时政教育融入课堂教学论文
时政热点有效融入初中道德与法治教学的思考
时政热点有效融入初中道德与法治教学的思考随着社会的不断发展，时政热点在我们生活中占据着越来越重要的地位。
而初中道德与法治教育作为培养学生正确的道德观念和法治意识的重要课程之一，如何有效地融入时政热点的教学成为了当前教育领域亟待解决的问题。
本文将围绕这一问题展开思考，探讨如何将时政热点有效融入初中道德与法治教学中。
时政热点是社会教育的一部分，它反映了社会发展的最新动向和热点问题。
融入时政热点的教学不仅可以增加教学内容的新颖性和实用性，更重要的是可以引导学生关注社会现实，培养他们用法治思维解决问题的能力。
对于初中生而言，时政热点可以成为开拓眼界、增长知识和提升综合素养的重要途径。
时政热点与初中道德与法治教学有着密切的关联。
时政热点涉及的问题往往与社会公德、个人品德和法律法规相关，而这恰恰是初中道德与法治教学的核心内容。
通过引导学生关注时政热点，教师可以让他们在了解社会现实的思考其中的道德与法治问题，加强他们的价值观念和法治意识。
通过讨论社会上的腐败现象，可以引导学生认识腐败对国家和社会的危害，强化他们的廉洁从政观念；通过介绍法律制度的变革和完善，可以引导学生了解法治建设的重要性，培养他们的法治意识。
针对如何有效融入时政热点的教学，我认为可以从以下几个方面进行思考和实践。
教师要不断关注时事新闻，及时了解和选取与初中生相关的时政热点。
教师可以选择一些热点新闻作为课堂教学的素材，引导学生了解并分析其中的道德与法治问题。
教师还可以组织学生进行一些调查研究活动，让他们深入了解社会现实，积极参与到其中。
教师要善于引导学生思考、讨论和表达。
在课堂教学中，教师可以结合具体的时政热点问题，引导学生进行讨论、辩论和小组讨论等形式的活动。
通过这些讨论和交流，可以激发学生的思考和表达欲望，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师要注重时政热点与道德与法治教学内容的整合。
在教学设计上，教师可以结合具体的时政热点问题，串联相关的道德与法治知识点进行教学。
初中政治课堂融入时政教学有效策略探析
初中政治课堂融入时政教学有效策略探析随着社会的发展和时事的变化，政治教育在初中阶段变得尤为重要。
初中政治课堂如何融入时政教学，成为了当前教学工作者需要探讨的重要课题。
本文将就初中政治课堂融入时政教学的有效策略进行探析，以期为广大教师提供一些有益的启示。
一、利用多媒体手段进行时政教学时政是指当前社会政治、经济、文化等方方面面的最新动态和事件。
利用多媒体手段进行时政教学，可以使学生更加生动地了解时事，提高他们的兴趣和参与度。
教师可以通过播放新闻片、让学生观看时事评论节目以及阅读相关新闻报道等方式，引导学生对时事事件进行分析和思考。
利用多媒体手段还可以给学生带来更加直观的信息，让学生更快速地了解时事，丰富他们的知识面。
二、开展时政讨论活动时政讨论活动是初中政治课堂融入时政教学的另一有效策略。
教师可以在课堂上选择一些引起学生广泛关注和热议的时政话题，组织学生开展讨论，引导学生就自己的观点展开辩论。
通过时政讨论活动，可以培养学生的思辨能力和分析能力，增强学生对时事的关注和敏感度，提高他们的综合素质。
三、组织实地调研和社会实践除了课堂内的时政教学，组织学生进行实地调研和社会实践也是融入时政教学的有效策略之一。
可以组织学生去政府机关、媒体机构等地方进行实地调研，让学生近距离地了解政府的工作和媒体的运作。
还可以组织学生参加一些社会公益活动，让学生亲身体验社会实践的过程，增强他们的社会责任感和使命感。
通过实地调研和社会实践，可以让学生更加直观地感受到时政对社会的影响，使他们对时政有更深刻的理解和认识。
四、培养学生的信息获取和分析能力时政教学不仅要求学生具备一定的时政知识，更需要学生具备获取和分析时政信息的能力。
培养学生的信息获取和分析能力是融入时政教学的重要任务。
教师可以通过引导学生利用互联网、报纸、杂志等途径获取时政信息，并教授学生如何对时政信息进行客观、全面的分析和研究。
通过这样的方式，可以提高学生的信息获取和分析能力，使他们能够在日常生活中更加独立地获取和理解时政信息。
初中政治课堂融入时政教学有效策略探析
