提高小学语文低段阅读教学效率的方法
如何实现小学五年级语文阅读教学效率的有效提高
如何实现小学五年级语文阅读教学效率的有效提高摘要：在小学语文教学中，阅读教学一直占据着重要地位，并且是部分学生一直无法攻克的难点。
为了提高小学五年级语文阅读教学效率，教师应从小学生的心理特点以及诉求出发，寻找适合学生的阅读教学方式，从根本上解决学生的学习问题。
关键词：小学五年级；阅读教学；效率提高引言：随着社会的进步与时代的发展，小学语文教学开始强调素质教育，即学生可以在学习中获得全面发展、独立学习的能力。
这也在一定程度上提高了对教师教学能力的要求。
因此，师生应共同努力，共同在阅读教学上取得进步。
本文将从小学五年级阅读教学现状以及如何提高教学效率两方面进行分析。
一、小学五年级语文阅读教学现状（一）学生阅读习惯差尽管五年级小学生已经掌握了阅读的基本技巧，并且能够大致上自行阅读文章，但部分学生的阅读习惯没有得到正确的引导与培养，导致学生在阅读过程中只是在快速浏览，不能理解文章的真正含义。
如果学生没有良好的阅读习惯，在碰到读不懂、读不会的地方时便不会进行自主探究，而是选择性略过。
这样会使得学生遗漏重要信息，对语感练习、阅读理解等方面都是十分不利的。
（二）学生自主阅读时间少在小学生步入五年级之后，就会面临更加繁重的学业以及升学的压力，在这种情况下，学生的自主阅读时间就会大幅度减少，甚至只有在课堂上才能接触阅读。
并且，家庭也没有为孩子创建良好的阅读环境，导致孩子不论是在学校还是家庭中都无法进行大量的阅读。
长此以往，学生的阅读水平会仅仅局限于阅读课文以及机械地从表面分析文章[1]。
二、小学五年级语文阅读教学效率的提高（一）创造合适的阅读环境许多时候，小学生并不是不想阅读，而是没有合适的时间与环境去阅读，阅读在他们眼中逐渐变成了应试技能，便会产生抵触情绪与厌烦情绪。
为了端正学生的阅读心态，家长与教师应该共同承担教育责任，为学生创造良好的阅读环境，激发学生对阅读的兴趣。
如果学生拥有合适的环境阅读，那么就能够接触到很多知识，可以更好地陶冶自己的情操，实现其个人素养的全面提高。
提高小学生语文阅读理解能力的技巧和方法
提高小学生语文阅读理解能力的技巧和方法阅读理解在小学语文教学中占据着非常重要的地位，它不仅有助于提高学生的语文成绩，而且能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
对于小学生来说，提高语文阅读理解能力需要掌握一定的技巧和方法。
本文将从多个方面探讨如何提高小学生语文阅读理解能力。
一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，对于小学生来说也不例外。
只有当他们对阅读产生兴趣，才会积极主动地投入到阅读中去。
因此，培养小学生的阅读兴趣是提高语文阅读理解能力的基础。
具体来说，教师可以根据学生的年龄特点和心理需求，选择一些有趣的、富有启发性的读物，如童话、寓言、科普读物等，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣。
同时，教师还可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如故事会、朗诵比赛、读书心得交流等，来激发学生的阅读兴趣。
二、掌握正确的阅读方法正确的阅读方法能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。
