多样化激励举措,拓宽学生成长路——小学生上课不爱举手发言行为探究
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。
究其原因，有很多因素可以解释。
以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。
较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。
在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。
例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。
此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。
其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。
如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。
因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。
同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。
在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。
另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。
如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。
因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。
可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。
同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。
此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。
有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。
在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。
引导学生积极举手,大方表达的研究
关于引导学生积极举手，大方表达的研究刘灵霄学生上课不举手，对于教者、学生来说，确实都很重要。
学生小的时候上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；略大了的同学们“腼腆”了许多，上课也就少数同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；再大了，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着———“看谁沉得住气”。
一、学生上课不举手回答问题的原因：通过与学生座谈沟通，我了解到学生上课不举手回答问题的原因如下：学生a说，怕回答错了，老师批评。
学生b说，怕回答错误了，同学们取笑，学生c说，我举了手，但老师从未点过我，学生d说，我回答了问题，老师有时没有给予反馈，得不到肯定。
学生e说，知道就行，不想举手。
表面上看，举手只是中学生课堂表现的一个小问题，但究其原因，则包含着成长、心理、学习等各方面的因素,针对学生心理，归纳为如下：理由一、自我意识增强。
与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。
理由二、关注同伴评价。
比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大；而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。
理由三、课堂活跃程度低。
具体到每堂课，中学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。
理由四、有过挫折体验。
答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让中学生不愿举手。
理由五、其他各种因素。
学科的难易程度、与老师的默契程度、问题的针对性……这些也成为中学生不爱举手的原因。
二、让孩子上课主动举手回答问题的策略：首先要让学生体会到上课举手的作用：可以让老师记住自己，给老师一个好印象；可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿；可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆；可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力；更可以锻炼自己的勇气……既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。