初中政治课堂融入时政教学有效策略探析随着社会的发展和变革，时政教育不仅是学生们应该了解的知识，更是培养学生的社会责任感和政治素养的重要途径。
而初中政治课堂作为学生获取时政知识的主要场所，如何有效地融入时政教学，对于提高学生的政治见识和社会责任感至关重要。
本文将探讨初中政治课堂融入时政教学的有效策略，并对这些策略进行深入分析和探讨。
一、选取时事热点作为教学素材作为时政教育的重要内容，选取时事热点作为教学素材是有效融入时政教学的首要策略。
教师可以根据学生的年龄特点和心理特点，选取一些与学生生活相关、且具有影响力的时事热点作为教学素材。
针对初中生的学习特点，可以选取一些涉及青少年成长健康、环境保护、社会公德等方面的时事热点，使学生在学习中不仅能够了解社会发展动态，同时也能够引发他们对社会问题的思考和关注。
二、引导学生参与社会实践活动除了选取时事热点作为教学素材外，引导学生参与社会实践活动也是融入时政教学的有效策略之一。
教师可以组织学生参观当地政府机构、社会福利机构等，让学生亲身感受社会的运转和发展，增强他们的社会责任感和政治素养。
教师还可以引导学生参与一些社会热点事件的讨论和调研活动，让学生在实践中深入了解社会现实，增强他们的社会参与意识和政治参与能力。
三、开展时事热点主题讲座和研讨活动开展时事热点主题讲座和研讨活动也是融入时政教学的有效策略之一。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣爱好，组织学生参与一些社会热点话题的讲座和研讨活动，让学生在交流中了解不同的观点和观念，增强他们的批判性思维和辨别能力。
教师还可以邀请一些社会名人或专家学者来校举行时事热点讲座，让学生听取不同声音，开阔眼界，培养他们的综合素质和社会思维能力。
四、融入游戏化教学元素融入游戏化教学元素也是融入时政教学的有效策略之一。
由于初中学生的学习压力较大，教师可以适当融入一些游戏化教学元素，使教学更加生动有趣。
可以设计一些与时事热点相关的知识竞赛、角色扮演活动等，让学生在活动中学习、思考和交流，增强他们的学习兴趣和学习积极性。
初中政治课堂融入时政教学有效策略探析
初中政治课堂融入时政教学有效策略探析初中政治课堂融入时政教学是一种有效的教学策略，可以提高学生的政治思维能力和时事认知水平，培养他们的公民意识和社会责任感。
本文将探析几种有效的策略来实现初中政治课堂的时政教学融合。
引入时事新闻。
政治课堂通常离不开新闻，可以选择一些与政治相关的时事新闻，引起学生的兴趣和注意。
教师可以用简要的方式介绍新闻背景和事件的重要性，然后组织学生进行讨论。
学生可以就新闻事件的原因、影响和解决办法等方面展开讨论，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
设置辩论课题。
辩论是锻炼学生思维能力和口语表达能力的重要方法。
教师可以选择一些引发争议和热点话题作为辩论课题，例如是否应该降低选举投票年龄、是否应该实施人工智能监控等。
教师角色可以扮演裁判，学生们分成赞成和反对两方，进行正面辩论。
通过辩论，学生可以学会分析问题、寻找证据和合理表达观点，提高思辨能力和论述能力。
设计小组研究项目。
尤其是对于一些重大时事事件，可以让学生分组自主研究，然后汇报他们的研究成果。
每个小组可以负责一个特定的时事话题，他们需要通过调查研究、采访、阅读相关报道等方式了解事件的背景、影响和解决办法等，然后通过口头或书面形式向全班同学做汇报。
这样可以培养学生的调查和研究能力，提高他们对时事问题的感知和理解。
可以进行多媒体展示。
在教学过程中，可以利用多媒体技术，展示一些与政治相关的图像和视频，使学生更加直观地了解现实政治问题和事件。
通过图片和视频的呈现，可以增强学生的感知，激发他们的兴趣，并帮助他们理解和分析问题。
教师还可以引用一些网络资源，例如政治类电子期刊、政府报告和议会记录等，让学生接触到更多的政治信息。
进行实地考察和社区参与。
政治是与社会生活密切相关的学科，可以通过参观政府机构、参与社区活动等方式让学生身临其境地感受政治的力量。
组织学生参观地方政府，了解政府的组织结构和职责，以及政府与公民之间的互动；组织学生参与社区环保活动，让他们感受到公民参与社会事务的重要性。