对于小学生来说，教师应该引导他们掌握以下几种阅读方法：1.泛读法泛读是一种快速阅读的方法，它要求学生在短时间内把握文章的主旨和大意。
在泛读过程中，学生应该注意文章的标题、主题句、关键词等关键信息，以便快速了解文章的主要内容。
2.精读法精读是一种仔细阅读的方法，它要求学生对文章中的每个字、每个词、每个句子进行仔细的分析和理解。
在精读过程中，学生应该注重对重点段落和句子的理解，以便深入了解文章的主题和思想内涵。
3.默读法默读是一种无声的阅读方式，它能够帮助学生更好地把握文章内容，同时也有助于提高阅读速度。
学生应该逐渐学会控制自己的呼吸和发音，让眼睛和大脑紧密配合，以提高阅读效率。
三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高语文阅读理解能力的关键。
小学生应该逐渐养成良好的阅读习惯，如定时阅读、专注阅读、用心阅读等。
具体来说，学生应该做到以下几点：1.定时阅读：学生应该根据自己的时间安排，定时进行阅读训练，以保持阅读的连贯性和持续性。
2.专注阅读：学生应该保持专注，避免在阅读过程中受到外界干扰，以免影响阅读效果。
小学语文学习如何提高阅读速度
小学语文学习如何提高阅读速度阅读是学习语文的基本功之一，掌握良好的阅读速度对学生的语文学习至关重要。
然而，小学生在初学语文的过程中，往往会面临阅读速度慢、理解能力不强等问题。
那么，如何有效提高小学语文学习的阅读速度呢？下面将从多个方面给出一些建议。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读速度的关键，只有对阅读感兴趣，才能使阅读变得更加主动和愉悦。
家长和老师可以通过多种方式激发孩子的阅读兴趣，如给孩子提供丰富多样的读物，如童话故事、科普读物、历史故事等，让孩子根据自己喜好选择阅读内容；还可以邀请作家或爱好阅读的人来学校或家庭进行阅读活动，为孩子提供与书籍相关的丰富体验。
二、增加阅读量阅读速度的提高需要通过不断的阅读积累来实现。
家长和老师可以帮助孩子合理安排阅读时间，每天给予一定时间进行阅读。
可以鼓励孩子每周读一本书的目标，逐渐增加阅读量。
此外，学校和家庭也可以建立起阅读积分制度，以激励孩子提高阅读量。
三、提高阅读技巧阅读技巧是提高阅读速度的有效途径。
首先，学生应学会快速浏览一篇文章，抓住重点内容，避免陷入细节中无法自拔。
其次，可以通过识别关键词和短语，帮助加速理解文章的主题和内容。
再次，学生应学会用眼快速扫视，减少回顾和重复阅读的次数。
此外，积极运用上下文推测词义和理解句子脉络也是提高阅读速度的关键技巧。
四、进行朗读训练朗读是提高语文学习的有效手段之一。
孩子通过朗读可以提高阅读速度和表达能力。
家长和老师可以指导孩子正确朗读，注意语音语调的准确和流畅。
可以让孩子多读一些有节奏感的文章，如诗歌和押韵的故事，通过模仿作者的语调和节奏来提高阅读速度。
五、积极参与阅读活动学校和社区经常会举办各种阅读活动，如阅读比赛、读书分享会等。
家长和老师要鼓励孩子积极参与这些活动，通过与其他同学交流和竞争，激发他们的阅读热情，提高阅读速度和理解能力。
总之，提高小学语文学习的阅读速度需要通过多方面的努力和培养来实现。
家长和老师要关注孩子的阅读情况，根据孩子的实际情况给予相应的指导和帮助。
怎样提高小学语文阅读课的教学效率
河北 省 Ｉ 临漳 县香 菜 营 乡盐食 小 学 张 卫敏
