人教版数学六年级第四单元两、三位数除以一位数教学设计教学反思作业题答案教案
《两、三位数除以一位数》教学反思
《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思1三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。
（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。
（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。
（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。
这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。
《两、三位数除以一位数》教学反思2今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。
这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。
然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。
课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。
关于《三位数除以一位数》教学设计与教学反思
关于《三位数除以一位数》教学设计与教学反思关于《三位数除以一位数》教学设计与教学反思三位数除以一位数教学要求：1、使学生能运用所学的方法口算整百数除以一位数，让学生经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，并能比拟熟练地进展口算。
2、鼓励学生独立思考，让他们运用已有的知识、方法、探索算法；让学生在与他人的交流中，获得成功的体验。
教学重点：经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，并能比拟熟练地进展笔算。
教学过程：第一课时一、口算。
24＋52 8÷2 9÷3 6÷320×4 50×2 80÷2 90÷3 60÷3200×4 500×2 800×3 900＋3÷3二、新授。
导入：800÷4是三位数除以一位数，虽然我们以前没有学过，但小朋友们都很聪明，很快就算出了答案。
那像这样的题目怎么算呢？今天开始，我们就来探讨三位数除以一位数的口算和笔算的方法。
1、三位数除以一位数的口算出例如题，指导学生看图，理解图意。
（1）提问：通过看图，你知道了什么？要求“平均每层有多少？怎么列式计算？（根据学生答复列式）600÷3=这是整百数除以一位数，你能马上口算出答案吗?你是怎么想的？先自己思考一下，然后在小组里交流一下。
（2）全班交流（三种思考方法）（3）小结：对于整百数除以一位数的`口算，我们可以与整百数乘以一位数的口算一样，想10以内的除法或乘法口算就可以了。
（4）“想想做做”第一题口算2、三位数除以一位数的笔算（商三位数）（1）出例如题这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？（1）学生说出计算的算式，教师板书。
986÷2=（2）你能估算一下平均每天大约产蛋多少个吗？（3）你能用竖式算一算吗？学生先在书上试笔算后，老师在在黑板上板书竖式笔算的过程。
提问：4为什么写在百位上？（4）“想想做做”第二题1、2小题（5）“想想做做”第三题428÷2 605÷5二人板书，其余做作业本上。
两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇）
两三位数除以一位数的教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
两三位数除以一位数的教学反思1本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。
接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。
数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。
带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。
设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。
这样每个学生都有了参与的机会。
设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。
3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。
把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。
从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。
通过有效分层练习，提高课堂教学效益。
教学中应注意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。
练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。
练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。
《三位数除以一位数》数学教学反思
《三位数除以一位数》数学教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、新旧对比，感悟算法在学习三位数除以一位数时，我发现学生计算并不困难，在算理的解释中也比较的合理，但在竖式的书写中错误频频，计算错误率较高。