时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究
时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究【摘要】时事政治在初中政治课堂教学中起着重要的作用，可以帮助学生了解国家政治状况，提升他们的政治素养。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了时事政治在初中政治教学中的应用研究。
在正文部分中分析了时事政治如何融入教学、影响学生以及教师在教学中的角色，同时提出了案例分析和教学存在的问题。
结论部分展望了时事政治在教学中的未来发展，探讨了其对学生综合发展的促进作用和应用研究的重要性。
通过深入研究时事政治在初中政治课堂教学中的应用，可以为学生提供更全面的知识视野和思维能力，促进他们的全面发展。
【关键词】时事政治、初中政治课堂教学、学生政治素养、教师角色、案例分析、问题和挑战、展望、综合发展、应用研究、重要性1. 引言1.1 时事政治在初中政治课堂教学的重要性时事政治在初中政治课堂教学的重要性体现在多个方面。
时事政治是学生了解国家时事、社会热点、国际动态的重要途径，通过学习时事政治，学生可以更加全面深入地了解当前社会发展的情况。
时事政治可以增强学生的社会责任感和公民意识，培养他们关心国家大事、积极参与社会活动的意识。
时事政治还可以激发学生对政治的兴趣，提高他们的政治素养和思辨能力，使他们具备独立思考、辩证分析的能力。
时事政治在初中政治课堂教学中扮演着重要的角色，有助于培养学生的综合素质，提升他们的社会适应能力和竞争力。
在教育教学中，应该充分重视时事政治的教学，让学生在认识社会、参与社会中得到更好的锻炼和成长。
.1.2 时事政治对学生政治素养的提升时事政治对学生政治素养的提升具有重要意义。
通过学习时事政治，学生可以了解国家的政治状况、国际关系等，从而加深对社会发展的认识和理解。
时事政治教育可以激发学生的社会责任感和公民意识，培养学生的良好政治道德和政治素养，使他们具有正确的政治观念和行为规范。
时事政治教育还可以帮助学生提高分析和解决问题的能力，培养他们的思辨和判断能力。
通过分析和讨论当今社会上的热点议题和问题，学生可以深入了解问题的背景、原因和影响，培养他们的批判性思维和逻辑思维，提高他们的思维能力和分析能力。
时事政治在初中政治课堂教学中的应用分析
时事政治在初中政治课堂教学中的应用分析随着社会的发展，时事政治已经成为人们关注和讨论的热点话题。
在这种背景下，将时事政治引入初中政治课堂教学中成为了一种趋势。
那么，时事政治在初中政治课堂教学中的应用如何？本文将会对此进行分析。
时事政治在初中政治课堂教学中的应用可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
在过去，初中政治课程中的内容主要是以政治理论知识为主，容易造成学生的学习疲劳。
而通过引入时事政治话题，如国际关系、国家政策等，可以让学生在学习中更加接近实际生活，更加感受到政治知识的现实意义，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
时事政治在初中政治课堂教学中的应用有助于培养学生的政治参与意识和社会责任感。
通过讲解时事政治话题，让学生了解国家政策、社会事件等，可以增强学生的国家意识和社会责任感，促使他们对社会、国家的发展和变化有更深的思考和了解。
这有利于培养学生的公民意识和政治参与意识，使他们从小就具备关心国家大事、积极参与社会实践的良好习惯和能力。
时事政治在初中政治课堂教学中的应用还可以促进学生的批判性思维和判断力的培养。
通过讲解时事政治话题，引导学生思考和讨论，可以锻炼他们的批判性思维，培养他们正确处理复杂问题的能力。
了解国家政策、国际关系等时事政治话题，也有助于培养学生的分析和判断能力，使他们在面对复杂的社会现实时，有更加理性和客观的判断能力。
时事政治在初中政治课堂教学中的应用也可以丰富教学手段，提高教学效果。
通过引入时事政治话题，可以采用多种教学形式，如新闻报道、案例分析、辩论讨论等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的活跃度。