浅谈上课学生不愿举手发言的策略
浅谈上课学生不愿举手发言的策略初入学的学生上课大多抢着举手发言，但也有一部分学生上课不举手或很少举手，随着年龄的增长不举手或不愿举手发言的人越来越多，什么原因呢？1.是学生自身因素。
如学习差、不自信，特别是内向的性格是造成学生不举手的重要因素之一。
2.教师的问题：一是教师的问题设计质量不佳，过难或与学生所学知识联系不大，以及生活经验感受较少导致学生无话可说、无手可举；二是由于教学任务紧，教师提问的机会少；三不能正确看待学生的错误回答；四是班级人数多，学生回答机会少积极性受挫等原因。
怎样解决学生不愿举手发言的问题呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、设置形象场景，让学生想举手发言打开现行数学课本可以发现：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。
新课程的学习是学生知识的不断构建。
学生是学习的主体，教师为学生的学习设置情境，让学生把经验世界与书本知识有机联系起来，激起学生的情绪体验和科学兴趣。
学生乐于将自己的体验说出来，不同的学生有不同的感受，这些不同的感受更能吸引学生对科学本质的探寻，产生不同的观点。
学生更愿意用自己的语言和逻辑说服对方，通过争辩了解知识的产生过程，掌握科学的学习方法。
二、渲染气氛，引发兴趣，让学生敢举手发言教师要善于使用微笑教学，并辅之以风趣、幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。
教师要放下自己的架子，主动融入到学生中，通过自己的广博知识和民主作风将学生吸引到身边，让学生把教师看作自己的知心朋友和合作伙伴。
在这样的民主气氛下，促使学生能够敢于发言、愿意发言、大胆发言。
三、巧妙设计问题，让学生都有机会举手发言新课程的理念是面向全体，教师在进行教学活动时要充分考虑基础薄弱和能力较低学生的兴趣、知识、经历及所关心的实际问题，让最薄弱的学生也有发言的能力，也有收获。
要和这部分学生多沟通、多交流，解决他们的后顾之忧，让他们在新课程的学习中与班级一起进步。
课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析
教育教学专题讨论1课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析中宁一小孙海霞学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。
然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。
随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。
使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。
我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这一局面的解决方法等问题进行了深入分析。
一：课堂上不举手发言的原因学生的因素：有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生说：“不知道为什么，手就是举不起来。
”还有的学生对于回答问题有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理会老师，所以不屑于举手回答问题。
教师的因素：教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这个老师的问题。
久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。
有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。
还有的老师喜欢过多的纠正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。
这些因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。
二：课堂上不举手回答问题的危害学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。
渐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。
教师课堂教学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶性循环。