摘 要 ：如何打 造高 效的语 文课 堂 ， 是 每 个教育 工作者 的责任 和不 断思 考的 问题 。所 谓 的高效课 堂是 针对课 堂教 学的无 效 性、低 效性 而言的 。是指 在常 态的课 堂 教学 中 ，通 过教 师的引 领和 学生 积极主 动的 学 习 ，在单位 时 间内高 效率 、高 质量地 完成教 学 任务 、 促 进 学生获 得高效 发展 的学 习过 程。课 堂能 否高效 的关 键在 于教 师研读 教材 的功 夫 ，在 于教 师对课 堂的 精心设 计 ，在 于教 师对教学 材 料 的精心 取舍 与提炼 ，在 于我 们授课 教师 的引 导和追 问 ，在 于让 学生 既能 进行长 时间的 自主 、合 作学 习 ，又 能大 量的 积累 知识 ， 使 得在 单位教 学时 间内获得 最大 的教学 效率 。 关 键词 ：阅读 教学 发散思 维 阅读想 象 阅读 “ 成功 的教 学所 需要 的不 是强 制 ，而是激
发学 生 的兴趣 。 ”可见 ，兴趣 是最 好 的老 师 ，是 求知 的前 提 和 学习 的 动机 。浓厚 的学 习兴趣 能促 使 学生 自觉地 集 中注 意力 ， 全神 贯 注 于 学 习 ，能使 学生 在 繁 重 刻 苦 的 学 习过 程 中抑 制疲 劳 、愉悦 心情 ，所 以学 习兴趣 是推 动学 生学 习 的动 力 。学 生 的 学 习 兴趣 来 源 于 具 体情 境 ，而 课 堂 教 学 又 是 激发 学 生 学 习兴 趣 、实施 主 体教育 的主 阵地 。这就 要 求教 师在课 堂 上仓 ４ 设 阅读 的情 境 ，让 学生 置身 其 中与作 者 的思 想产 生共 鸣 ，从 而 有利 于 学生 更好 地理 解课 文 ，激 发学 生 的学 习兴趣 。例 如 ：在 学 习含 有学 校 、老 师 、桌 椅 等生 字 的课文 时 ，教师 可 以通过 多媒 体播 放视 频 ，在 一首轻 快 的音 乐 中 ，画 面 中出现 学校 、桌 椅 等生 字 并伴 有 音频 ，让学 生 跟读 ，老 师 只是 播放 音乐 ，然后 让 学生 在 轻快 的音乐 里模仿 刚刚 听到 的 阅读 课 文。这 样 的学 习不 但可 以 使学 生们对 阅读产 生兴趣 ，而且 使学 生掌握 了要学 习的生 字 。 二 、小学语 文 阅读 课 堂教 学 走 向有效化 的对 策 １ ． 强化 朗读 阅读 顾 名思 义 ， 阅读 就 是 看 和读 ，朗 读是 有感 情 地 读 出 声 音
巧读,提高课堂教学效率的关键——浅谈小学低年级语文阅读教学
读 ，提 高课 堂教 学 效 率 的 关 镑
浅谈 小 学 低 年 级 语 文 阅 读教 学
江苏 省宝应县夏 集镇中心小学 葛红宝
新 《 语文课 程标 准 》指 出 ： “ 要 让学生 充分地 读 ，在 读 中整 体感 知 ，在读 中有所 感悟 ，在读 中培养 语感 ，在读 中受到 情感 的熏 陶。” 阅读 教学 当然应 以读 为主 ，而 小学 低年级 的教 学更 应如此 。当然 ，一味地 强调读 ，就容 易变 成死读 书 、读 死书 。读书要 讲究 方法 ，要 学生花 较少 的时 间获得 较大 的收获 ，教师 要 引导 学生巧 读 ，怎样 读才 是巧 读 书呢？我认为 ， 在阅读教学 中应努 力做 到以下几个方 面： 读 与看图结合 低 年 级 的课 文 大都 配 有形 象 、生 动 、活 泼 的插 图 ， 并 且大 部分插 图都 包含有声 情并茂 的故事 情节 。