所以，在学习中我注意新旧知识的对比，以回忆为基础、以探索为方法，让学生自主研究笔算的特点，计算的方法。
而在发现学生的种种错误时，及时挖掘、及时引用，在点滴细微之处找到错误的根源，让学生体会思索的快乐，学习的乐趣。
案例：在教学整百数除以一位数后，学生很快就能归纳出口算的方法，如：计算整十数除以一位数或者整百数除以一位数的时候可以把它们看成是几个十或者几个百除以一位数。
这时，有位学生起身就说：“只要算几除以几，再看被除数的末尾有几个零就在商的末尾添几个零，就可以了。
”在孩子们的脑海里，只是浅层的思维，感觉是这样，就直言不讳的说。
这，无疑不是件好事，但有时这样的话语会对一些成绩稍差的孩子造成一定误导。
听后，我并没有出声，而在黑板上举了个例子，如：300÷6让学生看一看应该等于多少，被除数300的末尾有2个零为什么商的末尾只有1个零呢?学生发现在计算300÷6时，先算3÷6不够商1，就算30÷6＝5，只能再在末尾添上1个0，所以遇到的具体情况不同，要个别分析，做题时要认真仔细；表达时要准确到位。
二、错误资源，有效利用心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”是呀，作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。
我们要善于抓住时机，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。
从而使每位学生不但能知其然，而且能知其所以然。
本堂课，因布置学生进行了前置研究，学生对于三位数除以一位数的计算有了一定学习基础，当开始探索986除以2的竖式写法时，许多学生都表示会写了，这里就不需要我多加解释了，我就放给学生时间和空间，让孩子们进行组内研讨，相互启发。
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数（商三位数）》这节课的教学内容包括两个方面：整百数除以一位数及三位数除以一位数(商三位数)的笔算。
本节课在教学当中要解决两个问题：第一是让学生掌握整百数除以一位数的口算方法，第二是初步掌握三位数除以一位数(商是三位数)的笔算方法。
教材在编排的时候把口算和笔算编排在一起目的是以口算为基础同时借助估算帮助学生更好的理解笔算的定位问题。
依据教材的编排特点，在这堂课的教学中我主要关注了以下几个方面：一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手无论是整百数除以一位数还是三位数除以一位数学生相关的旧知已经具备了。
那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，在计算教学中非常重要。
学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本节课教学最重要的资源。
为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。
在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的。
在口算最后我出了一道“84÷3”的口算题，由于口算难度较大，迫使学生不得不进行笔算。
学生笔算结束后，我又适时的引导学生回忆：我们是如何笔算两位数除以一位数的？这样的设计既复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。
由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。
二、借助已有经验——在对比中提炼由于课前充分的复习，学生已有了整十数除以一位数的口算方法和二位数除以一位数笔算方法与算理的基础。
例1教学，我放手让学生自主探究出整百数除以一位数的口算方法，并通过几组新旧口算知识的对比练习。
让学生体会到整百数除以一位数的口算与表内除法和整十数除以一位数的口算方法相同，只是计数单位发生了变化，由于分的是几个百所以结果要添两个零。
例2的教学是本节课的重点同时也是难点。
我让学生结合两位数除以一位数的笔算方法自主探究986÷2。
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思
教学目标：
1.结合放气球问题，经历自主探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法的过程。
2.正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算。
3.在积极、主动地自主学习的过程中，培养知识的迁移能力，学会学习的方法。
教学重点：
探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法。
教学难点：
正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算。
教学过程：
一、谈话引入。
二、新授：
1.出示课本１２页的'题。
某地小朋友在六一儿童节举办放飞我们的理想活动，一共有６８０个气球。
一次放完这些气球，需要多少位小朋友？
（１）让学生试做。
（２）交流计算结果。
让学生说说自己是怎样做的。
在交流的过程中着重使学生明确，被除数百位上的６除以４够商１，所以，商的百位上写１。
2.试一试：
先判断商是几位数，再计算可以使学生在计算时逐步养成先估算，再计算的良好习惯，提高计算的正确率。
交流时，重点了解学生判断的方法。
三、练一练：
第１题：先解决书中小朋友的问题，再鼓励学生提出其他问题，
并解答。
第２题：让学生独立完成，同桌互相检验。
第３题：首先让学生了解题中的信息，再提问题。
三位数除以一位数教学反思_教案教学设计