也可以利用时事政治话题，引导学生开展课外调查、实践活动，让学生将所学知识应用到实际中，提高学生的综合素质。
在引入时事政治话题的教学中，教师需要注意一些问题。
教师要选择合适的时事政治话题，不能涉及政治敏感或不适宜的话题，要根据学生的认知水平和思维能力，选择符合他们接受能力的话题。
教师在教学中要引导学生健康地关注时事政治话题，避免片面或偏激的政治观点，鼓励学生理性思考。
论时政材料在思想政治课堂教学中的运用
论时政材料在思想政治课堂教学中的运用摘要：伟大的平民教育家陶行知说：“生活即教育”、“社会即学校”。
这就是让我们在教学中要把理论与生活、与社会相结合。
高中思想政治课程标准告诉我们要紧密联系社会生活，十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。
并且近几年高考试题中大部分试题都是以“时政材料”为素材设计的。
根据这一特点，教师在进行教学的过程中，要把时政材料有机地渗透在课堂教学中，使之与教材知识、原理的教学相互补充、交互作用，从而更好完成思想政治课的教学任务，提高课堂教学的有效性。
关键词：时政材料；思想政治；课堂教学；有效性时政材料即通过网络、报纸、电视、广播、期刊等媒体报道的当前国内外发生的具有重大影响力、引人注目的时事新闻材料。
结合平时的教学实践，发现把时政材料有机地渗透在课堂教学中是思想政治课堂教学紧密联系当前国内外形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习思想政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，很好的提高了课堂教学的有效性。
一、时政材料走进思想政治课堂教学的必要性1.新课程改革和素质教育的需求在教学模式的改革过程中，要求教师通过巧妙的教学设计，使学生从被动的接受者转变为学习的参与者、研究者，老师把主导地位让给学生，变主导为指导。
随着新课程改革的不断推进，新课标越来越倾向培养学生的能力，而用时政材料教学就可以使学生用实际联系理论，用时事检验理论，从而培养其搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力，合作能力等。
进而让学生体会到“政治源于生活，政治服务生活”的乐趣。
并在这种乐趣中提升素质，完善自己。
把时政材料有机地渗透在课堂教学中，符合素质教育的要求，体现了新课程标准。
2.教材的局限性需要时事材料的补充思想政治课是一门时代感很强的课程。
它与我们所处时代的经济、政治、文化等紧密相连，并随着社会的发展进步而不断更新。
但是，我们的社会变化日新月异，而教材一经编成使用就有了相对的稳定性,即使是不断修改,也会因为修改时间和使用时间时差而无法及时跟上形势发展的需要,难以反映、体现最新的现实内容，这就严重弱化了政治教学的时效性。
初中政治教学论文 时政要素融入思品教学 构建高效课堂
时政要素融入思品教学构建高效课堂一、研究背景中学思想品德课与其他课程的显著区别在于,它不仅有传授知识的智育功能,更承担着培养学生情感、态度和价值观的德育功能。
新《课标》明确指出“以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
”这一目标的实现,必然要求学生关爱他人,关注社会,关注国家,关注世界,而时政教育能以其丰富、真实的社会信息引导学生正确地认识社会、认识世界,明白做人的道理,并内化成为自身的认知,用以自觉指导自己的道德实践活动。
因此,时事教育是实现初中思想品德教学德育目标的必然要求。
当今的社会生活变化万千,每天都有大量的热点和焦点事件发生,相比之下固定的课本材料就显得过时和陈旧。
同时,初中学生正处在青春发育期,对新事物有着强烈的好奇心,不再满足于课本上有限的材料,更渴望了解与课本相关的新鲜事例,这些都决定了在思想品德教学中必须注重与时政相结合,选择真实、新颖、有针对性的时政材料。
这样既能及时延伸和扩展课本内容,又能调动起学生学习的积极性和主动性。
新课标下的思想品德课具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。