在教 学中 我 们可 以充分 利用课 文 中的插图 ，让学 生先看 图 ，说 说图 上 画的什 么 ，使学生 对课文 内容有 初步 的了解 ，然后 图文 对 照朗读 课文 。如在 教学 《 秋姑娘 的信 》一课时 ，先 引导 学 生认真仔 细地 看书 中的插 图 ，看后 说说 秋姑娘 给谁 写 了 信 ？ 由于 这些插 图就是 一个故 事情节 的体现 ，所 以学生 说 得非 常生 动形象 ，并 富有想象 力 ，紧接着 让学生读 课文 ， 看课文是怎样写的，就这样 由图像信 息，转化为文字符 号 ，学生很 容 易就理解 了课文 内容 。在这 个过程 中 ，学 生 的观察能 力和 口语 表达 能力又得到了培养。 二、 读 与思 结合 《 语文课程 标准 》强调 指出 ： “ 让学 生在 阅读 实践 中 逐步 学会独 立思 考 ，学 会读 书。 ”孔 子 日 ： “ 学 而不 思则 罔 ，死而不 学则 殆” 。读书不 思考 有如小 和 尚念 经—— 有 口无 心 。因此 ，在教学 实践 中 ，我们 注意 把读书 与思考 紧 密结合起 来 ，使学 生形成 良好 的读书 习惯 。如在教学 《 看 月食 》一课 时 ，采用 以读 代讲 ，以读 促思 的方法 ， 在 读书 中感 悟的方 式 ，首先让 学生 自 读 课文 ，想 想关于 月食形成 的几 种说法 ，然 后让学 生 自由争 论 ，关于 月食形成 的两种 说法 ，你相 信谁 的话 ，为什么 ，最后 用 自己的话说 说 月食 是怎 么回事 ，特 别是在争 论关于 月食形 成 的两种说 法时 ， 学生 的思维 异常 活跃 ，学生 的认 识只 有经历 了模糊 到清晰 的过程 ，他 们的 认识水 平才会 发生质 的变 化 ，科学 的世 界
如何提高低年级段学生阅读能力
如何提高低年级段学生阅读能力摘要：随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对小学语文教学提出了更高的要求，其中要求相关教学工作者在小学语文教学当中注重学生阅读能力的培养，让学生能够通过自主的阅读更加深入的理解文章的内容，提高教学效果。
所以本篇文章主要针对小学语文教学小学生阅读能力的培养进行相应的探究，以期通过有效的教学方法不断加强小学语文阅读教学，满足新时期背景下课程改革的要求和学生阅读学习的需要。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方法在以往的小学语文教学当中，或者是因为教师的教学能力、教学意识，亦或是学生的学习兴趣导致小学语文阅读教学质量不高，学生的阅读积极性不高。
在新课程改革背景下，相关教学工作者就要立足于课程改革教学目标，通过教学方式方法的创新，提高自身的职业素养，加强小学语文阅读教学，满足课程改革的需要和学生阅读学习的需求。
一、小学语文阅读教学存在的问题（一）学生的阅读量较少，且缺乏有效的引导在当前的教学过程当中，即便一部分教师意识到学生阅读能力培养的重要性，但是在实际教学过程当中，学生阅读的内容较少。
比如很多教师仅仅是在课堂上让学生对课文中的一些段落进行阅读，但是在阅读完之后，就没有进一步的引导，导致学生仅仅是将文本念出来，而没有在阅读当中深入的探讨其中包含的含义。
同时教师也没有引导学生在课外进行自主的阅读，包括课外读物的阅读等等，导致学生所接触的阅读材料较少，使得学生的阅读知识面较为狭窄，从而导致小学语文教学中阅读教学达不到预期效果，限制了学生阅读能力的提升。
（二）小学生阅读习惯没有形成小学生没有养成良好的阅读习惯是影响学生阅读能力的重要因素。