三位数除以一位数教学反思
这一课教材内容设计上跳跃性较大。
学生才刚掌握两位数除以一位数，马上接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。
所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。
这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；
③每次余下的数都要比除数小。
其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。
当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的练习十三1题。
这样，学生接受起来就比较快。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐，如
③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。
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最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)
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第四单元两、三位数除以一位数教材分析教材分析：本单元内容是在学生学习了表内乘除法的基础上展开教学的。
主要内容包括：整十、整百数除以一位数的口算；两位数除以一位数的笔算；三位数除以一位数的笔算及商中间有0或末尾有0的除法；解决问题等内容。
在教学中要让学生切实掌握两、三位数除以一位数的计算方法，要重视口算，强调笔算，体会所学知识与生活的密切联系，提高解决实际问题的能力。
教学目标1.在解决问题中自主探究整十、整百数除以一位数的口算方法，并能正确地进行口算。
2.掌握两、三位数除以一位数的笔算方法。
3.运用所学知识解决生活中的实际问题。
提高学生解决问题的能力。
重点、难点重点：掌握两、三位数除以一位数的笔算方法。
难点：灵活运用所学知识解决实际问题。
提高分析问题，解决问题的能力。
教学建议：本单元教学时运用练习法复习旧知，巩固新知，用讲解法来引导学生理解算理，用多媒体课件使学生的学习环境更生动。
利用生活中常见的事例做例题和练习题，使学生体会本单元知识与现实生活的必然联系，激发学生的学习兴趣，在教学中注重从学生已有的经验出发，重视学生经历多位数除以一位数的计算过程，逐步熟练地运用计算方法，并鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
第一课时口算除法教学内容：冀教版小学数学三年级上册第44—47页口算除法。
教学提示：本部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
教学目标：1、知识与技能：探索并掌握两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地计算。
2、过程与方法：在解决问题中，进一步理解除法的意义。
3、情感态度与价值观：结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系。
重点、难点：掌握整百、整十数的除法的口算方法。
教学准备教具准备：多媒体课件学具准备：小棒教学过程：一、激趣导入。
师：同学们都有很多的玩具吧？你的玩具是什么呢？生：我有很多毛绒玩具。
我特别喜欢玩具熊。
生：我有一只玩具狗……师：想不想去看看这些玩具是怎样做出来的？好，让我们一起启程，去玩具制造厂参观吧！【设计意图：用同学们感兴趣的毛绒玩具引入，激发学生的兴趣。
】二、自主学习，合作探究。
1、师：玩具到底是怎样做出来的呢？这节课我们就一起到玩具厂去看一看，好吗？（出示情境图）师：这是玩具厂的一个加工车间，请大家认真观察，看你能根据图中的信息提出哪些数学问题？随着学生的回答呈现问题。
生可能提出的问题：每个箱子要装多少个玩具熊？师：同学们仔细想一想，谁会列算式？生：80÷4师：究竟每个箱子要装多少个玩具熊？你是怎么知道的？2、生独立探究。
师：选择你认为合适的方法算一算，把你的想法在小组内交流一下，有困难的同学可以利用小棒摆一摆。
生小组学习后汇报交流。
学生可能想到的几种方法：用学具操作：（1）把八个十平均分成4份，每份是二个十，就是二十。
（2）因为20×4=80，所以80÷4=20。
……【设计意图：学生借助学具的操作明确算理。
在解决问题的过程中体现算法多样化。
】交流各种算法。
谈话：谁来说一说你用的是什么方法？分析比较。
比较这几种方法，你喜欢哪一种？分别说说理由。
3、师：我们再去玩具厂的模具制作车间去看一看，帮助工人师傅算一算：需要多少个包装箱？学生独立完成。
学生可能出现的情况：把240看作24个十……因为40×6＝240所以240÷4＝60……【设计意图：学生可以根据两位数除以一位数的口算方法解决这个问题，教师应尊重学生的自主选择。
】师：观察今天学习的除法计算和前面学习的有什么不同？学生可能回答：以前学过的除法直接用口诀计算，今天学习的除法的被除数都是整十、几百几十数，先用口诀计算，再在商的后面添0。
抢答：教材第45页试一试。
【设计意图：通过计算，让学生感受到今天学到的除法与以前学过的除法的区别。
】4、探索两位数除以一位数的口算。
师：课件出示例2。
怎样列式呢？生：84÷4=师：84÷4商是多少?你能用小棒分一分吗?小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎么分，再怎么分，最后每人分得多少根?生：先分捆，把8捆分成4份，再把零散的4根分给每一份1根；这样每份有21根。
