高职室内设计实训课程教学方法改革

关键 词 ：项 目教 学法 ；室内设计 实训 ；综合 应用
一
作效 率大 大提 升 。学 生 不仅 在 发现 问题 和 解决 问题 的过程 中增 长 知 识 ，而且 更 多 的体 会成 功 结果 背后 的艰 辛与 喜悦 。
前 言 ② 解 决 了 以书本 为 中心 的教 学 问题 。 项 目教学 法 给学 生 自主 项 目教学 法 启蒙 于 欧洲 的早 期劳 动思 想 教育 改革 时期 ，其 雏 学 习提 供 了空 间 ，教 师只 需在 项 目实施 过程 中进行 引导和 辅助 ， 形是ｌ ８ 世 纪 欧洲 攻读 教 育和 １ ９ 世 纪美 国的合 作 教育 ， 经过 了漫 长 学 生 自我 发现 问题 ， 自我 解 决 问题 ，学 习积 极 性和 主 动性 得 到 了 的 发展 历程 ，直 到２ ０ 世 纪 中后 期才 慢 慢趋 向于完 善 化 ，成 为一 种 充分 发 挥 ，时 间相 对 宽松 ，大 大 的提 高 了学 生 的学 习 效率 ，从 实 重 要 的理论 并 转 型为 新 思潮 。项 目教 学 的模 式是 建立 在 工业 社 会 践 中不断 发现 不足 进而 完 善技 能 ，直 至 熟练 掌握 。 和信 息 社会 体 系基 础 之 上的 现代 教 育形 式 。 它 以大 生产 和社 会 性 三 、项 目教学 法在 室 内设计 实训 课 程 中的应 用与 发展 的统 一 为主 体 内容 ，以将 受 教育 者 社会 化 ，使 受 教育 者 适应 现代 高职 教 育是 培养 生产 和 社会 实践 第一 线 的实 用人 才 ，而 通 过 生产 力和 生 产关 系 的 要求 为 主要 目的 ，即 为社 会 培养 实用 型 人才 多年 高职 室 内设 计专 业 室 内设 计授 课 过程 中发 现 ，作 为 室 内设 计 所 创 立 的一 种新 型 模式 。在项 目教学 法 中 ，学 习 过程 成 为一 个彼 专 业 最具 操 作指 导性 的课 程 ， 如果 仅遵 循 理论 教 学和 现场 实 习 的 此 参 与 的创 造型 社 会 实践 活动 ，它注 重 的不 仅 仅 是最 终 的结 果 ， 教 学模 式 ， 是很 难培 养 出施 工技 术 管理 人 员 。因 此 ，新 的教 学方 更 为 重要 的 是完 成 项 目的过程 从 中 的收 获 。学 生在 项 目实 践 的过 法在 实 训课 程 中的应 用将 是解 决其 问题 的关键所 在 。 程 中要 注 重 理解 和 把握 课程 要 求 的知 识 点和 技 能 ，体会 在 创 新 中 项 目教 学 法 观 念 的 引进 ，可 使 室 内设 计 专 业 教 师 的教 学 和 的 艰辛 与 喜悦 ，培养 分 析 问题 和解 决 问题 的能力 ，最 终形 成 一套 学 生 的学 习都 明确 目标 ，提 高学 习工 作 效率 。学 生通 过课 程 设计 完 整的 分析 思维 模 式 。 后应 该 能够 解 决 空间 功能 、 环境 艺术 等 一系 列 实 际的 工程 设计 问 二 、项 目教 学法 与 室 内设计 题 。 因此 ，项 目教 学 法在 室 内设 计课 程 中 的具 体实 践应 分 为 以下 室 内设 计 课程 的主体 设 立是 以室 内设 计 、装 饰 为整 体框 架 ， 几个 步骤 ： 它是 以理论 结 合 实践 并在 实 践 中提 高 能力 的 一 门专业 课 程 。仅 仅 ① 引入项 目。要求 学 生在规 定 的时 间 内完成 实 际设计 项 目； 围绕 专 业 岗位 对人 才 的要 求 ，形 成 一套 完 整 的工 程项 目中所 需 的 ② 制 定 计划 。每 位 学 生根据 实际 项 目的 目标 和任 务 ， 充分 利 基 础 知 识 、实 践能 力和 基 础 素质 及 结构 教 学设 计 方案 。按照 工程 用 设 备及 其 他 资源制 定 项 目计 划 ，确 定工 作 的步 骤和 程序 ，在 教 项 目的 具体 操 作流 程 ，组 织 前期 理 论教 学 ，在 此基 础 上 理论 贴近 师 的指 导 下 ，经 过 分析 讨论 后最 终得 以确 认 ； 实 践 ，将 课 堂摆 在 生产 第 一线 ，贴近 实 践 ，实 现 学生 所 学知 识不 ③ 实 施项 目。学 生 在确 定计 划 后 ，按 照项 目计划 选 出组 长 ， 脱 离现 实 ，体现 职 业技 术 教育 以需求 为 宗 旨 、以就 业 为 导 向、产 分 成若 干小 组开 始进 行 项 目的实施 ； 学 研相 结 合的 教育 理念 ，从而达 到 学有 所用 的 目的 。 ④ 展示 作 品 。项 目制 作完 成 ，制 出成 品 ，进行 展示 ： 般 而 言 ，传 统 的 室 内设 计 专 业 教 学 模 式 是 根 据 该 行 业 在 ⑤ 检 查评 估 。