三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利，使发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，不给学生在课堂上应有的权利。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策自从进入学校以来，我们的老师教导我们需要勇于发言，开阔视野。
但是，我们却看到了在小学教育中，很多高年级的学生并不喜欢举手发言。
事实上，这是存在着某些成因的，同时也需要有对策来引导学生发言，以获得更好的教育。
一、不愿发言的成因1.课堂气氛不活跃课堂氛围是影响学生学习和积极参与的主要因素之一。
如果一个课堂不能激发学生的兴趣和热情，同学们就会变得沉闷且不愿意参与。
2.害怕犯错误部分学生可能害怕犯错误，被老师或同学嘲笑。
在他们进入学习中的某个阶段时，这种心态会变得更常见。
他们担心他们的答案被认为错了或不太正确，因此不愿意参与到课堂中来。
3.自信心不足有些孩子可能缺乏自信心，怀疑他们对问题的认识。
他们可能会因感到自己的答案是错误的、或者认为没有人会对他们的意见感兴趣而不参与发言。
二、增强小学课堂发言的措施1. 改善课堂氛围学校可通过各种方式改善课堂氛围以激发学生的积极性。
教师可以通过游戏，调动学生兴趣，让学生快乐的上课。
同时，老师可以评选道德模范、乐于助人、学习进步 etc. 等，激励学生们向他们看齐，增强自己的信心。
2. 鼓励犯错误教师还应该帮助学生理解犯错误并不是坏事，如果一个学生答案是错误的，固然，要纠正。
但教师同样需要表扬学生的勇气，鼓励他们发言，并且勇于表达自己的想法。
3. 提高自信心教师可以在教学中注重发现和表扬学生的特长，让孩子们了解到自己擅长的部分是有价值的。
同时，老师可以鼓励学生表达他们的观点，发现他们特长的这一方面，引导学生清楚地表达并展示自己。
4. 积极参与角色课堂参与角色的问题也非常重要。
学生害怕犯错误，是因为他们认为弥补错误的成本太高。
但是，这并不一定是就是充分发挥自己的潜力。
所以，教师可以在教学中通过分组、配合、激励等方法，促使学生更加积极地参与到课堂活动中来。
三、小学课堂上高年级学生不愿意发言的重要性为何我们需要培养学生的课堂发言能力呢？1.能够提高学生的嗓音技能和口头表达能力，让学生更好地理解问题和概念。
学生课堂上不爱举手发言的原因及解决办法
学生课堂上不爱举手发言的原因及解决办法在课堂上,越来越多的学生不愿意举手回答问题,有时候明明自己会，就是不举手.在现今的课堂上，低年级的课堂往往小手如林、学生积极活跃,一旦进入高年级，课堂气氛明显沉闷举手发言的定额管理越来越少，，即使是简单的问题，也很少有学生反应热烈，很多教对学生课堂不爱举手而发愁，找不到有效的对策加以解决。
为什么会出现低年级学生抢着回答,高年级不爱回答的怪现象呢？我跟其他老师交流时,也或多或少有着这方面的困扰。
为此我查阅资料，认真分析,总结实践，逐渐找出学生不爱举手之劳的原因，并针对原因找到了一些方法,激发学生举手发言的积极性，下面与大家交流共勉：一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因有这些：1、不自信。
当问题提出后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手,就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，。
或者，有些同学刚刚看到问题就心想，这个一我怎么回答得对？2、不清晰。
学生对不会的问题一般不会举手，思路不清晰的是指对老师的问题在于一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。
3、太自尊.有的学生怕批评和嘲笑。
忧郁自尊心强，面子观点重,本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑，因为他自己也曾嘲笑过回答错误的同学。
4、语言组织能力差.对老师提出的问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话.5、心不在焉.由于学习目的不明确，有些学生上课总是思想开小差,身在曹营心在汉，根本就没听老师的讲，更没有去思考老师提出的问题，所以叫他回答，他根本答不上来，即使能开腔，也经常是牛头不对马嘴。
看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的,也有来自学生自身的.针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在今后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情.明确举手的目的：1、举手发言是具有自信心的表现，举手说明我行或者我故意试一试，愿意把自己内在的能力通过解决问题展现出来，这是个张扬的表现，是积极进取的心理状态.2、举手发言是享受学习权利的表现：举手回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学阶段是孩子学习、成长的重要阶段，课堂教学是他们获取知识、培养能力的主要途径。
