫁接等人工方法栽培的杨梅好吃？用这个例子启发学生思维，然后归纳出营养生殖与有性生殖的不同特点。
这比教师平铺直叙地讲出这两种生殖方式要好得多。
增添趣味性
在课堂教学中，教师应注意所举例子的趣味性。
如我在讲白化病时，举了林索伊斯岛上“月亮儿女”的例子；在讲达尔文自然选择学说时，举了印度洋南部的克格伦岛上昆虫只有翅非常发达和翅极端退化这两种类型的例子；在讲到生物拟态时，举了杜鹃鸟卵的拟态这一例子；在讲侏儒症时，讲了世界上最矮的成年男子是印度德里的古尔·穆默德，他在３２岁那年身高只有０．６３５米。
而最矮的成年女子是哥伦比亚的露丝阿曼，她在１７岁时才０．５１米，曾被列入《吉尼斯世界纪录大全》一书。
这些例子都非常生动有趣，它不仅有助于学生对生物学基础知识和基本概念的理解，而且还能提高他们学习生物学的兴趣。
突出典型性
在生物课中，对某些概念的解释，有时会觉得例子很多。
如解释“共生”这一概念，除了书中所讲的“地衣是真菌和藻类的共生体”这个例子以外，还可举出：豆科植物与根瘤菌、白蚁与其体内的鞭毛虫、人体与肠道中的大肠杆菌……你如
果面面俱到，将所有的例子全部举上，不但教学时间不允许，也没有必要。
在这种情况下，教师就应该对例子进行选择，举出一两个最能说明问题的典型性例子就行了，其余的就让学生自己去“举一反三”，那不是更好吗？
坚持思想性
“教师是人类灵魂的工程师”，在教学过程中应做到既教书又育人，使学生在获得生物学知识的同时，又受到思想政治教育、道德品质教育和辩证唯物主义教育。
为此，教师在课堂上举例，还应坚持思想性。