教 师根 据 每位 学 生在 整个 项 目过 程 中 的参 与程 社 会 的发 展 需求 而 设置 的相 对 应 的专 业课 程 。结合 课程 的 内容 以 度 、所 起 的作 用 、合 作 能力 及设 计 作 品的最 终 成 果展 示等 进 行综 及 该课 程 在专 业 中所 占的分 量 设定 学 时 ；对 专业 教 师进 行 系统 培 合 评价 ； 训 并进 行 考核 上 岗 ，优 秀教 师 准许 授课 ，其 方式 主 要 以多媒 体 演 ⑥优 秀 作 品给 予一 定 的表 扬 和鼓 励 ，稍 差 的作 品分 析 、 指 出 示 、 现 场 示 范 、 互 动 答 疑 等 教 学 模 式 进 行 展 开 ： 在 期 末 收 官 阶 问题 ， 并给 予纠 正 。 段 ，对 学 生 的平 时课 堂表 现 和 期末 笔试 成 绩相 结 合 ， 以得 出学 生 结语 的综 合 成绩 ：在教 学 的 实施 过程 中，每 学 期 的数 门课 程 平行 式 展 室 内设 计 项 目教 学 模 式 是 对 传 统 教 学 模 式 的 一 场 本 质 意 义 开 ，根据 不 同的课 程 性质 ，逐 次完 成教 学任 务 ； 学业 结 束后 ，统 上 的革命 ，还处 于 一种 探 索与 完 善阶 段 ，它 对教 师 的教 学理 念 、 计 各 科平 均 成 绩 ，合格 者 准许 毕 业 并发 毕业 证 及 学位 证 书 。随着 教学 改 革 的决心 与 信心 以及 教 师 自身 的 能力 都提 出了新 的具 体 要 社 会 对室 内设 计人 员 的社 会 实践 能 力要 求越 来 越 高 ，传 统 的室 内 求 ，除此 之 外 ，也 需要 学校 的大力 支 持 ，加 强实 训基 地 的建 设 ， 设 计 教学 模 式 已不 能满 足 当今 社 会对 人 才 的需 求 ， 因此 新 的教学 进 行 项 目教 学教 材 的编 制等 。 目的就 是不 断完 善 教学 模 式 ，使理 模 式 与设 计理 念有 机 结合成 为 新走 向 。 论 与实 践有 效 结合 ， 以达到 最佳 的教 学效 果 。 传 统 的室 内设 计专 业 教学模 式 存在 以下 几 点不足 ： ① 学 生专业 意 识形 成相 对迟 缓 ； 参考文献 ： ② 专业 兴趣 培养 困难 ； ［ １ 】 王 明远 ． 项目 教 学法在 “ 室内设 计”课教 学中的 实践与探 索 西安 ③ 评学 制 实用性 不 强 ，片面 侧重 于理 论 ； 欧亚学 院学报 ，２ ０ ０ ９ ． Ｏ １ ： ４ ３—４ ６ ④ 教 学时 间安 排 不够 灵 活 ，专 业技 能的 学 习连 续性 差 ，技 能 【 ２ 】 许超． 项目 教 学法在 高职 《 室 内设计 》课程 实践教 学 中的应用［ Ｊ １ ． 湖 掌握 不扎 实 ； 南环境生物职业技术 学院艺术设计 系，２ ０ １ ０ ，１ ５ ： ８ ０ — ８ ２ ⑤ 教材 使用 不 灵 活 ，专业 实 训 限制 性 太 强 ，较 为死 板 。为 改 【 ３ 】 张雪 ． 高等 职 业教 育 室 内设 计 的项 目教 学 法 Ｌ Ｉ 】 ． 课 程教 育研 究 ， 变其 现状 ，新 的 教学 方法 的 引进 与使用 是 弥补 不足 的 重要 手段 。 ２０１ ２． ３ ０ ： ６ ２～ ６ ３． 如果 将项 目教 学法 应 用到 室 内 设计 的课 程 中 去 ，不 仅可 以有 效 的 弥补 传统 教 学的 不足 ，而 且满 足社 会对 人才 的能力 的要 求 。 作者 简介 ： 项 目教学 法优 点 ： 石岩 （ １ ９ ８ ０ — ０ ６ —１ ９ 一 ），女 ，吉林省哈 尔滨 市人 ，学历本科 ， ① 提 高学 生 学 习兴 趣 ，调 动 学生 学 习积 极 性 。项 目教 学 法是 单位 ：哈 尔滨职 业技 术学院，研 究方向：环境 艺艺
高职室内设计实训课程教学方法改革
石 岩 （ 哈 尔滨 职业 技 术 学院 艺术与 设计 学 院 黑龙 江哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘要 ：通过 对项 目教 学法在 高职室 内设计 实训课程 中的应用探 让学 生独 立 或 是 以团 队的 形势 实施 一 个具 体 的项 目。 由于相 比于 索的研 究 ，采 用对 比的方法 ， 得 出项 目 教 学法在 室 内设计课 程 中的教 课堂 ，项 目实践 内容 较 为 灵活 ， 时间 较为 宽松 ，提供 学 生发 挥 创 学步骤 及所起 到的积极的教 学效果 。 造 力 和想 象 力 的空 间 ，团 队合 作意 识 增强 ，分 工 明确 且 细化 ，工