很多学校小学语文教师不但要求小学生要熟练背诵和默写教材中的重要课文，还要求小学生要适当阅读课外读物，并且向小学生及家长推荐了课外读物，几乎每周都会要求小学生要熟练阅读几篇课外读物的文章，由于不作为考试内容，很多小学生并没有按照语文教师要求每周阅读几篇课外读物文章；迫于生活压力，家长工作繁忙，也没有太多时间督促孩子阅读课外读物，这两个方面的原因使得小学生很难形成良好的阅读习惯[1]。
提高小学四年级语文阅读教学效率的策略
提高小学四年级语文阅读教学效率的策略小学四年级语文阅读教学对于学生的语文素养和阅读能力的培养具有至关重要的作用。
为了提高小学四年级语文阅读教学的效率，可以采取以下策略：一、激发学生的阅读兴趣：1. 设置有趣的故事情节和人物形象，吸引学生阅读。
2. 制作精美的阅读素材，增加学生的阅读欲望。
3. 给予学生一定的自主选择权，让他们可以根据自己的兴趣阅读不同的内容。
二、培养学生的阅读习惯：1. 每日安排一定的阅读时间，让学生养成定期阅读的习惯。
2. 引导学生在课外阅读，培养持续阅读的能力。
3. 教师示范朗读，让学生模仿跟读，提高阅读流利度。
三、拓展学生的阅读视野：1. 引导学生在不同题材、不同体裁的文章中阅读，开阔学生的阅读视野。
2. 将课本以外的文学作品引入教学，让学生接触到丰富多样的阅读资料。
3. 引导学生进行跨文化的阅读，了解其他地区或国家的文学作品。
四、注重阅读理解和思考能力的培养：1. 教师在教学上注重培养学生的阅读理解能力，采用提问、讨论等方式进行深入思考。
2. 着重培养学生分析、推理、判断等思维能力，提高学生对阅读内容的理解和把握能力。
3. 鼓励学生对阅读内容进行个人见解和思考，培养学生独立思考的能力。
五、巩固和运用阅读所学知识：1. 教师要对学生进行阅读技巧的讲解和演示，引导学生学习和掌握阅读技巧。
2. 提供大量的练习材料和阅读题目，让学生通过实践巩固所学知识。
3. 引导学生将阅读中学到的知识运用到写作、口头表达等活动中，提高语文综合运用能力。
六、及时反馈和评价：1. 及时给予学生阅读的反馈，帮助他们发现和纠正阅读中的问题。
2. 对学生的阅读能力进行评价，以便及时调整教学策略和进度。
3. 鼓励和肯定学生在阅读中的进步和努力，增强学生的自信心。
提高小学四年级语文阅读教学效率的策略包括激发阅读兴趣、培养阅读习惯、拓展阅读视野、注重阅读理解和思考能力培养、巩固和运用阅读所学知识、及时反馈和评价等。
小学语文低段阅读教学存在的问题及应对策略
教学篇誗教学研究小学语文低段阅读教学存在的问题及应对策略文|柴苑春在语文教学中，阅读教学是不可或缺的构成部分，以培养学生的阅读能力为主要目的。
小学正是培养学生良好阅读习惯以及阅读能力的启蒙时期和基础阶段，但就当前低段语文阅读教学情况来看，仍然存在一些问题，需要进一步针对问题找准解决的策略，从而切实提高学生的阅读理解能力，提升语文教学的质量。
一、小学语文低段阅读教学存在的问题（一）阅读中学生注意力不集中低段学生年龄小，爱玩好动是天性，其注意力保持时间也较短，多以无意注意为主，阅读中有意注意时长不超过15分钟。
从实际阅读中就能发现，学生在自主阅读中遇到新鲜事物很容易受诱惑而分散注意力，或者阅读中常常走神，无法保持持续阅读文本的学习状态，阅读难以长时间坚持下去。
而且低段小学生的自律性、自控力都比较弱，有的刚看了几分钟的书，趁教师不注意就和同桌说悄悄话，甚至有时学生的这种个别行为也会演变为集体行为，造成课堂秩序被扰乱，不利于教学的顺利开展。