师：用算式表示：80÷4=20，4÷4=1，20+1=21。
总结：几十几除以一位数，先用几十除以一位数，再用个位上的数除以一位数，然后把两次结果相加。
抢答：教材第46页练一练1题。
【设计意图：让学生借助学具的操作明确算理。
在解决问题的过程中体现算法多样化。
】三、巩固新知。
1、投篮。
2、教材第47页2、3题。
答案：1、略2、教材47页2、36÷3=12（根）3、66÷2=33（台）四、达标反馈。
1、连一连。
630÷7 80 120÷3240÷8 40 270÷9320÷4 90 40×2240÷6 30 270÷32、90÷3=（）表示把9个十平均分成3份，每份是（）个十，就是（）。
3、直接写得数。
63÷3= 77÷7= 42÷2= 86÷2=答案：1、略 2、30，3，30 3、21， 11， 21， 43五、课堂小结。
师：通过今天的学习，我们学会了什么？生：用不同的方法口算两、三位数除以一位数。
生：我计算被除数都是整十、几百几十的数时，先用口诀计算，再在商的后面添0。
这样更简单。
师：在这么多的口算方法中，你喜欢哪一种就用那一种方法进行计算。
六、布置作业。
1、教材第45页练一练第1、2、3题。
2、教材第47页4、5题。
答案：1、教材第45 页1. 40，70，50，400，60，802. 240÷3=80（盒） 240÷6=40（盒）3. 略2、教材第47页4、120÷4=30（本） 120÷6=20（本）5、90，60，70，90，80，90，70，20，，14，21，23，11板书设计口算除法1、每箱装多少个玩具熊？80÷4=20（个）需要多少个包装箱？240÷4=60(个)2、每个花坛摆多少盆花？84÷4=21（盆）教学反思教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
放手让学生自主尝试解决问题，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
对于这样的课应让学生多加练习。
教学资料包。
（一）教学资源包。
乘法口诀表的来历《九九乘法歌诀》，又常称为“小九九”。
现在学生学的“小九九”口诀，是从“一一得一”开始，到“九九八十一”止，而在古代，却是倒过来，从“九九八十一”起，到“二二得四”止。
因为口诀开头两个字是“九九”，所以，人们就把它简称为“九九”。
大约到13、14世纪的时候才倒过来像现在这样“一一得一……九九八十一”。
中国使用“九九口诀”的时间较早。
在《荀子》、《管子》、《淮南子》、《战国策》等书中就能找到“三九二十七”、“六八四十八”、“四八三十二”、“六六三十六”等句子。
由此可见，早在“春秋”、“战国”的时候，《九九乘法歌诀》就已经开始流行了。
现在人们一般把那些有心计、会算计、善谋划的人形容为心里有“小九九”。
九九表，又称九九歌、九因歌，是中国古代筹算中进行乘法、除法、开方等运算中的基本计算规则，沿用到今日，已有两千多年。
现在小学初年级学生、一些学龄儿童都会背诵。
不过欧洲直到十三世纪初不知道这种简单的乘法表。
西方文明古国的希腊和巴比伦，也有发明的乘法表，不过比起九九表繁复些。
巴比伦发明的希腊乘法表有一千七百多项，而且不够完全。
由于在十三世纪之前他们计算乘法、除法十分辛苦，所以能够除一个大数的人，会被人视若数学专家。
十三世纪之初，东方的计算方法，通过阿拉伯人传入欧洲，欧洲人发现了他的方便之处，所以学习这个新方法。
当时，用新法乘两个数这类题目，是当时大学的教材。
（二）资料链接。
小除号的烦恼有天我做了个梦，梦见我自己走进了数学王国里。
王国里住着好多我认识的数字朋友，还有各种符号。
“咦，怎么没看见小除号呢？”我奇怪地问它的好朋友小乘号。
小乘号摇摇头说：“没看见，我们去找它吧。
”找呀找，在一个城堡的拐弯处，看见小除号坐在角落里唉声叹气。
我问：“小除号，你为什么叹气呀？”小除号说：“咳，这学期二年级的小朋友刚学了除法，可他们太粗心，把我和小乘号搞混了。
明明是8÷8=1，有些小朋友却写成了8÷8=64，你说，我见了心里能不难过吗？”我听了小除号的话，脸通红通红，小除号它不正在说我吗？我就是那个粗心的人。
离开数字王国，我暗下决心，一定要改了粗心这个坏毛病，做完作业一定认真检查！看完这个故事，女儿对除法变得感兴趣了！虽然对除法的认识还有些模糊，但我想经过深入的学习慢慢会好的！第二课时两位数除以一位数（无余数）的笔算除法教学内容：冀教版小学数学三年级上册第48、49页两位数除以一位数（无余数）的笔算除法。
教学提示：本课时是在学生学习了口算除法，学会了除法竖式的写法的基础上进行教学的。
这部分内容对后续除数是两位数、除数是多位数的除法学习起到基础性作用。
本课时主要教学一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
教学目标：1、知识与技能：让学生经历探索一位数除两位数的笔算方法的过程，初步掌握一位数除两位数的笔算方法，能正确计算一位数除两位数。
2、过程与方法：引导学生参与解决问题和探索算法的活动，感受数学与社会生活的密切联系，体会数学知识之间是充满联系的。
3、情感态度与价值观：让学生在老师的鼓励和帮助下，在不断克服困难中，获得成功体验，从而逐步树立起学习信心。
重点、难点：重点：笔算除法的顺序、商的书写位置。
难点：理解每次余下的数，要与下一位上的数合并再继续除的道理。
教学准备：教具准备：口算卡片、48根小棒、挂小棒用的小黑板．学具准备：48根小棒．教学过程：一、复习旧知，引入新课。
1、指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。
2、口算：80÷4= 40÷2= 30÷3=过渡语：同学们做得很好。
你们想不想学习一种做题更快更准确的方法。
这就是两位数除以一位数的笔算。
【设计意图：目的是让学生通过练习进一步掌握前面已学知识，既是复习也是为学习新课做准备。