然而，在小学课堂上，我们经常会发现一些高年级学生不爱举手发言的现象。
这种现象的出现不仅严重影响了教学效果，也会对孩子的学习动力和思维能力产生负面影响。
本文将浅谈小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因，并提出一些建议，帮助教师解决这一问题。
一、成因分析：1. 社交压力：在小学阶段，孩子正面临着群体互动的挑战。
比如，有的孩子害怕被同伴嘲笑或评价自己的发言，因此选择保持沉默。
2. 教育方式：有些学校或老师过于注重学生的听课能力，忽视了发言能力的培养。
这些学生没有得到鼓励和指导，缺乏信心。
3. 学习动力不足：有的学生对课堂内容缺乏兴趣，对发言也没有积极的动力和需求。
没有主动参与的动力，就容易产生不爱举手发言的情况。
二、对策建议：1. 营造良好的课堂环境：教师应该创造一个安全、宽松、平等的课堂环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的想法和特点。
2. 发展学生的自信心：教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生建立自信心，培养发言能力。
同时，也要及时赞扬和激励学生的积极表现。
3. 促进合作学习：在小组合作学习中，学生可以在小组内交流和讨论问题，提高他们主动发言的意愿。
4. 培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与的动力。
例如，可以组织实地考察、小游戏等。
5. 多元评价方式：教师应该采用多元化的评价方式，不仅注重学生的听课情况，更要关注学生的发言质量和思维能力。
鼓励学生表达自己独特的见解，给予积极的评价和反馈。
总之，小学课堂上高年级学生不爱举手发言是一个普遍的现象，但是这并不意味着学生缺乏表达能力或思维能力。
因此，作为教师，我们应该努力营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点，并采取相应的对策来促进学生的积极参与。
只有让学生真正感受到自己的价值和重要性，才能激发他们的学习动力和主动性，让教育真正做到因材施教，全面培养学生的能力。
小学高年级学生不爱举手发言原因调查及对策
问题 常常只是为动 的 。一 个 问 题 提 出 之 后， 学 生只要随便发 出一些声音 ， 老 师 就
、
给学生足够的“ 安全感”
很 多 学 生 向笔 者 反 映他 们 不 是 不 想
与行为定势。
杜 郎 口中 学 的教 学 改 革 在 这 方 面 给
些， 大 家相 信你 ！” 相信教师如 果经常把
这样 的鼓励话语挂在嘴边 ， 就能消除学生
畏惧 回答 问题 的 心 理 。 ２ ． 真诚 的评 价 。 对 于 学 生 在课 堂 上 的
予我们一个 比较好 的解决 问题思路 ， 即限 定每节 课教 师讲 课 时间不 得 多于 １ ０分
现 自我 的 机会 。时 间 长 了 ， 学 生 习 惯 了认
们也应该像于永正 老师那样 ， 要善于用激
励性语 言 ， 告诉 学生 ： 即 便 是 回答 错 了 也
怎样 的情 况下你会举 手？从反馈 的情 况
不要 紧 ， 只要你 大声地说 出来 ， 都是 好样
的 ！面对学生茫然 的表情 、欲言又止 时 ，
人举 手 。３ ． 自己有 十足 的把 握 。４ ． 问题 有 趣， 富 有 挑 战性 。 从 调 查结 果 中不 难 发 现 ， 学生不爱举手恰恰 是教师不 当的教学行 为 引 起 的 ，教 师通 过 改 变 自己 的 教 学 行
为 可 以 解决 这个 问题 。
一
话 的语 气 ， 耐心 、 热情 地鼓励学生 ： “ 勇敢
回答 问题 ，而是害怕 回答 问题后受 到的
心 理 压 力 。笔 者 曾 在 一 位 学 生 的 日记 中 看 到 这 样 一 段话 ： “ 我 紧张 死 了 ， 生 怕 老 师 叫到 我 。 如 果 答 错 了的 话 多 丢 脸 啊 ！ 没 想 到， 老师 偏 偏 就 叫 了我 。站起 来 后 我 的心
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多样化激励举措，拓宽学生成长路——小学生上课不爱举手发言行为探究
发表时间：2019-11-20T11:31:01.813Z 来源：《中小学教育》2019年11月4期作者：刘桂成[导读] 随着教学事业稳健发展，育人理念不断成熟，教学方法随之丰富，客观上为教师完成教学任务创造有利条件刘桂成（广西省百色市隆林县新州镇弄桑村完小广西百色 533400）
摘要：随着教学事业稳健发展，育人理念不断成熟，教学方法随之丰富，客观上为教师完成教学任务创造有利条件，其中“师生互动”是教师渗透育人理念，讲解知识技能关键手段，缺乏师生互动的讲堂将无法落实育人目标，这就需要教师在课堂教学进程中鼓励学生举手发言，了解学生学习状态，为教师调整育人方案指明方向，使师生互动更富成效。
本文通过分析小学生上课不爱举手发言行为，以期实施多元化激励举措，提高师生互动质量，拓宽学生成长路。
关键词：激励；学生成长；举手发言行为