（二）课堂上互动性不足不少教师在开展阅读教学时多采用“灌输式”“填鸭式”的方式，教师单向传授知识，学生只能被动接受，师生之间缺乏有效互动。
而且，当教师抛出阅读问题后，要么“自问自答”，要么“蜻蜓点水”式仅让个别学生回答，未给予全班学生充足的时间与空间进行交流，以及为学生提供互动交流的平台与机会，导致学生在回答问题时不够积极主动，难以充分发挥主观能动性与教师互动。
而且，课堂上教师既不关注自身与学生的互动，又不重视生生之间的交流互动，课堂气氛沉闷，不利于学生兴趣的激发。
另外，教师沿用传统教学模式，学生的认知仅停留在阅读表面，无法掌握所要阅读的内容以及阅读的技巧与方法，也缺乏对文本的深层次情感体悟，因此也难以培养自主阅读能力。
由于师生的双向互动交流受阻，学生思考问题、分析问题、解决问题的能力不足，缺乏学习的主动性与积极性，导致在阅读中遇到障碍或困难时无法得到及时解决，致使自身的阅读水平难以有效提升。
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语 文阅读 ， 是一种文学素养 的积淀 。 阅读 教学 ， 是一 门高深 的艺术 ， 对教师的 自身素质 要求很高 。 为提 高小学语文阅读教学
的质量 ， 教师必须不断学习 ， 不断实践 ， 不断创新 ， 不断完善课堂
设计 。 参 考 文献 ：
二、 提 高小学语 文低段 阅读教学效 率的方 法
一
教师可根据低段教学小学生 的心理年龄特征 ，好奇心强 ，
可采用多种教学方法 ， 激励学生进行 阅读学 习。比如游戏教学 ，
小学生必定 是整 堂课都充满期待 ， 特别感兴趣 ， 高度集 中地投入
游戏 中， 这种教学方式不仅会提高学生阅读学 习的兴趣 ， 也从 中
挖掘学生的学习潜力 。 ３ ． 教学设计 多样化
小车 、 木块及两 者之间 的关 系进行 分析 ， 由于图像清晰 ， 模拟逼 真， 讲解 和观察 、 理解 ， 都能收到 良好效果 。
８ ． 开展 课 外 动手 实 验 ， 发 展 创 造力 。教 师 在 物 理 实验 教 学 中 开设课外实验 ， 以开 阔视 野 ， 拓展知识面 ， 发展 动手 实验 创 造 力 。
自由和教 师 的亲和 ， 让学 生 自主学 习 ， 勇 于实践 ， 提高学生 的学
习积极性 。 教 师可采用各种评价 方式辅助教学 ， 表扬 学生的正确 阅读 习惯 ， 提高学生的学习积极性。 ２ ． 因材施教 ， 挖 掘潜 力
［ ２ 】 古忠亮． 浅谈提 高小学语 文低段 阅读教 学效率 的方法田． 小作 家选刊（ 教 学交流 ） ， ２ Ｏ １ ４ （ １ ２ ） ： ４ ０ Ｈ Ｄ 一 ４ ｏ ０ ．
１ ． 课 堂 以学 生 为 主
学生是课堂教学 的主体 ， 在教 学中 ， 应把 主动权交予学生 ， 教师作为课堂 的引导者 。 教师要转换角色 ， 让学生感受到课堂的
【 １ 】 孔曦． 浅析提 高小学语 文低段 阅读教 学效率的 方法Ⅱ ］ ． 语
文天地（ 小教 版 ） ， ２ ０ １ ４ ， （ ９ ） ： ６ ２ ．
高学生的或作共赢意识。 另一方面 ， 在新课程改革的小学语文课
堂上 ， 教 师应引导学生探究 学习 ， 多思多 问， 才能让学生提 升学 习语文 的兴趣 ， 提 高阅读 的 自主性 。
三、 结 束 语