这些都要求课堂教学必须突出学生的主体地位,培养学生在兴趣的指引下主动学习、主动探究的能力。
而鲜活的时事恰是激发学生学习思想品德课兴趣的最佳途径之一,时代特征鲜明的资料能引起学生思想上的共鸣,促使他们自觉地去关注和研究“家事、国事、天下事”,树立胸怀天下的志向。
这样不仅帮助学生提高了学习能力,也极大地提升了其科学和人文素养。
中考实行开卷考试以来,时事热点所占的比重越来越大,不仅有专门考查时事内容和分析时政热点的客观题,更有以时事材料为载体的主观题,以此来考查学生理论联系实际的能力以及认识问题、分析问题和解决问题的能力。
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浅谈时政教育融入课堂教学
政治高考越来越倾向于考查能力,这抽象的能力培养使中学政
治课不仅面临不断更新知识的挑战,重要的是教学思想和教学方法的改革的考验,传统做法为提高能力,在高三阶段大搞题海战术,试图通过集中训练获得能力,但效果往往不佳。
原因非常简单,能力内涵丰富,八种能力决非短时间内形成。
因此我主张:从高一开始把时政引入课堂。
有人说,基础年级学习时政没用,高考时新闻都成旧闻了,殊不知,时政虽然过时但用时政分析实际问题的能力却留下来了。
在这一过程中,逐渐形成了分析、综合、归纳、评价等高层次的能力.基于上述思路,我积极的进行了一系列培养能力的实践,从高考的效果来看,基本满意。
现将一些做法总结如下:
一、充分发挥教师主导作用,利用课堂教学有的放矢的引入时政
直到目前为止,政治课给人的印象始终是讲大道理、背死教条、死记硬背、枯燥无味。
这里有历史原因、社会原因、也有我们政治课自己的原因,如果教学与学生实际相脱节,与学生认识水平相脱节,结果学生听起来必然索然无味。
要使学生学有所获,知行统一,就必须合理安排课堂教学,从学生关心的问题出发,有目标的入时政。
这要求教师必须掌握教材,从学生的认知水平出发处理教材,突出重点、抓住关键,用精练的语言准确的传授基础知识,揭示知识内在联系,教会学生在体系中把握知识。
在此基础上,合理利用课本事例,恰当引入时政。
从而使政治课教学深入浅出,生动有趣、引人入胜。
为了使引入的时政事例具有针对性,教师要注意博采,广泛选材,
电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道,要注意精挑细选、归类存档。
一般来说这些材料最好是学生熟知的,别总搞独家报道。
独家报道虽可以引一时之趣,却会使学生感觉到距离千里。
因此我常从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、生活、本市晚报等学生熟悉的材料中选择。
学生常有“怎么我没有想到?”“原来个中竟有如此奥妙!”的感慨。
渐渐也在日常生活中去寻找这种平凡中寓神奇的感觉,这种教学使学生体会到政治课对生活的指导性,由此激发学生探索精神和求知欲,并培养了良好兴趣下的自主学习精神。
这比传授知识本身具有更大的意义。
二、在预习中引入时政,激发学生主体意识
为了使学生深刻理解课本的精神,提高课堂效率的关键是激发学生兴趣,充分发挥学生的主体作用。
预习在这一过程中起着不可忽视的作用。
引导学生搞好预习,我设置了“预习通知单”,一般预习通知单的设置要讲究方法,否则预习变成了家庭作业,会使学生感到厌烦。
根据教材合理设置问题,巧妙引入时政是设置预习通知单的关键。
这样,从基础知识出发,小到生活中的柴米油盐酱醋茶,大到对国家经济发展状况的分析,恰到好处的激发了学生的求知欲。
实践证明,学生希望得到这样的预习通知单,他们感到有很多丰富多彩的未知世界在等着他们探索、发掘,而基础知识是采掘机。
三、采用多种教学形式,充分体现学生的主体地位
传统政治课以教师讲授为主,往往造成“一言堂”的结果,为提
高参与意识,我主张积极进行教学形式的改革。
变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”,使学生活中求获。
具体的说我用以下几种方式在日常教学中加强时政训练。
(1)知识点评
指在预习通知单的基础上,先让学生结合自己实际发表观点,列于副板书。
然后,通过传授分析掌握新知识提高学生认识能力,课堂小结之后,请学生点评先列的观点,教师予以总结。