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-043-01
小学生上课举手发言具有如下价值：第一，提高学生学习专注度，确保学生思维与教师思维保持同步，提高育人契合度，助力教师完成育人任务；第二，培养学生思维活性、口语表达能力、质疑能力等核心素养，使课堂教学水准随之提升；第三，维持课堂秩序，引导教师调整育人计划，为充分利用教育资源奠定基础。
基于此，为提高小学教学质量，引导学生全面发展，分析小学生上课不爱举手发言行为显得尤为重要。
一、分析小学生上课不爱举手发言行为内因
1.未能理解所学内容，不明确答案，为此不敢发言。
基于学生智力、学习理解能力、心理状态存在差异性，为此在育人进程中会显现出若干层级，部分学生因不明确答案，未能理解所学内容，心理素质差，不敢举手发言，逐渐沦为课堂教学“从属者”，影响学生综合学习成效。
2.教师育人态度不科学，无法给予学生均等的举手发言机会。
教师在育人进程中将逐渐养成育人习惯，这些习惯有利有弊：有利之处在于可以突出教师育人优势，形成个性化教学模式，指引教师高效完成教学任务；有弊之处在于教师选择举手发言学生思路较窄，通常情况下会选择注意力集中、思维活跃、学习参与度高的学生回答问题，在维持课堂秩序时会选择没有认真听讲学生发言，教师无法给予学生均等举手发言机会，打击学生自觉举手发言积极性，不利于培养学生核心素养。
3.教学激励举措有限，学生不愿意举手发言。
除教师育人思想影响学生举手发言行为外，教师教学激励举措欠佳亦是削减学生举手发言热情内因之一，无法吸引学生融入教学活动，降低师生互动有效性，使课堂教学质量大打折扣[1]。
二、解决小学生上课不爱举手发言问题举措
通过对小学生上课不爱举手发言行为进行分析可知，学生学习能力有限，教师教学理念欠佳，缺乏激励举措等内因，已然成为降低课堂教学质量主要问题，为引导学生回归课堂，突出学生教育主体地位，实现师生高效互动目标，教师应思考解决小学生上课不爱举手发言问题举措，旨在完善育人体系，与学生携手共创高效讲堂。
1.做好知识讲解工作，确保学生充分理解相关知识，科学提出问题，引导学生举手回答问题。
教师需在育人进程中观察学生反应，提出富有层次感的问题，如先围绕基础知识提出简单的问题，引导学生举手回答相关问题，围绕学生没能理解的基础知识进行深入讲解。
待学生掌握基础知识后提出若干能力性问题，引导学生激活学习思维，灵活运用所学基础知识解决具体问题，通过科学设问激励学生举手回答问题，以此为由调整教学方案，夯实学生基础知识，挖掘深层次问题，在教师循循善诱中使学生热爱发言，解决学生不爱举手发言问题[2]。
2.端正教师育人态度，给予学生公平举手发言机会。
为营建活跃、自由、平等教学氛围，教师不仅应是提问者，还应是答疑解惑者，为此在以问题为载体鼓励学生举手发言基础上，应引导学生提出问题、大胆质疑、自由探讨，使更多学生得以参与到教学互动中，通过举手发言实现师生高效互动目标。
例如，教师在结束重点知识的讲解后可鼓励学生总结所学内容，阐述自己在课堂上的收获，亦可以提出疑问，不局限问答者、举手发言内容，使学生思维得以拓展，激励学生举手发言，加之教师科学评价，妥善运用激励教育用语，使学生可以在举手发言过程中感到满足、幸福、收获自信，使学生学习态度更为端正，削减举手发言恐惧感。
例如，教师在发现学生所阐述的内容与课堂教学内容无关时应率先肯定学生举手发言行为，用以激励学生，而后引导学生从所学内容角度出发进行思考并给学生时间组织语言重新发言，继而培养学生语言组织能力、独立思考能力等核心素养，感受到来自教师的关注，为教师科学开展教学活动奠定基础。
3.丰富教学激励举措，使学生愿意举手发言。
为使小学生得以参与到课堂教学活动中，教师需培养学生举手发言积极性，使其在举手发言中有所收获。
例如，针对低年级小学生来讲，教师可在学生举手发言后为其粘贴一个小红心作为奖励，以周为单位，累积获得20个小红心的学生可以获得一个奖状或小奖品，如钻笔刀、笔筒等，达到激励学生举手发言目的。
再如，教师可将学生举手发言表现情况设为高年级学生日常学习评价标准之一，引导学生关注自身举手发言情况，旨在激励学生举手发言，逐渐养成表达自己想法的学习互动习惯，在举手发言中塑造良好心理状态，提高学生思维活性，拓展学生成长之路[3]。
结束语：
综上所述，为科学培养学生核心素养，多样化激励学生课上举手发言，教师应做好知识讲解工作，确保学生充分理解相关知识，科学提出问题，引导学生举手回答问题，端正教师育人态度，给予学生公平举手发言机会，丰富教学激励举措，使学生愿意举手发言，在学生举手发言中提升其语言表达能力、思维能力、自学能力等核心素养，达到提高小学教学质量目的。
参考文献：
[1]付丽芝.实践中求感悟展示中强自信激励中有内化--校外雏鹰争章颁章活动探究[J].新课程?中旬,2019(4):174-174,175.
[2]李华.巧用评价平台激励学生"蜕变" —小学学生综合素质评价系统使用案例[J].中国现代教育装备,2017(20):61-62.
[3]陈丽丽.教学中的小鼓励成长路上的大激励--说说我的教学小举措[J].辽宁教育,2015(6):62-62.。