堂形式单一。低段教学 中， 学生 间个体差异 明显 ， 因此教师应 因 材施教 ， 制定各式各样 的教学设计 。 教 师在教学 中不仅要提高学 生的学习效率 ， 而且要 挖掘学生 的学 习潜力 ， 培养学生 的阅读学
学语文地段 阅读教学效率的方法。 关键词 地段教 学； 阅读教 学； 教 育策略 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ６ － ０ １ Байду номын сангаас １ － ０ １
阅读可 以修身 养性 ， 拓宽视 野 ， 增长见识 。因此 ， 在小 学语 文低段教学 中，教学需设计一些 阅读教学活动来提高 学生对语 文学习 的兴趣 。 教师应针对小学语文低段 阅读教学这一课程 ， 设 计一系列 的阅读活动 ， 来提高学生的阅读 积极性 。
２ ０ １ ５年 第 ３ ６期 （ 总第 ２ ７ ６期 ）
提 高小学语文低段 阅读教学 效率 的方法
冯天 洁
（ 赤峰 市 阿鲁科 尔沁旗 天 山第三 小 学 ， 内蒙 古
摘
赤峰
０ ２ ５ ５ ０ ０ ）
要 随着新课 改的 不断深入 ， 小学教 育逐 步寻求新 的教 学理念 。本 文通过分析 小学语文 阅读教学的现 状 ， 并深入探 究提 高小
小学语文阅读 教学的现状 １ ． 课堂“ 满 堂灌 ”
、
现 阶段小学语文低段 阅读教学 ， 受传统教学观念 的影 响 ， 课 堂 以老师 为主 ， 以“ 满 堂灌 ” 的形式进 行教 学 ， 学生 被动接 受知 识， 严重滞后小学语文低段 阅读教学 。在这种情形下 ， 教师忽略 学生 的主体地位 ， 致使课堂教学沉闷而没有教学效果 。
２ ． 课堂形式单一 在 小学语 文低段 阅读 教学中 ， 教师千篇一律 的教学设计 ， 课
教师在小学 阅读教学 的过程 中 ， 一方面应设计各种 阅读活 动， 带动学生进 行 自主学 习 ， 多 与小伙 伴进行合作交流 ， 在小组
内讨论也可 以挖掘学生个人的潜力 ， 提升课堂教学效率 ， 也 能提
（ 上接 第 ９ ０页）据学生 已学知识 ， 将“ 伏安法测 电阻 ” 实验改 为 ： 有５ 种不 同测量 电阻实验 的分套器材 ，请根据各套 器材设计不 同的实验 ， 并 比较哪种方法测得 电阻值较准确 ， 分析原 因。 器材 ： 共用器材 为待测 电阻 Ｒ（ １ ０ Ｑ， ０ ． ５ Ａ ） ， 电源 ， 电键 ， 滑动变 阻器 ， 导线若 干。测 量方法 ： （ １ ） 伏 特表 、 安培表各 １ 个， 共 用器材 ； （ ２ ） 伏 特表 ２个 ， 电阻箱 １ 个， 共用器材 ； （ ３ ） 安 培表 ２个 ， 电阻箱 １ 个， 共 用器材 ； （ ４ ） 伏特表 １ 个， 电阻箱 １ 个， 共用器材 ； （ ５ ） 安培 表 １ 个， 电阻箱 １ 个， 共 用器 材。改进后 的实验 称为物理教学 中 的实验探究 ， 此 方法特点是 ， 培养学 生创造思维 的多 向选择性 ， 使 学生积极主动地探究 知识 。 ７ ． 借 助多媒体将实验分解化 。造成学习物理知识 困难的原 因是 ： 学生缺乏物理实验和分析 、 概括规律 的能力。 例如 ， 在讲授 “ 惯性 ” 内容时 ， 借助多媒体 运用抽拉 活动片段演示小 车遇到 障 碍物阻力而停止运动 ， 而小 车上 的木块没有受到 障碍物 阻力 ， 由 于 质性保 持原来的运动状态仍向前运 动 ； 但 因木块底部与小车 面的摩擦 ， 使木块底部受到摩擦力作用不能继续 向前运 动 ， 只好 倒向前方 。 利用多媒体图像将“ 慢镜头 ” 展示在学生面前 ， 同时对