这样无形中增加了学生学习基本理论的目的性和趣味性,培养了,学生运用基本理
论解决实际问题的能力。
课下作业再设置拓展型的“学而用之”:你还能用这些知识分析那些现象?从而顺利完成知识迁移。
(2)时政快讯
政治课不仅要重视课内所学,还要不断开阔学生视野。
如果学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”其结果是非但圣贤书没读明白,窗外事也一无所知,学生视野狭窄,能力低下可想而知。
为此我特设置了时政快讯栏目。
时间一般是一周一次,但不确定,若重大事件发生时,甚至可以一天两次及时报道,组织者可以是学生也可以
是教师。
内容可以是国内外大事也可以是班内或学校的新闻。
期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型材料的报道,对报道事件及时准确、报道效果反映很好的通讯员予以奖励。
时政快讯活跃了课堂气氛,开阔了学生视野,使学生树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的思想。
(3)自由论坛
我们常说使学生成为学习的主人,但在具体的操作中,由于课时所限、教学内容多的原因,真正让学生发表意见的机会并不多。
因此,我利用课余时间组织了自由论坛栏目。
在这个自由的时间里,学生就某个问题畅所欲言,或辩论、或演说、或私语,每个人都有发言的机会。
论题的确立、会场的组织都是学生,教师是配角。
回顾一下,曾有许多热点问题我们讨论过,以政治为主,也有别的方面的,如:家庭投资与股票、再就业、大学生不包分配,科学幻想、以及中学生早恋等,讨论过程中,教师应鼓励学生发表自己的见解,合理评价他人的观点,帮助他们提高认识水平和能力,教师可以发表意见,但话不宜多,重引不重论,否则,限制学生的思维,不利于创造力的
培养。
在自由论坛里,学生感到自己是生活的主人,主动发现问题,明是非、辨美丑,不经意中形成了归纳、演绎、分析、综合等高层次的能力。
(4)课本剧
课本剧是指为强化教学内容,根据课本题材组织学生编演的舞
台剧的一种活动形式。
一般来说,语文课的小说单元、外语课的口语训练常采用这种形式。
为提高政治课的参与意识,我在立足政治教材的基础上,改进了这种形式以适合本学科教学的要求。
具体作法是以教材知识点或某一社会热点为内容,借鉴成功电视栏目的形式如:焦点访谈、今日说法、新闻调查等,由学生担任记者、主持人、嘉宾,编演案例。
在讲解《税收及其基本特征》《保护消费者合法权益》等框题时,我采取这种形式取得了较好的效果。
以小组为单位,
评比出最佳主持人奖、最佳构思奖、最佳表演奖,充分调动了学生的积极性,以学生喜闻乐见的形式,强化了基础知识,提高了理论联系实际的能力,培养了全方面的素质。
实践证明,把以上多种教学形式灵活运用于课内、课外,彻底地改变了传统政治课给学生的印象,使学生变厌学为乐学,变被动吸收为主动探索,拓宽了视野,发展了能力,带来了学生综合素质的提高。
四、抓住时机,提前开设热点专题课
传统做法一般都是在高三下学期开设热点专题课,但由于学生以前很少接触时政,或知识零散,突然整整一本热点书都要在短时间消化,学生学习压力和心理压力都很大,知识接受效果差,更别说活学活用了。
有人说,基础年级开设热点课实属浪费时间,到高考时热点都变冷点了,毫无意义。
其实,我们讲哲学常说要用发展的观点看问题,应该明白,昨日的‘旧闻’和今天的新闻往往有前后相继的历史联系,了解历史才能明白知识的来龙去脉,有助于更深层次的把握知识,更重要的是用知识分析实际的能力是决不会过时的。
我记得九六年至九九年设置了一些专题都没有白设,如:软着陆与宏观调控、国企改革、农村问题、亚洲金融危机、国际关系现状等,都很好的促进了九九高考的热点专题课。
由于学生对事物的前因后果明了,理解新问题既深刻又轻松。
节省了关键时期的学习时间,提高了复习效率。
教学是一种创造性的活动,选择与运用教学方法和手段要根据
各方面的实际情况统一考虑。
常言道:“教无定法,教贵有法。
”素质教育要求全方面的能力培养,实践证明,从基础年级引入时政教育,积极采取多种有效形式促进学生能力形成,体现了教改与考改的一致性,是提高政治课实效、完成政治课素质教育目标的有效途径。